【正文】 明智的做法。②美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生接受知識(shí)的過程是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過程。學(xué)習(xí)理論：①布魯納認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情景，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動(dòng)機(jī)。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。重視探究性評(píng)價(jià)，重視互助、協(xié)作性評(píng)價(jià)，重視多元化、多樣化的評(píng)價(jià)四、課題研究的理論基礎(chǔ)要優(yōu)化課堂小組合作學(xué)習(xí)，我們必須研究小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，形成有利于小組合作學(xué)習(xí)的教育理念。構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)交流模式，提高學(xué)生的參與面及交流質(zhì)量，從而提高學(xué)習(xí)效度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。三、課題研究的目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，成為完成教學(xué)任務(wù)、組織課堂教學(xué)的重要手段之一，在構(gòu)筑理想的課堂教學(xué)中具有特殊地位和作用，在近些年教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，但通過研究發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)往往存在著“形式上合作，但本質(zhì)上不合作”的問題，為此，就如何行之有效地進(jìn)行小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)行立項(xiàng)研究。目前國內(nèi)實(shí)施“小組合作教學(xué)形式”的學(xué)校大多取得比較理想的效果，很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，國家是重視合作學(xué)習(xí)的。自20世紀(jì)80年代末、90年代初，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與試驗(yàn)，并取得了較好的效果。為進(jìn)一步提高小組合作的有效性，我提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研”的課題研究。課堂改革勢在必行。許多教師都認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是貫徹新課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)組織形式之一，是體現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的主要形式和手段，在當(dāng)前課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極采取這一學(xué)習(xí)形式。我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭把我校的“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)水平提升到更高的層次。進(jìn)行研究的主動(dòng)性不強(qiáng)。由于長期從事一線教學(xué)工作，有些教師所帶科目暫時(shí)不固定，對(duì)很多問題的研究還不夠深入，停留在事物的表面。，很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和人際交往中團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。、差異性和互補(bǔ)性。；。反饋的主要形式：①課堂練習(xí)；②習(xí)題測試；③輔導(dǎo)答疑；④互學(xué)互教。2．展示環(huán)節(jié)：展示的主要任務(wù)：①展示交流預(yù)習(xí)初步成果；②鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)；③共享學(xué)習(xí)成果?！叭襟E”具體指：預(yù)習(xí)、展示、反饋：預(yù)習(xí)的主要任務(wù)：①確立學(xué)習(xí)目標(biāo)； ②明確重難點(diǎn)； ③初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結(jié)出“小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)”較為實(shí)用的課堂教學(xué)模式，我們稱之為——“三步驟六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，取得了較大成效：學(xué)生能從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級(jí)的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對(duì)課題的質(zhì)疑、對(duì)重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對(duì)課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維；提高了語言表達(dá)能力，學(xué)生敢說、愿說，從而提高了教學(xué)效果。學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒，融洽了師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)壓抑了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維。當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達(dá)、交流時(shí)，當(dāng)我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機(jī)智的回答時(shí)，我們被他們感染著。（1）小組合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見解。課外：教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。課內(nèi)：教師能對(duì)學(xué)生積極自主、合作學(xué)習(xí)給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，積極參加各種專題講座，把教師的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。語文課堂上教師能使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑了。課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。第三階段： 2016年7月總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)論文。分析原因，制定對(duì)策，進(jìn)行個(gè)案分析。進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，搜集好研究數(shù)據(jù)。（三）課題研究的過程第一階段：2015年9月至2016年1月結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查情況，撰寫研究方案。小組合作學(xué)習(xí)避免了班集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而不得不被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，賦予全體學(xué)生傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)力。三、研究的目標(biāo)、方法及過程（一）課題研究的目標(biāo)依據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，切實(shí)解決語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新情況，全面提升教學(xué)質(zhì)量。而目前的農(nóng)村語文教學(xué)大部分以單一的接受學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)流于形式。這一目標(biāo)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）里被概括為積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們把小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“小組合作”提出來作為研究的一個(gè)課題。但是我們也不得不承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的眾多形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的。我們必須明確這么一點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)不等于小組學(xué)習(xí)。第一篇：小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探究結(jié)題報(bào)告《小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探究》結(jié)題報(bào)告銅川市青年路小學(xué) 許潔一、課題的背景及界定隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學(xué)方式在課堂中出現(xiàn)。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學(xué)，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學(xué)設(shè)計(jì)“小組合作”。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體組織形式，師生互動(dòng)、同桌交流、全班討論等等都是合作學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在正確把握語文教育的特點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學(xué)生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西，并能運(yùn)用與實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)檢驗(yàn)內(nèi)化過程的方式方法。二、理論論據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學(xué)語文課程的工具性和人文性以及它的奠基作用決定了這種素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文課程的重要目標(biāo)。因此，對(duì)于語文學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究迫在眉睫。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難可以在與學(xué)習(xí)交流中得到啟發(fā)或解決，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有了更多的自由組合，分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及彌補(bǔ)和完善自己的思維漏洞的空間和時(shí)間。（二）課題研究的方法行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、座談?dòng)懻?法等相結(jié)合。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做筆記。第二階段： 2016年2月至2016年6月 成立學(xué)習(xí)小組，展開小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并運(yùn)用有效的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。四、研究結(jié)果與成效（一）扎實(shí)研究，初見成效 。老師講、學(xué)生聽、老師念、學(xué)生記、老師問、學(xué)生答，老師考、學(xué)生背的教學(xué)方式在我們學(xué)?；静灰娏?。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)了，科研意識(shí)增強(qiáng)了，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。（2）拉近了心理距離，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)了。我們?cè)谘芯恐袕膶W(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵(lì)，不全面有效的學(xué)法也不會(huì)受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步。（3）學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。（二）形成模式，運(yùn)用教學(xué)在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，并廣泛總結(jié)我校語文教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種新模式具有三個(gè)步驟：“自主學(xué)習(xí)交流討論鞏固訓(xùn)練”。預(yù)習(xí)的主要形式：①小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論；②教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。展示的主要形式：①教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥；②學(xué)生板演、講解 ： 反饋的主要任務(wù)：①對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)；②對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測；③對(duì)學(xué)困生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；④對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行知識(shí)拓展。這種新模式具有六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：；；；。（三）有效策略，支撐教學(xué)，為小組合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的理念保障。、總結(jié)。五、存在問題及改進(jìn)措施：活動(dòng)方式過于單一。所以要常常汲取理論營養(yǎng)來滋養(yǎng)自己，以便走向更高更遠(yuǎn)處。我想隨著時(shí)間的不斷推移和課題研究的逐步深入開展，會(huì)有越來越多的教師樂意鉆研。第二篇：《小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究》課題結(jié)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究》課題結(jié)題報(bào)告沛縣沛城鎮(zhèn)王樓小學(xué) 劉學(xué)翠一、課題的提出目前，在大多數(shù)小學(xué)課堂里，小組合作學(xué)習(xí)形式使用頻率較多，然而小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐者們大多缺乏對(duì)這一學(xué)習(xí)形式的深刻認(rèn)識(shí)，大多數(shù)操作過程都基于教師自身的經(jīng)驗(yàn)水平，有的則把小組合作學(xué)習(xí)流于形式，致使小組合作學(xué)習(xí)無法正常發(fā)揮其有效性，從而也擱置了學(xué)生的發(fā)展。教師們對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式的重要性和意義性的認(rèn)識(shí)是正確的，但相當(dāng)一部分小學(xué)教師當(dāng)前只知其表，不詳其里，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵缺乏深刻的理解，過分注重教學(xué)形式，沒有從學(xué)生本身出發(fā)，不知道小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義何在，更沒有反思小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否培養(yǎng)了學(xué)生敢于交流、善于分析問題、解決問題的能力，是否使學(xué)生潛在的才智都得到了充分的發(fā)揮。為全面貫徹教育主管部門有關(guān)意見，落實(shí)新課程理念，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益，結(jié)合我市課堂教學(xué)實(shí)際，在全市推行的課堂教學(xué)改革，以“課堂”為載體，以“問題”為中心，學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究