【正文】 的教學，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。對此，人們已有高度的共識。江澤民同志也指出：“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著國際形勢的發(fā)展和我國經濟的轉軌以及社會的轉型，我國教育也發(fā)生了一系列的重大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才已成為各級各類學校的育人目標。只要我們用心去探索去總結，就能讓我們的小組合作學習更加有成效！第三篇：小學語文課堂小組合作學習有效性研究小學語文課堂小組合作學習有效性研究實施方案一、課題的提出：我們所處的時代是科學技術飛速發(fā)展的時代，知識經濟已初顯端倪，這就決定了教育在提高國民素質，推動社會進步方面將發(fā)揮越來越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然。師生之間的平等或角色互換，既發(fā)揮教師的指導、示范作用，又提高了學生 參與度與責任心，在合作學習中教師的活動與學生之間的活動有機地融有一體，提供了一種師生互相的新形式，師生之間能平等學習、平等交流，真正體現(xiàn)教學中民主。教學是一種信息交流的過程，是一種人際交往。同伴的經驗及同伴間的交流活動的規(guī)則學生容易接受，能有效地培養(yǎng)學生的合作意識、責任感及團結合作精神，初步培養(yǎng)社交技能。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因為合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生的重要方式。在開展小組合作學習中，我們認識到：小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式給課堂教學帶來了新的氣息，他可以活躍傳統(tǒng)教學模式下比較沉悶的、單調的課堂教學氣氛，可以調動學生學習積極性和興趣，使學生的學習由完全被動的狀態(tài)向積極主動地方面發(fā)展，使學生的主體性的作用真正得到發(fā)揮。通過小組合作學習，現(xiàn)在我終于明白，只有大家同心協(xié)力、精誠合作，才能把事情做好。小組合作學習是把學生的個別差異作有一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展。小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人的見解，學習優(yōu)秀學生養(yǎng)成了敢于質疑的習慣；學習中等、性格內向學生不再附和別人的意見，隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學習困難有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。課余，你會經?？吹綄嶒灠嗟膸讉€學生圍在一起，為一個問題爭得面紅而赤。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。本人計劃將這個課題繼續(xù)深入研究下去，還將繼續(xù)作一系列研討活動。（二）完成項目：開題報告（課題方案）：2013年9月完成了本課題的研究方案；論文: 構建人文課堂 優(yōu)化數(shù)學教學；教學案例:（1）有效的一節(jié)數(shù)學課———教學案例分析；（2）認識分數(shù)———研討課的教案；（3）《找規(guī)律》活動單；讀書心得：(1)課堂教學中的合作學習之我見—讀《合作學習與學生成績：六種理論觀點》有感；(2)淺談小組合作學習的局限性—讀《合作課堂：讓學習充滿活力》有感；(3)淺談小組合作學習的誤區(qū)讀《合作學習——原理與策略》有感；(4)合作學習有效性之策略讀《合作學習——原理與策略》有感；(5)切實有效的提高合作的學習的實效性讀《小學數(shù)學課堂教學小組合作學習有效性探究》有感；（6）如何進行有效的合作學習——讀《合作性學習的原理與技巧》有感；（7）讓小學數(shù)學課堂真正活起來讀《合作課堂：讓學習充滿活力》有感；教學反思：（1）小組合作學習中的問題設計；（2）小組合作學習中處理好幾個關系；調查報告：學生小組合作學習參與過程的問卷調查表；結題報告。定期對任務完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組評選為“優(yōu)秀小組”，并介紹組內合作經驗，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭達標轉變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。最后，開展評比，增強合作的意識。在應得出一致意見的問題上力求得出一致的意見，在允許有不同意見的問題上不強求一致，多鼓勵學生談出帶有個人情感的理解，多鼓勵創(chuàng)見。（3）辯論式。（2）交流式。討論形式通常有三種：（1）匯報式。讓每一個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題；讓每一個學生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會，說自己要想說的話。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性。緊扣教學目標，圍繞教學內容，重點，難點和學生的學習實際精心設計，從而發(fā)揮小組學習的功能。首先，小組合作學習要想在課堂上發(fā)揮其應有的作用，應該努力創(chuàng)設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。小組合作學習的實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的數(shù)學學習行為。及時整理歸納，形成自己的想法，用簡潔的語言表達出來。在分析別人的發(fā)言或操作的基礎上提出不同意見，肯定對方意見正確的一面，同時糾正其差錯。遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方。不講與學習無關的話。勇于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。（2）冷靜思考別人意見，完善自己想法。語言表達力求清楚明白，不啰嗦。如有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌，學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感覺。聽人發(fā)言要專心，努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點，別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷。小學數(shù)學課堂教學中，通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的合作意識和集體觀念，培養(yǎng)了學生自主探索的創(chuàng)新意識和合作精神。同時也給不愛動腦筋思考或學習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效益。同時教學過程中為了分散難點、突出重點，我們可讓學生獨立思考后，進行合作學習。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征，學生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學活動經驗，為學生主動建構圖形的特征做好了孕伏。這樣的探究，使學生感受用不同的方法解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度分析思考問題，并讓學生體驗和探究知識的應用過程，感受成功的喜悅。小學數(shù)學課堂教學中，應當在創(chuàng)設情景、新知探究和鞏固練習中出現(xiàn)帶有普遍性差錯時，安排小組合作學習。在具體操作過程中，小教師負責指導有困難的學生，指導他們如何操作，協(xié)同教師共同完成任務，裁判要公正、公平。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如組織者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切按興趣進行分組，也有時為了合作的便捷而按座位實施組際合作形成大組等多種做法，確實收到了意想不到的效果。具體實施如下：（1）、我們分組時，一般確定小組的人數(shù)以4—6人為宜，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。在分組時依據學生的能力、氣質、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。具體如下：開展小組合作學習，科學的組建小學數(shù)學學習中的合作小組。2013年9月——2014年5月寫好讀書筆記（5篇以上），課堂教學案例（2篇）填寫結題報告或提交一篇高質量的課題論文。巴洛赫 著/曾守錘、吳華清譯）、王坦《合作學習——原理與策略》）周和平《小學數(shù)學課堂教學小組合作學習有效性探究》。斯萊文王紅宇譯）2013年11月——2014年1月《合作課堂：讓學習充滿活力》（L制定讀書計劃讀書階段：2013年6月之后 2013年7月——2013年8月搜集整理資料2013年9月——2013年10月《合作學習與學生成績：六種理論觀點》（羅伯特（4）、教師對促進有效“合作學習”的作用，包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師的評價對進一步促進“合作學習”的影響等?！靶〗M合作學習”課堂教學實效這一主題分以下研究內容進行研究：（1）、“小組合作學習”課堂教學模式的構建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標；（2）、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。（2）、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，所以越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。六、核心概念的界定核心概念之一是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學效率。能豐富“小組合作”的基礎性理論通過本課題的研究，使取得的關于在“小學數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)小組合作的有效性”中的基礎性理論和規(guī)律性認識，中能豐富教師教學理論的研究。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學生素質。教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生在小組內充分交流，從而提高學生的合作意識。互動探究中教師提供的有結構的材料為學生的學習創(chuàng)設了相應的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調動學生的個性心理品質參與學習，符合上述的兩個條件五、課題研究的意義利用“小組合作”變學會為會學“小組合作”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據小組交流，目標步驟清晰，可以避免學習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有交流的習慣，更不知道如何交流，有了“小組合作”他們可以根據交流內容，初步理清教材內容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中、在合作交流的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。在查明能夠促進發(fā)展的內容和條件，正確處理教學與發(fā)展的關系上。新的研究還表明，當學生掌握了某項知識的６０％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學習的一種最