【正文】 中，讓學(xué)生理解“劉伯承是一塊會說話的鋼板，是一位了不起的軍神。提示式的點撥。如在教學(xué)《高大的皂莢樹》一課中，討論：“課文從哪幾個方面寫出了皂莢樹的高大？”我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了皂莢樹的外形的高大。在有些情況下，學(xué)生取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師適當(dāng)運用各種點撥方式使學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。如指導(dǎo)一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見等），有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。五、及時點撥在小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，做學(xué)生合作的成功的指導(dǎo)者。對于“差差”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們可以參照書上的內(nèi)容系統(tǒng)回答即可，而對于“優(yōu)優(yōu)”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達(dá)方式來描述幾種新型玻璃的特點。采用這種合作小組學(xué)習(xí)的時候，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。（2）“差差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質(zhì)合作的話，容易使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。同質(zhì)合作語文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需要照顧較低層次的學(xué)生，因此同質(zhì)合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。因此，我們就可以采用異質(zhì)合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果異質(zhì)合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)困生良好的帶動作用。有些活動或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。當(dāng)然，每次合作時的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。推薦并培訓(xùn)好組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。小組合作之前充分的自我感悟，大大激發(fā)了學(xué)生合作交流的興趣與欲望，創(chuàng)造性火花熠熠閃現(xiàn)。讓學(xué)生想象一下，李白在岸上，站著目送了多久?。窟@時，出示掛圖，讓學(xué)生說說李白對孟浩然的情義，已是水到渠成，很多學(xué)生已不滿足于單純的語言表達(dá)，他們紛紛走下座位，與小伙伴合作表演起這動人的一幕。過了一會兒，就有學(xué)生說李白對朋友的依依不舍。如在教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過學(xué)生閱讀課后注解，學(xué)生了解到此詩的寫作背景是孟浩然在百花盛開的陽春三月去揚州，李白來送行。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。）三、獨立思考合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論、互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難的目的。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下，練習(xí)一下吧。我繼續(xù)努力。師：同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。不正確的，決不批評、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗學(xué)生的感受，以寬容的心去對待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生置身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創(chuàng)造性火花不時閃現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)成了很自然的事。二、營造氛圍營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動地探索。如在《林?！穼W(xué)完全文后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。選擇能突出重點、突破難點的問題。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。如在教《一個小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。由于寫作已不僅僅是個人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此，同學(xué)們在寫作的過程中都顯得格外地專心。每個學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。例如：選擇內(nèi)容可具體分解的。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。二十一世紀(jì)的人才，如果沒有強(qiáng)烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以取得重大成功。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式合作交流小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)模式的一種新的突破。第一篇：1小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的潛能。經(jīng)過平時教學(xué)中的學(xué)習(xí)、實踐和觀察，我認(rèn)為要想行之有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，必須做到：精選內(nèi)容，營造氛圍，讓學(xué)生充分思考感悟，學(xué)生有效的組合，教師及時點撥，有效的互動，同時還要做到課外延伸。小組合作學(xué)習(xí)有利于徹底改善小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于確立學(xué)生的自尊心、自信心和自主意識，有利于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，便于啟動學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機(jī)會，學(xué)生經(jīng)過互助合作，把學(xué)生從單一、不平等的師生交往和狹小的學(xué)生間交往中解放出來，給學(xué)生更多的平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，對培養(yǎng)新一代人具有深遠(yuǎn)而重大的意義。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正落到實處呢？一、精選內(nèi)容并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學(xué)生選擇有討論價值的問題。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參與到討論中來。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，在幫助學(xué)生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后布置了一次小練筆：仿照寫楊梅果的特點和寫法，根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點。動手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點，明確各自的任務(wù)。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。學(xué)生討論后并做出結(jié)論，從而深刻地理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。因此，我在課堂教學(xué)中非常尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生，對學(xué)生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定。如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學(xué)生的愛島之情，于是我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)。（我稍作停頓，注意觀察學(xué)生的神情，此時，我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動，我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導(dǎo)）師：誰愿意來做一名小導(dǎo)游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學(xué)生思想還沒有放開。）師：同學(xué)們，你做了小導(dǎo)游，你就當(dāng)了一回西沙群島人。（此時，我又觀察了學(xué)生的神情，他們在小組中的練習(xí)，明顯比剛才要投入。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在個體需求的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考達(dá)到一定的程度時展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開，恍然大悟的效果，也只有在此時展開討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決了矛盾才是真正達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。因此，采用小組合作學(xué)習(xí)之前我都給學(xué)生個體留有充分的讀書時間，以便學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生先想一想，然后再議一議。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生吟誦，體會詩中飽含的感情。從“盡”讓我們遐想聯(lián)翩。總之，沒有個性的“我”充分獨立的自學(xué)基礎(chǔ)，就沒有討論中“我”的個性化的見解。四、有效組合 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。在小組構(gòu)建中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配。小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責(zé)。其次，是任務(wù)分工。根據(jù)學(xué)生的知識能力和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識與能力的差異性這個角度，我把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：異質(zhì)合作優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之后，讓學(xué)生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點，這是本課的重點，對于部分學(xué)生來說理解有一定的難度，如果在班上交流，通過幾個學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對于另外一些學(xué)生來說，他們并沒有真正理解。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生們都能得出介紹爬山虎的特點分三個方面，先講爬山虎的腳的樣子和顏色；再講爬山虎是怎樣向上爬的；最后講爬山虎的腳與墻的依賴關(guān)系，巴住墻與沒巴住墻的不同結(jié)果。（1）“優(yōu)優(yōu)”合作，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發(fā)展。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)困生相互組合，由于基礎(chǔ)相同，使他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。比如在《新型玻璃》學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說幾種新型玻璃的特點和作用。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過組內(nèi)、組間的交流進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前要及時指點，提出一些合作要求，并給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)。