【正文】 究的方法1．觀察法：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)的外在行為有計(jì)劃有目的的觀察，從而感知學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中探究新知識(shí)以及驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)時(shí)合作學(xué)習(xí)的效果。4．趣味性原則：興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它往往與愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。那么只有合理分配好，才能發(fā)揮整體效益，達(dá)到整體效益之和遠(yuǎn)大于部分效益之和。學(xué)生只有在動(dòng)手操作過(guò)之后才能對(duì)理論知識(shí)更好的理解和掌握，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有步驟地合作學(xué)習(xí)。如果規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。5．建立有序的合作交流的常規(guī)教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制定出小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)愿意執(zhí)行自己承諾過(guò)的規(guī)則。4．合理評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)組建合作學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)該根據(jù)小組成員之間的認(rèn)知水平、個(gè)性差異等實(shí)際情況，采用多種評(píng)價(jià)方式，用心去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了些什么和感受到了些什么等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)。盡可能使小組成員各司其職、各盡所能，最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而且，不同的任務(wù)必須經(jīng)常的輪換，以便可以讓學(xué)生共同發(fā)展。2．強(qiáng)化組內(nèi)不同角色合理搭配小組成員，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。有了這樣一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互相幫助和啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)討論解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感，以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議，建立小組成員之間信任和團(tuán)結(jié)關(guān)系。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：“自主、合作、探究”。四、課題研究預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究預(yù)期目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的定義包含以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)理論與策略。這樣的形式滿足了學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動(dòng)的思維平臺(tái)。三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的綜述我國(guó)自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開(kāi)始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。所以，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、傾聽(tīng)意識(shí)、交流意識(shí)、探究意識(shí)至關(guān)重要。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式：“自主、合作、探究”。3．科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。把這個(gè)研究結(jié)論運(yùn)用在小組成員的組合劃分上是科學(xué)的，也是很有必要的。2．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的性格大致可分為四種類型：理智型、情緒型、意志型、漠然型。而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。那么無(wú)論是對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生還是學(xué)困生來(lái)說(shuō)都是極其有幫助的。到匯報(bào)時(shí)，常常聽(tīng)到是“我覺(jué)得”，而不是“我們覺(jué)得”，試問(wèn)，這樣的小組合作探究真的有效嗎？因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何充分發(fā)揮小組合作的效能是個(gè)值得思考的問(wèn)題。仔細(xì)一看，合作探究并不合作，要么，有的小組，個(gè)別學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)；要么，你說(shuō)我說(shuō)，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)；要么缺少主見(jiàn)，人云亦云。然而令人深思的是，在實(shí)踐中，小組合作探究的效果不盡人意。這種授課的方式大概40分鐘就可以教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)技能。因此小組合作的有效性非常值得我們關(guān)注。第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究《小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》課題方案一、課題研究的背景和意義所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，就是教學(xué)的組織技巧讓學(xué)生在小組里通過(guò)合作性的學(xué)習(xí)從而達(dá)到學(xué)術(shù)性和社會(huì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往在完成一個(gè)功課的時(shí)候，往往是小組里能力高的學(xué)生將所有事情做了，能力低的同學(xué)只管抄作業(yè)，到頭來(lái)什么都沒(méi)有學(xué)到。在中國(guó)，老師上課自己講，然后學(xué)生回家背熟，明天回來(lái)考。但采用“小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生大概要花幾倍到幾十倍的時(shí)間才能學(xué)會(huì)及掌握相同的內(nèi)容。往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡。如果有實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，還會(huì)出現(xiàn)你爭(zhēng)我?jiàn)Z的現(xiàn)象，誰(shuí)都想爭(zhēng)到一個(gè)器材動(dòng)動(dòng)手，有時(shí)互相指責(zé)。倘若處理好了小組合作的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)就相當(dāng)?shù)挠袃r(jià)值，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，知識(shí)掌握的牢固，對(duì)待科學(xué)更是充滿了一種我要學(xué)的心態(tài)。二、課題研究的理論依據(jù)1．小學(xué)科學(xué)課程改革要求教師轉(zhuǎn)變方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)又是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。并且，人的性格和自己從事的工作相吻合時(shí)他就能能夠更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使工作做得更加出色。這樣合作學(xué)習(xí)可以非常有效的促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握，并且讓學(xué)生自主探究更加不容易遺忘知識(shí)。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程”。它是國(guó)家對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的基本要求之一，同時(shí)也決定了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)組織形式，應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)為主。4．根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建的“小組合作”學(xué)習(xí)模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。合作學(xué)習(xí)是世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)是一種異質(zhì)分組前提下的同伴之間的合作互助活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)?？偠灾〗M合作有助于學(xué)習(xí)探究，而提高小組合作的有效性更是迫在眉睫。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程”。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)。（二）課題研究的主要內(nèi)容1．增強(qiáng)小組合作意識(shí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是社會(huì)性的學(xué)習(xí)方式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種獨(dú)立思考能力，由此激發(fā)出學(xué)生的科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神。積極承擔(dān)起共同完成的責(zé)任，形成榮辱共享的合作意識(shí)。在小組中設(shè)立不同的角色，比如記錄員、口頭報(bào)告員、資料管理員和組長(zhǎng)等。要讓每個(gè)成員明確本組的共同任務(wù)，圍繞任務(wù)，做好有效分工，落實(shí)責(zé)任。3．老師提供有效的指導(dǎo)和幫助在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度不同，需要教師為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。這樣的評(píng)價(jià)與調(diào)控，就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過(guò)