【正文】 動多種感官參與學(xué)習(xí)的過程，勾起了強(qiáng)烈的求知欲望，從而讓學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變的簡單、有趣。兄弟倆鬧了起來，你能為他們公平的解決這個(gè)難題么？”小小的一段錄音，卻把握住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了他們“聽故事”的興趣，通過講述問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過短時(shí)記憶從材料中搜集有用的數(shù)學(xué)信息，立刻把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)和探究新知的環(huán)境，這一過程無疑鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知與思維的能力。這時(shí)，胖弟弟對瘦哥哥說道，做弟弟的，應(yīng)該多吃一點(diǎn)。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》一課時(shí)，迎合中年級學(xué)生愛聽故事講故事的天性，可以設(shè)計(jì)一些利用錄音，一方面以趣味生動的創(chuàng)設(shè)故事情景，將數(shù)學(xué)問題與生活聯(lián)系起來，另一方面訓(xùn)練學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力。只是簡單的一個(gè)媒體運(yùn)用，就可以達(dá)到這么好效果，說明多媒體運(yùn)用并不在于運(yùn)用的復(fù)雜、花哨就是好事，它是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是為了達(dá)成更高的教學(xué)效率而存在的。在生活中，只要大家留心觀察，象這樣有規(guī)律的圖形和物體還有很多。師小結(jié)：剛剛大家在猜的時(shí)候還不能一下子猜對，而這次同學(xué)們?yōu)槭裁炊疾率菆A圈呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)圖形出現(xiàn)是有規(guī)律的。提問：大家猜一猜，下一個(gè)圖案可能是什么形狀？ 生：是圓圈！是方塊?。ń處熞贿叧鍪緢D形，一邊讓學(xué)生猜測下一個(gè)圖形）師：同學(xué)們，請仔細(xì)觀察這些圖形，這些圖形里有些是圓圈，有些是方塊，猜一猜，下一個(gè)出現(xiàn)圖形將會是？ 生：方塊 師：再下個(gè)？ 生：圓圈?。ㄔ谕队俺鲆徊糠謭D形之后，教師適時(shí)追問）師：現(xiàn)在你能確定下個(gè)圖形是什么形狀了么？說說你的理由？生：一定是圓圈。在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《找規(guī)律時(shí)》，正確的運(yùn)用教學(xué)媒體就可以使枯燥的教學(xué)變的生氣十足。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標(biāo)，學(xué)生的主要活動變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學(xué)生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態(tài)，學(xué)生除看到了幾個(gè)好看的畫面，記住了某個(gè)事物個(gè)別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思考活動的參與，容易造成學(xué)生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學(xué)生思維的發(fā)展，不利用學(xué)生的發(fā)展、成長。其實(shí)，課堂上的教師的隨機(jī)應(yīng)變，與學(xué)生的心靈溝通，計(jì)算機(jī)是無法與之代替的。就這樣，最后通過多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段將平均的分的圖片重現(xiàn)。先是利用幻燈圖片的形式，屏幕顯示桌子上放著一個(gè)圓形蛋糕，2個(gè)小學(xué)生圍在桌子旁，一位阿姨提出問題：怎樣把蛋糕平均分成2份？讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)來平均切分蛋糕，認(rèn)識到平均切分后，每一份蛋糕的大小一樣。當(dāng)然，在運(yùn)用的同時(shí)，教師必須清楚多媒體運(yùn)用的目的：不在于簡化數(shù)學(xué)，而是為了讓便于學(xué)生的理解，優(yōu)化教師的教學(xué)手段。葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育的研究報(bào)告中指出：“人類生存的環(huán)境日益復(fù)雜，每個(gè)人要想在這樣的社會中生存和得到發(fā)展，不僅需要有基礎(chǔ)性的知識與一般能力，更需要有對變化環(huán)境的判斷能力、在多種可能性面前的選擇能力、把握時(shí)機(jī)敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣和決策能力以及迅速適應(yīng)環(huán)境變化，主動改造環(huán)境和不斷超越自身局限的意識與決策能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，學(xué)生在有限的時(shí)間與空間內(nèi)所接觸到信息總量只是很小的一部分，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維不得以最大程度的發(fā)揮。運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)可以根據(jù)自身聲象并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響創(chuàng)設(shè)生活化的情景、真實(shí)的意景，這在客觀上造就了一種全新的教學(xué)環(huán)境，為興趣教學(xué)提供了便利的條件。（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)將枯燥難懂的數(shù)學(xué)簡單化、趣味化興趣是兒童認(rèn)知的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，因此愉快教育把在課堂教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的興趣作為是否貫徹愉快教學(xué)的標(biāo)志。以上課例，整堂課的教學(xué)過程在運(yùn)用多媒體手段鮮明得呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生仿佛坐在家中學(xué)習(xí)：熱鬧的場景、動人的解說、還有動畫演示，將本來復(fù)雜，抽象的數(shù)學(xué)知識生活化?？赐瑢W(xué)累的滿頭大汗的樣子，要把20千克一桶的水，倒?jié)M50桶才能將這個(gè)容器倒?jié)M，你們說這一噸水重不重？此情此景，激發(fā)了學(xué)生的臨場感，加上教師的解說，使學(xué)生聯(lián)想到剛剛體驗(yàn)一桶水的重量，進(jìn)而聯(lián)想到一噸有多重。再現(xiàn)真實(shí)的情景，出現(xiàn)學(xué)生的采訪對話：這一升的容器需要用50桶水才能倒?jié)M，一桶水拎著已經(jīng)很累人了，如果50桶一起拎的話，是沒人有可以辦到的。用生動、具體的場景再現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，變主動為客觀，變枯燥為生動，引起探索數(shù)學(xué)世界的好奇心，這樣，學(xué)生就能在現(xiàn)實(shí)生活中找到與所學(xué)知識相匹配的情境，在從熟悉的生活情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。那么，如何正確的運(yùn)用多媒體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中再現(xiàn)生活場景？情景是使人入勝的好途徑。這樣是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，往往有一些教師過多的依賴于多媒體，產(chǎn)生了以下的運(yùn)用誤區(qū)：過多的運(yùn)用多媒體，會出現(xiàn)多媒體搶了教師和學(xué)生的地位。（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)生活化數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。本文結(jié)合多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中正確應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行了探索與研究。新課程改革的不斷深入，多媒體及其技術(shù)手段的普及為我國基礎(chǔ)教育帶來了新的環(huán)境，新的手段和新的理念。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與引入，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的福音，同時(shí)也為開放形態(tài)下的教學(xué)理念開辟了一片新天地。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何應(yīng)用多媒體技術(shù) 文檔小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何應(yīng)用多媒體技術(shù)多媒體技術(shù)是高科技的產(chǎn)物，它能把文字、圖形、圖像、視頻、符號、動畫和聲音等多種信息進(jìn)行集成，也能對多媒體信息進(jìn)行綜合處理和控制，并且提供強(qiáng)大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過十分友好的人機(jī)交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性、復(fù)雜性較強(qiáng)的特點(diǎn)，使得在教學(xué)過程中，教材中許多數(shù)學(xué)問題的教學(xué)相對小學(xué)生比較枯燥、乏味、難懂。隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步，國家、社會對教育教學(xué)的重視，各中小學(xué)辦學(xué)條件的不斷提高，多媒體已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在各學(xué)科的課堂教學(xué)中。但是，廣大教育一線的小學(xué)教師在應(yīng)該多媒體的應(yīng)用技術(shù)上還不盡到位，對多媒體的認(rèn)識理解、開發(fā)應(yīng)用上還存在著諸多問題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的主要策略《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題?！闭腔谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使得多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯得猶為重要。由于小學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)歷有限，生活經(jīng)驗(yàn)相對貧乏，使得課堂與生活存在較大的差距，同時(shí)也使得學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活問題。很多課件做得過多過濫，雜而不精，或者做得非常精致，但是創(chuàng)設(shè)的情景對教學(xué)卻并無多大幫助，而是遠(yuǎn)離了生活，一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面弄巧成拙：把原本應(yīng)該學(xué)生練習(xí)的時(shí)間給霸占了，把原本教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間給占了，教師和學(xué)生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。無疑，多媒體運(yùn)用在生活情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)無疑是具有很大的優(yōu)勢的，往往起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。利用多媒體計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時(shí)地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多通道的刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來認(rèn)識理解數(shù)學(xué)表象和本質(zhì)。比如教學(xué)《認(rèn)識千克噸》一新授課，在讓學(xué)生理解“一噸有多重”時(shí)，如果讓學(xué)生直接感受是不現(xiàn)實(shí)的，這時(shí)可先讓學(xué)生觀看學(xué)生倒水進(jìn)一個(gè)容積為1000升的容器片段。這樣讓教學(xué)現(xiàn)場的學(xué)生看到數(shù)個(gè)同學(xué)忙來忙去的情景，配上背景音樂，老師敘述：同學(xué)們，在經(jīng)過10位同學(xué)的的不懈努力下，這一1000升的水的重量恰好就是一噸。這樣的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)代入感，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情。僅僅只運(yùn)用了一個(gè)簡短的視頻，卻再現(xiàn)了一段真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生樂中學(xué)，賞中學(xué)，不僅獲得了知識，更體會到了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。從這個(gè)意義上講愉快教學(xué)就是興趣教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生所的客觀環(huán)境的不同，學(xué)生所處的狀態(tài)與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的狀態(tài)自然也不相同。在多媒體技術(shù)應(yīng)用條件下，信息交互更為頻繁，教學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜，學(xué)生在處于這樣一種環(huán)境下，其思維與能力都必將得到更多的鍛煉與成長?！苯處煵粩嗉ぐl(fā)學(xué)生濃厚的興趣，與飽滿的信心，再加上多媒體技術(shù)將教學(xué)中的重難點(diǎn)化繁為簡，學(xué)生在教學(xué)過程中保持著興奮的情緒，這樣一來，原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)問題，就顯得簡單、有趣多了。如果運(yùn)用不當(dāng)就會造成這樣的誤區(qū)：要么代替了教師的教學(xué)機(jī)智；要么代替了學(xué)生思維過程，以下是一則誤區(qū)案例分析：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》新授課時(shí)，過多地運(yùn)用信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，把生日會分餅干的情景以動畫、PPT與錄音帶入數(shù)學(xué)課堂。然后阿姨把一份遞給了小紅，等小紅吃完了，阿姨又提出問題：小紅吃了這個(gè)蛋糕的多少？讓學(xué)生在分蛋糕的情境中認(rèn)識到小紅吃了半個(gè)蛋糕，就在此時(shí)，阿姨告訴學(xué)生，小紅吃了半個(gè)蛋糕，用數(shù)字表示為，讀作二分之一，表示把一個(gè)整體平均分成2份，占了其中的一份。這樣，盡管地解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性的問題，但是這一教學(xué)過程，學(xué)生只被一張張PPT牽著鼻子走，如走馬觀花般過了教學(xué)環(huán)節(jié)，其間，學(xué)生的思維是“死”的，只是一味的被灌輸，根本沒有得到有效的鍛煉與提升。講臺前老師一句鼓勵的話，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神就能打動學(xué)生的心靈，開啟智慧的大門。那么如何才能運(yùn)用多媒體技術(shù)將枯燥難懂的數(shù)學(xué)簡單化、趣味化呢？，設(shè)計(jì)不同的多媒體中高年級的教材往往較為復(fù)雜抽象，教師如何利用多媒體手段簡化教學(xué)以更為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)便成為了運(yùn)用多媒體手段的關(guān)鍵與難點(diǎn)。以下是一個(gè)運(yùn)用PPT動畫實(shí)現(xiàn)的開放導(dǎo)入教學(xué)片段：師：出示第一個(gè)圖片：圓圈。因?yàn)榍懊媸前凑?個(gè)圓圈2個(gè)方塊這樣的規(guī)律出現(xiàn)的，所以這次一定是圓圈。師：看來這些圈出現(xiàn)的次序是有一定的規(guī)律，按照這樣的排列規(guī)律我們就能馬上說出下個(gè)圖形是哪一個(gè)。盡管本片段中，多媒體的運(yùn)用只是簡單的PPT，但是結(jié)合了教師的提問設(shè)計(jì)，使得這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)甚為有意義，學(xué)生通過觀察逐個(gè)出現(xiàn)的圖形，通過自己的觀察與猜想，最終經(jīng)歷探索，找到了規(guī)律。，運(yùn)用不同的媒體手段 學(xué)生在小學(xué)的各個(gè)階段，對于多媒體的需求是不同的。首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)到兩兄弟分吃一塊餅后爭論誰吃的多的一段故事錄音：“一天，媽媽為兩兄弟買了一個(gè)圓圓的大月餅，可是家里卻有兩兄弟。瘦哥哥反駁道，我比你瘦，應(yīng)該多吃一點(diǎn)。德國教育家斯多曾指出：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)將靜止的數(shù)學(xué)動態(tài)化多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。因此，多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于教學(xué)，不僅要根據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、