【正文】 剩下一個(gè)虛圓圈）排成兩列，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形（閃爍顯示）。模擬操作，深化理解時(shí)切入心理學(xué)研究表明，思維往往是以動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠動(dòng)手操作。然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這幾個(gè)平行四邊形有什么共同點(diǎn)？然后進(jìn)行驗(yàn)證，這幾個(gè)形狀各異的平行四邊形等底等高，最后推導(dǎo)出結(jié)論：等低等高的平行四邊形面積相等。例如在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，運(yùn)用多媒體課件直觀演示，首先由學(xué)生動(dòng)手剪、拼，學(xué)生用三種方法（剪成兩個(gè)梯形、一個(gè)梯形一個(gè)三角形、一個(gè)五邊形 一個(gè)三角形），通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟知的長(zhǎng)方形，再由學(xué)生匯報(bào)展示給全班同學(xué)，找準(zhǔn)拼出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來(lái)的平行四邊形的底和高的關(guān)系，通過(guò)觀察、討論、歸納這幾種方法的共同之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)拼出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原來(lái)平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬就是原來(lái)平行四邊形的高，進(jìn)而推導(dǎo)出結(jié)論：平行四邊形的面積=底x高。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積后，長(zhǎng)方體和正方體的體積可以由公式計(jì)算，但桔子、蘋果、土豆等不規(guī)則物體的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？由“烏鴉喝水”引發(fā)學(xué)生的思考：放入土豆后杯子里的水會(huì)被擠出一部分，擠出這部分水的體積和土豆的體積有什么關(guān)系？然后課件展示（量杯中的水原來(lái)為200ml，放入土豆后水為350ml）接著提問(wèn)：土豆的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算？通過(guò)觀察得出結(jié)論：土豆的體積就是水面上升的那部分水的體積。而傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使他們和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣時(shí)切入“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、利用多媒體感官刺激的多樣性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與保持多媒體提供的外部刺激、多種感官的綜合刺激，它既能看得見(jiàn)（視覺(jué)）、聽得著（聽覺(jué)），還能動(dòng)手操作（觸覺(jué)）。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有許多問(wèn)題是語(yǔ)言和文字難以直觀表達(dá)的，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，采用多媒體往往能很好地解決這些問(wèn)題。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，考慮選用什么媒體才能最大限度地挖掘?qū)W生潛在的積極性。一、結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將學(xué)科特點(diǎn)與多媒體技術(shù)有機(jī)整合布魯納認(rèn)為：在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠增加課堂容量，事先在課件上準(zhǔn)備好要用的例題、圖形、文字，甚至于一些解答步驟、操作過(guò)程，上課時(shí)按照實(shí)際情況逐個(gè)亮出，避免傳統(tǒng)教學(xué)中抄一題講一題，或者提前抄在小黑板上，所有題目全部亮相，沒(méi)有針對(duì)性的弊端。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 有機(jī)整合 刺激的多樣性 正確取舍小學(xué)數(shù)學(xué)課程課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生和老師有更多的精力投入到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)過(guò)程看似轟轟烈烈，其實(shí)收效甚微。第一篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用四川省甘孜州瀘定縣瀘定橋小學(xué)黃艷【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。在追求課堂教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，課堂上出現(xiàn)了大量的多媒體教學(xué)，表面上看圖文并茂，配有音樂(lè)、視頻等，呈現(xiàn)快速，全班學(xué)生興致勃勃，場(chǎng)面熱鬧。我從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對(duì)多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)進(jìn)行理性思考和分析，并提出以下觀點(diǎn)：“結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，將學(xué)科與多媒體技術(shù)有機(jī)整合”；“利用多媒體技術(shù)感官刺激的多樣性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與保持”；“合理設(shè)計(jì)多媒體課件，正確取舍課程資源”。作為站在教育第一線的教師，完全有必要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重新認(rèn)識(shí)。使用多媒體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中還可以節(jié)省大量時(shí)間，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生思考和練習(xí)，保證了課堂教學(xué)中教師的精講和學(xué)生的 多練。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要在有限的四十分鐘實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，媒體的合理選擇和優(yōu)化組合起著決定性的作用。多媒體具有許多優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇課件，更能發(fā)揮多媒體的作用，突出它的優(yōu)點(diǎn)。例如，解決植樹問(wèn)題中的“兩端都要種”、“一端種，一端不種”、“兩端都不種”這三種情況，棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系容易混淆，可以用幻燈片的直觀性模擬小路旁種樹，展示出這三種種樹方法，并且可以把這三組植樹動(dòng)畫與線段圖整合、表格間任意切換、棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系反復(fù)區(qū)別比較，有利于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和理解，掌握知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能。這種多樣性的刺激，使學(xué)生的注意力被完全吸引到教學(xué)上來(lái)，教師再也不用為維持課堂紀(jì)律而花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，完全可以把精力放在課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮之中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，獲得更多的技能?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物，知道而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們的這些需求。將多媒體融于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。強(qiáng)化感知，突破疑難時(shí)切入小學(xué)生生活知識(shí)面窄，感性知識(shí)少，抽象思維能力比較弱，運(yùn)用多媒體能直觀形象地把整個(gè)過(guò)程顯示出來(lái)，可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，幫助他們理解知識(shí)。在此基礎(chǔ)上作一定的拓展延伸，在兩條平行線之間逐個(gè)展示等底等高但形狀不同的平行四邊形，有的端正、有的傾斜，還有的特別傾斜，以不同的顏色填充各個(gè)平行四邊形，逐個(gè)出現(xiàn)，幾個(gè)平行四邊形展示完后，在視覺(jué)上給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體成功地輔助教學(xué)，學(xué)生完全處于一種思維高度集中，愉悅而興奮的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快能夠理解，并用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言描述，準(zhǔn)確找到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與平行四邊形的底和高的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力及拓展能力。例如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過(guò)程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形的道理難以理解。再依次進(jìn)行132等分的方法進(jìn)行割補(bǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直觀地看出等分份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形。通過(guò)演示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的推進(jìn)，在學(xué)生頭腦中留下“化圓為方”的深刻表象，幫助學(xué)生悟出圓面積計(jì)算公式，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程。正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的完成情況是評(píng)價(jià)一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在，而將多媒體技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，制作課件必須要從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，多媒體教學(xué)絕不是全堂多媒體演示。課堂上教師在創(chuàng)設(shè)情境，突破重、難點(diǎn)時(shí)適時(shí)借助課件，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考問(wèn)題，在探索中獲取知識(shí)，形成技能。多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法靈活多樣，一旦采用了多媒體技術(shù)，那么就不可能在同一時(shí)間對(duì)學(xué)生的