【正文】 真正主人，不要成為多媒體的“套中人”。而如果教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)能夠關(guān)注到學(xué)生的反饋，并及時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言式眼神的交流，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生受到重視的感覺，其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被激發(fā)。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且能提高孩子們的認(rèn)知能力，促進(jìn)其智力的發(fā)展，為課堂教學(xué)營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)中數(shù)據(jù)的收集和整理時(shí)，有這樣一個(gè)事例：要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)十字路口在5分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠變抽象為生動(dòng)，變枯燥為有趣，向孩子們展開教學(xué)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)對(duì)象，促進(jìn)孩子們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，應(yīng)用題中相遇問題是重難點(diǎn)，要求孩子們正確理解相遇問題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路。這樣充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，并有效啟發(fā)、點(diǎn)撥，給予孩子們方法上的指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)他們思維活動(dòng)順利開展，能夠突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試把多媒體技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展思維，提高解決問題的能力，為他們將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。”智力殘疾兒童由于思維缺陷，他們對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣。利用多媒體信息技術(shù)，可以直接把比較抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)用直觀形象的方式表現(xiàn)出來(lái)。（3）練習(xí)方式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣智力殘疾兒童接受新知識(shí)的能力比較差，即使學(xué)會(huì)了過一會(huì)兒又忘記了。如在看連環(huán)畫的時(shí)候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動(dòng)靜，他們的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生聽不懂有很多因素構(gòu)成：由于知識(shí)過于抽象，學(xué)生難以理解；學(xué)生的思維沒有集中；不能完全聽明白教師所講的話。用同樣的方法，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了50、60 這幾個(gè)數(shù)的含義起到了一定的效果。針對(duì)如此現(xiàn)狀，筆者嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生記憶。學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，并且思維能力和記憶能力也得到了一定的提高。在教學(xué)《20以內(nèi)的加法計(jì)算》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固9+5=？筆者運(yùn)用多媒體出示9輛汽車，又來(lái)了5輛汽車，問一共有多少輛汽車？小河里有9只小鴨，又游來(lái)了5只鵝，問小鴨和鵝一共有多少只？??通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)。學(xué)生之所以在課堂上記憶的效率非常慢有主觀和客觀因素。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現(xiàn)在有幾捆10根小棒？學(xué)生異口同聲地回答道有2捆。在欣賞圖片的同時(shí)又配有音樂，學(xué)生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過來(lái)，為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形及其特征打下基礎(chǔ)。在不知不覺中學(xué)生鞏固了知識(shí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。如數(shù)字“9”，就在屏幕上出示9個(gè)蘋果；數(shù)字“3”就出示3根香蕉。（2）把抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者做了如下一些嘗試：一、用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的興趣興趣指?jìng)€(gè)人經(jīng)常傾向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并力求參與該種活動(dòng)的心理特征?？傊?，多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠使孩子們快速、高效地獲得新識(shí)、提高思維能力，對(duì)課堂教學(xué)的改革有重要的意義；還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高孩子們認(rèn)知能力，促進(jìn)其智力的發(fā)展，為課堂教學(xué)營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。第二步，仔細(xì)觀察、積極質(zhì)疑，得出結(jié)論。孩子們遇到知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)，往往很難自主解決。多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，使課堂煥然一新。因此，這就決定了孩子們必然對(duì)直觀形象、具體誘人的事物感興趣。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且能提高孩子們的認(rèn)知能力，促進(jìn)其智力的發(fā)展，為課堂教學(xué)營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。三、課堂上要關(guān)注師生之間的交互性。但由于有些教師對(duì)多媒體教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)“放有余而收不足”的現(xiàn)象。正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體不僅可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時(shí)間（課堂）、空間（課間）內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事實(shí)，使經(jīng)驗(yàn)較貧乏的小學(xué)生在課堂上就能很感性的認(rèn)識(shí)教材中的事物，達(dá)到知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域目標(biāo)。運(yùn)用電教媒體，使課文中語(yǔ)言文字傳遞的情感信息和形象直觀情感信息相輔相成，相得益彰，對(duì)學(xué)生的感染就更為強(qiáng)烈，得到“高峰體驗(yàn)”，感受“情感的美”。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)初步了解知識(shí)要點(diǎn)，再?gòu)慕處熖峁┑亩嗝襟w教學(xué)課件中獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入高度的情境之中，學(xué)生情緒振奮，思維活躍，通過“生活顯示、實(shí)物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語(yǔ)言描述、想象創(chuàng)造”等途徑能激發(fā)學(xué)生的思想解放，使思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。，因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)創(chuàng)造力在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體的形象可感性，多層次、多角度、多途徑地講授知識(shí)，使學(xué)生能發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，靜止的文本可以按指定軌跡運(yùn)動(dòng)，可以像拉窗簾一樣呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息；靜態(tài)的圖畫可以像動(dòng)畫一樣變化移動(dòng)，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，從而引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果利用了多媒體技術(shù)，反而顯得畫蛇添足，多此一舉。課件的設(shè)計(jì)應(yīng)為“輔教”轉(zhuǎn)變到“輔學(xué)”上來(lái)，把學(xué)生放臵在學(xué)習(xí)的主體地位上，應(yīng)著力與學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是教師的思維方式。模擬操作，深化理解時(shí)切入心理學(xué)研究表明，思維往往是以動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠動(dòng)手操作。而傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使他們和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，考慮選用什么媒體才能最大限度地挖掘?qū)W生潛在的積極性。教學(xué)過程看似轟轟烈烈，其實(shí)收效甚微。作為站在教育第一線的教師，完全有必要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重新認(rèn)識(shí)。例如，解決植樹問題中的“兩端都要種”、“一端種，一端不種”、“兩端都不種”這三種情況，棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系容易混淆，可以用幻燈片的直觀性模擬小路旁種樹，展示出這三種種樹方法，并且可以把這三組植樹動(dòng)畫與線段圖整合、表格間任意切換、棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系反復(fù)區(qū)別比較，有利于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和理解，掌握知識(shí)，形成分析問題、解決問題的技能。強(qiáng)化感知，突破疑難時(shí)切入小學(xué)生生活知識(shí)面窄，感性知識(shí)少，抽象思維能力比較弱，運(yùn)用多媒體能直觀形象地把整個(gè)過程顯示出來(lái)，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識(shí)。再依次進(jìn)行132等分的方法進(jìn)行割補(bǔ)，讓學(xué)生通過對(duì)比，直觀地看出等分份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形。課堂上教師在創(chuàng)設(shè)情境，突破重、難點(diǎn)時(shí)適時(shí)借助課件，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考問題，在探索中獲取知識(shí)，形成技