【正文】 時適時借助課件，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考問題，在探索中獲取知識，形成技能。正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的完成情況是評價一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在，而將多媒體技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計的目的就是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再依次進(jìn)行132等分的方法進(jìn)行割補(bǔ)，讓學(xué)生通過對比，直觀地看出等分份數(shù)越多，越接近長方形。在教學(xué)過程中，多媒體成功地輔助教學(xué)，學(xué)生完全處于一種思維高度集中，愉悅而興奮的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快能夠理解，并用簡潔語言描述，準(zhǔn)確找到長方形的長、寬與平行四邊形的底和高的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力及拓展能力。強(qiáng)化感知，突破疑難時切入小學(xué)生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力比較弱，運用多媒體能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們的這些需求。例如，解決植樹問題中的“兩端都要種”、“一端種，一端不種”、“兩端都不種”這三種情況，棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系容易混淆，可以用幻燈片的直觀性模擬小路旁種樹，展示出這三種種樹方法，并且可以把這三組植樹動畫與線段圖整合、表格間任意切換、棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系反復(fù)區(qū)別比較，有利于學(xué)生加深認(rèn)識和理解，掌握知識，形成分析問題、解決問題的技能。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要在有限的四十分鐘實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點，媒體的合理選擇和優(yōu)化組合起著決定性的作用。作為站在教育第一線的教師，完全有必要對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重新認(rèn)識。在追求課堂教學(xué)實效性的同時，課堂上出現(xiàn)了大量的多媒體教學(xué)，表面上看圖文并茂，配有音樂、視頻等，呈現(xiàn)快速，全班學(xué)生興致勃勃，場面熱鬧。教學(xué)過程看似轟轟烈烈，其實收效甚微。運用多媒體教學(xué)能夠增加課堂容量，事先在課件上準(zhǔn)備好要用的例題、圖形、文字，甚至于一些解答步驟、操作過程，上課時按照實際情況逐個亮出，避免傳統(tǒng)教學(xué)中抄一題講一題，或者提前抄在小黑板上，所有題目全部亮相，沒有針對性的弊端。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時針對教學(xué)內(nèi)容，考慮選用什么媒體才能最大限度地挖掘?qū)W生潛在的積極性。二、利用多媒體感官刺激的多樣性，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取與保持多媒體提供的外部刺激、多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能動手操作（觸覺）。而傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使他們和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。例如在教學(xué)平行四邊形的面積時，運用多媒體課件直觀演示，首先由學(xué)生動手剪、拼，學(xué)生用三種方法（剪成兩個梯形、一個梯形一個三角形、一個五邊形 一個三角形），通過平移、旋轉(zhuǎn)，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟知的長方形，再由學(xué)生匯報展示給全班同學(xué)，找準(zhǔn)拼出的長方形的長、寬與原來的平行四邊形的底和高的關(guān)系，通過觀察、討論、歸納這幾種方法的共同之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)拼出的長方形的長就是原來平行四邊形的底，長方形的寬就是原來平行四邊形的高，進(jìn)而推導(dǎo)出結(jié)論：平行四邊形的面積=底x高。模擬操作，深化理解時切入心理學(xué)研究表明，思維往往是以動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠動手操作。在此基礎(chǔ)上，在通過移動演示，使學(xué)生找準(zhǔn)圓半徑、圓周長的一半與拼成的長方形的長寬之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。課件的設(shè)計應(yīng)為“輔教”轉(zhuǎn)變到“輔學(xué)”上來，把學(xué)生放臵在學(xué)習(xí)的主體地位上，應(yīng)著力與學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是教師的思維方式。要處理好多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系多媒體技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助設(shè)備，對它的使用也是有局 限性的，主要表現(xiàn)在多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的局限性和教材資源的可用性兩大方面。如果利用了多媒體技術(shù)，反而顯得畫蛇添足，多此一舉。在語文教學(xué)中，靈活的運用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優(yōu)勢，能有效地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。運用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息；靜態(tài)的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內(nèi)容變得生動起來，從而引起學(xué)生的注意，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以依據(jù)課文設(shè)計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。，因勢利導(dǎo)，增強(qiáng)創(chuàng)造力在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體的形象可感性，多層次、多角度、多途徑地講授知識，使學(xué)生能發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。更為重要的是,學(xué)生在對作品心領(lǐng)神會的過程中進(jìn)行想象,表現(xiàn)出活躍的創(chuàng)造力。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入高度的情境之中，學(xué)生情緒振奮，思維活躍，通過“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”等途徑能激發(fā)學(xué)生的思想解放，使思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。增強(qiáng)自主參與意識如在《蘇州園林》一文的教學(xué)中，對于本課的重點蘇州園林的圖畫美，可以首先通過錄像片段展示蘇州園林的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生從中直觀地感受出蘇州園林的美，引出本課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學(xué)課件中獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中應(yīng)注意通過多媒體教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生將自己放在特定情境中，結(jié)合先前所學(xué)的知識思考問題，參與解決問題，教師加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生處理、解決實際問題的能力。運用電教媒體，使課文中語言文字傳遞的情感信息和形象直觀情感信息相輔相成，相得益彰，對學(xué)生的感染就更為強(qiáng)烈，得到“高峰體驗”，感受“情感的美”。如在教學(xué)《藤野先生》時，在授課結(jié)束后，就可以出示一張木刻畫《俯首甘為孺子?！?，讓學(xué)生觀察畫上的魯迅的表情、動作、眼神，以及在他的號召下，進(jìn)步青年們的表現(xiàn)，從而理解魯迅“俯首甘為孺子?！钡木?，讓學(xué)生深刻感受到形象的崇高美。正確適當(dāng)?shù)倪\用多媒體不僅可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間（課堂）、空間（課間）內(nèi)打破地域界限，展現(xiàn)古今中外的客觀事實，使經(jīng)驗較貧乏的小學(xué)生在課堂上就能很感性的認(rèn)識教材中的事物，達(dá)到知識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域目標(biāo)。反之，如果使用不當(dāng)，不僅會分散學(xué)生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態(tài)，而且會局限學(xué)生的思維，不能達(dá)到課堂教學(xué)的目的。但由于有些教師對多媒體教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)“放有余而收不足”的現(xiàn)象。一、教師要在課前作好充分的備課工作。三、課堂上要關(guān)注師生之間的交互性。有的教師誤認(rèn)為，只要多次使用多媒體技術(shù)就能調(diào)動學(xué)生的興趣，就能營造良好的課堂教學(xué)氣氛。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且能提高孩子們的認(rèn)知能力，促進(jìn)其智力的發(fā)展，為課堂教學(xué)營造愉