【正文】 下，學(xué)生通過各種媒體手段，直接接觸教學(xué)信息，避免了教師的口述，避免了許多小問題的產(chǎn)生，這樣，學(xué)生按照媒體提高的教學(xué)材料，利用媒體探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)過程是更為開放的。師：你有什么感覺？ 生；十萬很大。師：那么，請你們猜想一下，比個，十，百，千，萬大的計數(shù)單位還有哪些呢？ 生：有十萬，百萬，還有億。）師：這些數(shù)我們都認(rèn)識，你有什么想為大家介紹的？生：包含了 個，十，百，千，萬這些計數(shù)單位。試問，這種“黑加白”的課堂，能創(chuàng)設(shè)出多豐富的情景？能激發(fā)起多少學(xué)生的興趣，能創(chuàng)造怎樣的環(huán)境來實現(xiàn)學(xué)生與教師的互動交流？顯然，在多媒體支持下的條件與傳統(tǒng)教學(xué)條件相比，優(yōu)勢是明顯的。因此，多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于教學(xué)，不僅要根據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式設(shè)計相應(yīng)的多媒體課件，還要考慮為教師，學(xué)生成長發(fā)展為目的設(shè)計，絕不能因為多媒體使用而改變教學(xué)的本質(zhì)，否則，就是本末倒置，無法實現(xiàn)學(xué)科功能，達(dá)到育人目的。德國教育家斯多曾指出：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先創(chuàng)設(shè)一個到兩兄弟分吃一塊餅后爭論誰吃的多的一段故事錄音：“一天，媽媽為兩兄弟買了一個圓圓的大月餅，可是家里卻有兩兄弟。盡管本片段中，多媒體的運(yùn)用只是簡單的PPT，但是結(jié)合了教師的提問設(shè)計，使得這個教學(xué)設(shè)計甚為有意義，學(xué)生通過觀察逐個出現(xiàn)的圖形，通過自己的觀察與猜想，最終經(jīng)歷探索，找到了規(guī)律。因為前面是按照2個圓圈2個方塊這樣的規(guī)律出現(xiàn)的，所以這次一定是圓圈。那么如何才能運(yùn)用多媒體技術(shù)將枯燥難懂的數(shù)學(xué)簡單化、趣味化呢？，設(shè)計不同的多媒體中高年級的教材往往較為復(fù)雜抽象，教師如何利用多媒體手段簡化教學(xué)以更為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)便成為了運(yùn)用多媒體手段的關(guān)鍵與難點(diǎn)。這樣，盡管地解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性的問題，但是這一教學(xué)過程，學(xué)生只被一張張PPT牽著鼻子走，如走馬觀花般過了教學(xué)環(huán)節(jié)，其間，學(xué)生的思維是“死”的，只是一味的被灌輸，根本沒有得到有效的鍛煉與提升。如果運(yùn)用不當(dāng)就會造成這樣的誤區(qū)：要么代替了教師的教學(xué)機(jī)智；要么代替了學(xué)生思維過程，以下是一則誤區(qū)案例分析：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》新授課時，過多地運(yùn)用信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，把生日會分餅干的情景以動畫、PPT與錄音帶入數(shù)學(xué)課堂。在多媒體技術(shù)應(yīng)用條件下，信息交互更為頻繁，教學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜，學(xué)生在處于這樣一種環(huán)境下，其思維與能力都必將得到更多的鍛煉與成長。從這個意義上講愉快教學(xué)就是興趣教學(xué)。這樣的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗代入感，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情。比如教學(xué)《認(rèn)識千克噸》一新授課，在讓學(xué)生理解“一噸有多重”時，如果讓學(xué)生直接感受是不現(xiàn)實的，這時可先讓學(xué)生觀看學(xué)生倒水進(jìn)一個容積為1000升的容器片段。無疑，多媒體運(yùn)用在生活情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)無疑是具有很大的優(yōu)勢的，往往起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。由于小學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)歷有限，生活經(jīng)驗相對貧乏，使得課堂與生活存在較大的差距，同時也使得學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活問題。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題。但是，廣大教育一線的小學(xué)教師在應(yīng)該多媒體的應(yīng)用技術(shù)上還不盡到位，對多媒體的認(rèn)識理解、開發(fā)應(yīng)用上還存在著諸多問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性、復(fù)雜性較強(qiáng)的特點(diǎn)，使得在教學(xué)過程中，教材中許多數(shù)學(xué)問題的教學(xué)相對小學(xué)生比較枯燥、乏味、難懂。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與引入，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的福音，同時也為開放形態(tài)下的教學(xué)理念開辟了一片新天地。本文結(jié)合多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實踐，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中正確應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行了探索與研究。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。所以，往往有一些教師過多的依賴于多媒體，產(chǎn)生了以下的運(yùn)用誤區(qū)：過多的運(yùn)用多媒體，會出現(xiàn)多媒體搶了教師和學(xué)生的地位。那么，如何正確的運(yùn)用多媒體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中再現(xiàn)生活場景？情景是使人入勝的好途徑。再現(xiàn)真實的情景，出現(xiàn)學(xué)生的采訪對話：這一升的容器需要用50桶水才能倒?jié)M，一桶水拎著已經(jīng)很累人了，如果50桶一起拎的話，是沒人有可以辦到的。以上課例，整堂課的教學(xué)過程在運(yùn)用多媒體手段鮮明得呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生仿佛坐在家中學(xué)習(xí)：熱鬧的場景、動人的解說、還有動畫演示，將本來復(fù)雜，抽象的數(shù)學(xué)知識生活化。運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)可以根據(jù)自身聲象并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn)，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響創(chuàng)設(shè)生活化的情景、真實的意景，這在客觀上造就了一種全新的教學(xué)環(huán)境，為興趣教學(xué)提供了便利的條件。葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育的研究報告中指出：“人類生存的環(huán)境日益復(fù)雜，每個人要想在這樣的社會中生存和得到發(fā)展，不僅需要有基礎(chǔ)性的知識與一般能力，更需要有對變化環(huán)境的判斷能力、在多種可能性面前的選擇能力、把握時機(jī)敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣和決策能力以及迅速適應(yīng)環(huán)境變化，主動改造環(huán)境和不斷超越自身局限的意識與決策能力。先是利用幻燈圖片的形式，屏幕顯示桌子上放著一個圓形蛋糕，2個小學(xué)生圍在桌子旁，一位阿姨提出問題：怎樣把蛋糕平均分成2份？讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗來平均切分蛋糕，認(rèn)識到平均切分后，每一份蛋糕的大小一樣。其實，課堂上的教師的隨機(jī)應(yīng)變，與學(xué)生的心靈溝通，計算機(jī)是無法與之代替的。在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《找規(guī)律時》，正確的運(yùn)用教學(xué)媒體就可以使枯燥的教學(xué)變的生氣十足。師小結(jié)：剛剛大家在猜的時候還不能一下子猜對，而這次同學(xué)們?yōu)槭裁炊疾率菆A圈呢？ 生：因為這個圖形出現(xiàn)是有規(guī)律的。只是簡單的一個媒體運(yùn)用，就可以達(dá)到這么好效果，說明多媒體運(yùn)用并不在于運(yùn)用的復(fù)雜、花哨就是好事，它是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是為了達(dá)成更高的教學(xué)效率而存在的。這時，胖弟弟對瘦哥哥說道，做弟弟的，應(yīng)該多吃一點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化，把枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)的過程，勾起了強(qiáng)烈的求知欲望，從而讓學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變的簡單、有趣。我們必須找好定位：多媒體是為各個學(xué)科教育教學(xué)服務(wù)的。復(fù)習(xí)、激趣部分師：同學(xué)們，在課前，已經(jīng)搜集了一些生活中數(shù)，老師把這些數(shù)據(jù)匯總到了一起。把個，十，百，千，萬這些計數(shù)單位所在的位置叫做數(shù)位。師：看來，同學(xué)還了解的真多。??這樣一個教學(xué)片段，教師把課外學(xué)生自己搜集的數(shù)據(jù)加以呈現(xiàn)，從而有機(jī)的創(chuàng)設(shè)出了情景問題：如何認(rèn)識這些數(shù)的讀寫？學(xué)生由生活情景入手，考慮到這些大數(shù)目的搜集環(huán)境與背景，從而加深了大數(shù)目的認(rèn)識與理解?！?，創(chuàng)設(shè)思考性、游戲性的舞臺技術(shù)是為支持教學(xué)而服務(wù)的，整合不代表技術(shù)的濫用，誤用，更不能用技術(shù)來取代學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合是使各種教學(xué)互相協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)，而信息技術(shù)的運(yùn)用則需要適時、適用和適度。師：請同學(xué)們仔細(xì)聽清楚要求：1，通過交流互動平臺,，使用百度搜索平臺,將你搜集的結(jié)果上傳到論壇上。下面,我們一起來看一看這些數(shù)據(jù)。以解決生活中發(fā)現(xiàn)的一些大數(shù)的認(rèn)識為契機(jī)，充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，將他們對萬以內(nèi)的數(shù)感發(fā)掘出來，從來進(jìn)一步學(xué)習(xí)十萬，百萬，千萬。加深對大數(shù)的體驗認(rèn)識。，師生互動，生生互動要創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要呈現(xiàn)學(xué)生各個層次的回應(yīng)并有效反饋，多媒體技術(shù)的引入是必然的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀分析確實，多媒體已在小學(xué)課堂教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用了，可是，其應(yīng)用現(xiàn)狀是怎樣的？這里以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)的調(diào)查材料為研究，對多媒體應(yīng)用中存在的問題以及主要原因作如下分析：（一）存在問題 一調(diào)查材料中表明，有55%的教師認(rèn)為，多媒體引入課堂教學(xué)僅僅只是為了方便減少教師的板書，為了取代掛圖的使用。，效果不佳由于受到教師自身專業(yè)水平的限制，其制作的多媒體課件存在明顯的優(yōu)劣。盡管在全國范圍內(nèi)，小學(xué)教師定期開展了信息技術(shù)培訓(xùn)，但是往往由于周期過長，培訓(xùn)量不足而致使教師對多媒體應(yīng)用技術(shù)的理解和認(rèn)識都處在很低的層次。更有一些教師或者由于知識水平的限制，在專業(yè)技術(shù)上不思進(jìn)取，不肯學(xué)習(xí)使用多媒體。如何正確的使用多媒體，讓這項技術(shù)更好的服務(wù)于教學(xué)？廣大教師應(yīng)當(dāng)以積極的姿態(tài)引進(jìn)多媒體到課堂教學(xué)中去。而利用多媒體教學(xué)手段，教師可以精選那些和課文內(nèi)容情景、相一致的聲樂，在教學(xué)過程中烘托氣氛，巧妙運(yùn)用聲樂、動畫渲染情境，讓孩子置身其中，誘發(fā)和喚醒其情感體驗，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的形象、具體。而運(yùn)用多媒體則能解決在課堂教學(xué)中互動不足的問題：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實現(xiàn)課堂信息大規(guī)模反饋的教學(xué)活動，只要一個簡單方便的教學(xué)平臺和一定數(shù)量上的教學(xué)資源，學(xué)生就能通過形象、直觀的電教媒體為自己創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，教師也通過媒體平臺獲得及時反饋，方便與學(xué)生互動交流，更好的調(diào)整教學(xué)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用多媒體技術(shù)具有重要意義（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)有利于渲染氣氛，營造更生動的教學(xué)氛圍傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅依靠自己的朗讀技巧與表情，試圖讓學(xué)生從抽象的語言藝術(shù)中去創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)悟情景，這對于絕大多數(shù)學(xué)生而言是較為困難。每個老師要把50%左右的時間花在板書與練習(xí)評價上，在有限的時間里，互動的時間與機(jī)會都很少：教師在課堂中趕場子一般抓緊時間“教”，最終學(xué)生也不知道自己到底“學(xué)”得怎么樣。然后利用多媒體強(qiáng)大的人機(jī)交互功能，將需要進(jìn)行交互反饋的問題或練習(xí)等，制作成相對獨(dú)立的操作單元和評價系統(tǒng)，或者尋找相關(guān)的視頻媒體；最后鏈接到課件平臺上，就形成了集一節(jié)課知識、能力、情感目標(biāo)于一體的，適合學(xué)生特點(diǎn)的、難易適度的，同時又能展示一種新穎課堂環(huán)境，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學(xué)信息，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，還能增強(qiáng)對知識的認(rèn)識和理解力。第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用【摘 要】 利用多媒體技術(shù)可以向?qū)W生展示知識形成的過程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，鼓勵學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 思維能力 因材施教現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變著人們的學(xué)習(xí)和生活，也在改變著人們獲取知識的方式和過程。教學(xué)中的這幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。２ 利用多媒體，因材施教，突出學(xué)生主體性多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了獲取知識的廣泛途徑，突出了學(xué)生個別學(xué)習(xí)或小組合作等方式，教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸變?yōu)閱l(fā)構(gòu)建，突出認(rèn)識主體在構(gòu)建中的作用。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，為鞏固分?jǐn)?shù)的意義，可以設(shè)計一個生動活潑的課件，鮮艷的色彩，延長了學(xué)生有意注意的時間，全班學(xué)生圍繞教師提出的一系列問題展開討論。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術(shù)提供的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。從而改變了由教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用了以學(xué)生生活實際為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實際能力為重點(diǎn)、師生互動的新教學(xué)模式。在教學(xué)中，可將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景