【正文】 ①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內(nèi)容的傾向 ③1956年：漢語、文學分科教學實驗；④1961—1963年：明確提出和重點強調(diào)語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神； ⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。第二篇：電大《中學語文教學研究》平時作業(yè)答案電大《中學語文教學研究》平時作業(yè)1答案一、簡答題簡述新中國語文教學改革的歷程。3．速讀：瀏覽與跳讀。精讀時應逐字逐句、逐段逐節(jié)地仔細推敲，甚至不應放過注釋、標點、序跋、圖表等資料。精讀是主體，略讀是補充；精讀是準備，略讀是應用。2．精讀與略讀。5．問題導向的策略。提取讀物所表述的最主要、最基本的信息。包括充分利用上下文微觀語境；探察寫作活動發(fā)生的時間、場合、心態(tài)等中觀語境；以及追尋作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。包括認知漢字的策略、通曉語音的策略、掌握詞匯的策略、分析句法的策略、解讀段落和語篇的策略、把握語義的策略等等。使用這種例文時，要注意尋求它在哪一個方面發(fā)揮了“例子”的作用；要研究這些成功的個人言語經(jīng)驗如何凝聚了豐富而又獨特的人文體驗，又具有哪些普遍適用的言語規(guī)律。而且，要注意記誦和積累，讓這些經(jīng)典文篇成為自己文化素養(yǎng)的有機組成部分。一、經(jīng)典文篇經(jīng)典文篇就是從古今中外文化典籍中選出來的世界和民族優(yōu)秀的文化和文學作品。近年來的細致的研究，把選文鑒別出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。答：我國語文教科書采用“文選型”模式，形成了“范文制度”；“語文教材無非是一批例子”的觀念，是以范文為例，去實證各種語文知識規(guī)律。（喻體“柳絮”輕柔、開闊，形似）引導班級聯(lián)想雪花同撒鹽、柳絮的相似點，從中發(fā)現(xiàn)謝朗和道韞在想象力上的優(yōu)劣?！妒勒f新語》二則的板書設計如下：《世說新語》二則劉義慶詠雪謝安：提問：白雪紛紛何所似？（機智、淺顯、富有啟發(fā)性）謝朗：對句：撒鹽空中差可擬。例如我在《論語十則 》的討論環(huán)節(jié)，把班級的看法歸納為學會學習和學會做人兩個方面，并在學會學習這一欄目具體小結(jié)了以下學習方法：學而時習之——學會了就經(jīng)常運用 吾日三省吾身——每天小結(jié) 溫故而知新——從復習開始學習學而不思則罔 ——會模仿，還要會琢磨知之為知之，不知為不知——了解自己不懂的地方 3．閱讀教學應注重開發(fā)學生的智力潛能。2．閱讀教學應著力培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。認識中華文化豐厚博大，尊重多元文化，關(guān)注現(xiàn)代文化，吸收豐富的文化營養(yǎng)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。你用自己的閱讀實踐和經(jīng)驗說明閱讀的多重性能。語文課程的實踐應用性與綜合性，要求努力改進課程教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。在正確的教育理論指導下，認識語文課程性質(zhì)特點——工具性、人文性、基礎性、實踐性、綜合性等，才能充分發(fā)揮師生雙方在語文教學中的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，強調(diào)認知與情意的統(tǒng)一，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，從而促進語文教學工作，提高語文教學的質(zhì)量和效率。3．語文教學方法的綜合性。答：語文課程綜合性包括: 1．語文課程目標的綜合性。范文的文體和語體模式顯示了作品的整體框架，減少了讀者閱讀的復雜性，便于讀者進行定向的閱讀。教師應引導學生利用已有的關(guān)于范文的文體和語體知識，形成閱讀期待。期待使得讀者不停頓地追尋探查、補充填空、猜測確證；不停頓地向作者發(fā)出追問，進行對話；不停頓地在閱讀中比較對照、反躬自問。因為閱讀期待有助于激發(fā)和保持讀者對讀物的直接動機和興趣，有利于形成讀者閱讀過程中的問題導向，給自己樹立起具體的閱讀路標，因而，也就十分有利于進一步的閱讀理解。(4)自我期待。(2)形象期待。讀者的這種據(jù)以閱讀本文的既成心理圖式，叫做閱讀經(jīng)驗期待視野。蘊含著閱讀教學的多元目標，決定了閱讀教學的方法論意義，注定學生是閱讀教學過程中的讀書主體。學習閱讀，就是學習一系列規(guī)則，學習如何從基本上是語言的書面文字材料中提取信息的方法。4． 閱讀的本質(zhì)是什么？閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程。因此，語文教學目標表述必須從學生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學生而不是教師。3）．行為主體應是學生。一般情況下，基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。語文教學目標的表述需注意以下問題。做好語文教學目標設計要確定教學目標的依據(jù)和正確表述教學目標。明確語文教學目標就應該突出學生在語文學習中的主體地位，突出現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，突出語文課程的實踐性特點，認真落實三個維度、五個領(lǐng)域的目標。3． 怎樣做好語文教學目標設計？語文教學設計要明確教學目標，必須認識語文教學目標系統(tǒng)，把握其中的基本精神。教學評價是完善教學系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。4）．語文教學設計有助于教學系統(tǒng)的優(yōu)化運行。3）.語文教學設計特征：語文教學設計既要有科學性，又要有藝術(shù)性。二、簡答題（每題6分，共30分）1． 語文教學設計的性質(zhì)和特點是什么？1）．語文教學設計的性質(zhì)：性質(zhì)是屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據(jù)教學內(nèi)容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結(jié)合教師的自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。1創(chuàng)意性閱讀也叫創(chuàng)造性閱讀，這種閱讀以形成 讀者自己的創(chuàng)見為目的。1語文教案的整體結(jié)構(gòu)一般分兩大部分課題計劃 和 課時計劃。1語文教學目標的確定，要依據(jù) 教學總目標和階段目標、語文教學的實際水平和 學生的認知狀況。教學資源指兩個方面，即 物質(zhì) 和 人。文教學設計的橫向是 識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個領(lǐng)域。語文教學設計是以哲學、教育學、心理學、課程論、教學論等作為理論基礎、運用系統(tǒng)的觀點和分析方法制訂語文教學的規(guī)劃。現(xiàn)代教育的價值轉(zhuǎn)型必然要求教學目標體現(xiàn)新的價值觀，主要體現(xiàn)新的學生觀以及教學同生活的聯(lián)系。第一篇：電大中學語文教學研究平時作業(yè)(一)南京電大開放教育試點漢語言文學專業(yè)（師范）《中學語文教學研究》第一次平時作業(yè)(緒論～第四章)一、填空題（，共25分）中國古代教育分為原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育三階段。我國古代語文教育在識字教學、閱讀教學、寫作教學等方面積累了豐富的經(jīng)驗?！暗婪俏牟恢?，文非道不生”精辟地道出了 語文內(nèi)容決定語文形式,語文形式為表達內(nèi)容服務這種 辯證統(tǒng)一關(guān)系?？茖W性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是語文教學設計的本質(zhì)特征。教學方法具有 多樣性 和 兩重性 的特點。教學目標是指教學活動 預期所要達到以最終結(jié)果。1比較常見的教學方法有 語言的方法、直觀的方法、實踐的方法、自學成才的方法 四類，具體的教學方法還有 發(fā)現(xiàn)法、愉快教學法、分步教學法、暗示教學法 等。1閱讀期待，主要表現(xiàn)為 體裁期待、形象期待、意蘊期待、自我期待等四個方面。1閱讀教學的主要方法有提問對話法、整體感悟法、理清思路法、言語分析法、誦讀涵泳法、文學鑒賞法、單元閱讀法等。2）．語文教學設計的要素：理念、目的、策略、過程安排和評價?？茖W性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是語文教學設計的本質(zhì)特征。2． 語文教學評價有哪些作用？教學評價是提高語文教學質(zhì)量的重要保證。教學評價是推動教學活動不斷增值的重要手段。要辯證地、靈活地理解語文教學目標。教學目標是教學活動預期所要達到的最終結(jié)果。語文教學目標的確定，要依據(jù)語文課程標準規(guī)定的教學總目標和階段目標，依據(jù)語文教學的實際水平，依據(jù)教師對教學內(nèi)容熟悉和掌握的程度，依據(jù)學生認知狀況。1）．目標表述的基本要素。2）．目標表述的基本方式：結(jié)果性、體驗性或表現(xiàn)性目標表述方式。教學成功與否，教學效益高低，其直接依據(jù)是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。盡管有時作為主體的“學生”沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。它具有多重性。5． 簡要闡釋閱讀期待的理論和方法？答：“閱讀期待”指的是“閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復雜原因，心理上往往會有一個既成的結(jié)構(gòu)圖式?！弊x者的閱讀期待，主要表現(xiàn)為(1)體裁期待。(3)意蘊期待。形成閱讀期待是讀者在閱讀準備階段的最主要、最核心的狀態(tài)。閱讀期待是一種十分積極的閱讀心態(tài)。最后，達到與作者的期待視野融合；不僅深刻理解了作者的原意，而且產(chǎn)生了富有個性的獨特見解和體驗。文體和語體模式不僅為寫作者提供了語言的“編碼”程序，也為讀者的讀解暗示了“解碼”方式，給讀者提供了讀解的標準和期望。三、論述題（每題15分，共45分）談對語文課程綜合性的認識。2．語文課程內(nèi)容的綜合性。4．語文課程資源的綜合性。重結(jié)論輕過程的教學排斥學生的思考和個性，把教學過程庸俗化為只需聽講和記憶而不需智慧、不需努力的簡單活動，導致學生掌握知識卻不去思考知識、創(chuàng)新知識。要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，注意語文學習過程中的體驗，強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一。閱讀本質(zhì)的多重性蘊含著閱讀教學的多元目標：1．閱讀教學應為學生的健康成長打下一個牢固的精神底子。例如我教《論語十則 》，引導學生復述注釋①《論語》的定義，就補充了儒家以仁愛為本、自尊、對家庭負責的思想，它是凝聚全球華人的共同理念。讀物無法窮盡，要在閱讀中掌握方法，獲取知識，形成能力。包括觀察力、思考力、聯(lián)想想像能力等。（喻體“撒鹽”活潑但是呆板）道韞：改句：未若柳絮因風起。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，說明你對語文教科書中的“范文”的性質(zhì)和作用的理解。因此，閱讀教學實踐往往帶有許多模糊和游移。以上述觀念為指導，教材提出閱讀教學的主要內(nèi)容是：經(jīng)典文篇，言語經(jīng)驗，讀解策略和方法，語言文化知識，整合性閱讀實踐活動。學生學習這些經(jīng)典文篇的主要任務是沉浸于這些詩文，對詩文加以內(nèi)化（了解和欣賞）。二、言語經(jīng)驗語文教科書中還有一部分選文，是作為運用語言表情達意的成功范例而編選進來的。三、讀解策略和方法（一）讀解策略1．認知語言的策略。2．還原語境的策略。3．提純撮要的策略。4．聯(lián)想生發(fā)的策略。（二）讀解方法1．朗讀與默讀。精讀是為了達到對讀物的充分理解的一種讀書法。略讀是一種在具備了精讀技能之后，才可以練就的讀書方法和技能。是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。四、語言文化知識五、整合性閱讀實踐活動語文的整合性閱讀實踐活動具有綜合性、探究性、過程性和合作性等特點。①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成； ②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學的討論。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。簡答設計教學過程的原則A教學過程的設計要符合學生的認知規(guī)律； B教學過程的設計要考慮教學內(nèi)容的實際； C教學過程的設計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。形成性評價是教學過程中的評價，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備。請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內(nèi)容？根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內(nèi)容。②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。③、讀經(jīng)為主，文選為輔?！拔褰?jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。課文內(nèi)容、教師和學生對課文的闡釋、理解和評價，編選什么、如何闡釋、理解了什么，都體現(xiàn)或是說實現(xiàn)著語文學科的人文性；其次，漢語言本身就內(nèi)蘊著漢民族的文化意識；第三，語文行為（聽、說、讀、寫）的習得和訓練過程就是一種對人生、社會各種事物的認識的積累和練習；第四，語文課程、語文學科目標、語文教學內(nèi)容之所以確定為這樣而不是另外的內(nèi)容，是特定價值觀篩選的結(jié)果，體現(xiàn)著特定價值取向。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處