【正文】 于把他們分置在最有益于發(fā)展的教學(xué)序列中。（ 3）體現(xiàn)了教學(xué)同生活的聯(lián)系。（二）知識(shí)基礎(chǔ) 主體性知識(shí)：教師對(duì)所教科目的理解和把握 條件性知識(shí)：教師所具備心理學(xué)教育學(xué)的知識(shí) 實(shí)踐知識(shí)：教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累（三）教學(xué)能力 理解學(xué)生的能力 通俗易懂講授教材的能力 勸說他人的能力 組織能力 把握教育分寸的能力 6 創(chuàng)造性工作的能力 7 迅速地反映教育的環(huán)境并在其中保持舉止靈活的能力 勝任所教學(xué)科的能力 引起學(xué)生注意的能力（四）身心素質(zhì) 良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì) 新語文課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了哪些新的價(jià)值觀？ （ 1）體現(xiàn)了新的知識(shí)觀。 口語交際教學(xué)目標(biāo)的特征是什么？ 發(fā)展性 整體性： 操作性 簡(jiǎn)述語文教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu) （一） 職業(yè)道德 《中小學(xué)教師職業(yè)道德觀念》要求教師依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊敬家長(zhǎng)，廉潔從教，為人師表。（ 4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。（ 2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。（ 4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（ 2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。（ 3）是由各種教學(xué)方 法的性質(zhì)和作用所決定的。 二、簡(jiǎn)答題 語文教學(xué)為什么必須堅(jiān)持運(yùn)用多種教學(xué)方法？ 答： （ 1）是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境條件以及教師素質(zhì)等因素決定的。 語文課程和教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是提高學(xué)生的言語能力和養(yǎng)成學(xué)生良好的言語習(xí)慣。 語文知識(shí)教學(xué)的依據(jù)是《 _語文教學(xué)大綱 _》、《 _語文課程標(biāo)準(zhǔn) _》以及根據(jù)這些文件編寫的教科書。 作文的一般能力包括觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力、記憶力等。 單元教學(xué)最早出現(xiàn)在 19 世紀(jì)末、 20 世紀(jì)初，是歐美 “新教育運(yùn)動(dòng)”的產(chǎn)物。 文學(xué)鑒賞大致有感知、得意、共鳴和延留等階段。 還 原語境就是還原生活，理解語境就是理解生活。 個(gè)性化閱讀，已經(jīng)成為新世紀(jì)改革閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念了。 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確規(guī)定了“應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí) 際。 教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 科學(xué)性 _和藝術(shù)性 _的統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。 情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體要求是：注意語文教育的特點(diǎn)，注意語文課任務(wù)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要求培養(yǎng)現(xiàn)代觀念的情感態(tài)度和價(jià)值觀。 語文應(yīng)用能力主要有：識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。 發(fā)展語文能力包括：發(fā)展語文的一般能力，應(yīng)用能力，審美和研究能力。此外還具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐運(yùn)用性、綜合性等特點(diǎn)。 語文是交際工具，就是說：語文是 _思想的工具、學(xué)習(xí)的工具、工作的工具、生活的工具。 1學(xué)生的個(gè)性 發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)。這一次的課程改革，注入了新的課程理念，強(qiáng)調(diào)“以育人為本”，凸現(xiàn)素質(zhì)教育。1996 年 3 月，教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》和《全日制普通 高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》。172。 1 172。 1 _1996_年，國(guó)家教委頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（初審稿）。 1 1978 年人民教育出版社編寫了建國(guó)后的第五套全國(guó)通用的中學(xué)語文教材，恢復(fù)了語文學(xué)科的基本性質(zhì) _工具性 _。學(xué)習(xí)策略的層次分類：一、認(rèn)知策略 二、元認(rèn)知策略 三、資源管理策略 1961 年以后，語文教育界明確提出了“加強(qiáng)雙基”的口號(hào)。 形成性評(píng)價(jià)，指在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。 作文教學(xué)中審題的指導(dǎo)方法有審閱圈點(diǎn)法、結(jié)構(gòu)分析法、題目補(bǔ)充法和 比較辨題 法。 學(xué)校閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是使學(xué)生具有 獨(dú)立整體閱讀的能力。 我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法主要是通過 接受、仿效 和練習(xí) 等活動(dòng)獲取知識(shí)和技能。 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型有：總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià) 語文包含著多樣文化，而且具有極強(qiáng)的文化教育 作用和文化傳承 作用。 教學(xué)語文知識(shí)的原則是學(xué)以致用、綜合實(shí)踐 、注重言語情境。 寫作是個(gè)體的言語行為，所表達(dá)是某一個(gè)體對(duì)事物獨(dú)有的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)方法要為 教學(xué)目標(biāo) 服務(wù)。” _2021 年 3 月，教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》。 語法修辭等知識(shí)屬于 陳述 性知識(shí)，它是以 概念 和命題的形式出現(xiàn)的。 寫作是 個(gè)體智力潛能 的言語行為，所表達(dá)是某一個(gè)體對(duì)事物獨(dú)有的認(rèn)識(shí)。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素主要包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力 。 回歸生活世界是教學(xué)的基本理念之一。 1949 年 10 月，中央人民政府教育部正式使用“語文”這一名稱。 ： 診斷性評(píng)價(jià) ， 形成性評(píng)價(jià) 和終結(jié)（總結(jié)）性評(píng)價(jià)。 7. 理解力 、記憶力和 速度 是默讀能力的三大要素。 ： 廣度 、深度、 美度 、敏度。 ： 言語主體 、言語環(huán)境和 言語作品 。 10 一個(gè)課件設(shè)計(jì)時(shí) — 股要考慮樹型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn) 控制和拓展選擇四個(gè)方面的問題 ，不僅具有重要的 語言學(xué) 價(jià)值，也有重要的 語文教育 價(jià)值。 8 語 文是人類文化的組成部分，漢語文是漢民族文化的重要組成部分。 — ，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。 4 浯文正式獨(dú)立設(shè)科是在 1903 年。 、創(chuàng)造性的言語活動(dòng)，同時(shí)又是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心活動(dòng)。 17 現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用原則是：科學(xué)性原則、適用性原則。 15 寫作經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化，二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。 13 教師在閱讀教學(xué)過程中的角色是：服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者。 11 個(gè)性化的閱讀，已成為新世紀(jì)改革閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。 教學(xué)評(píng)價(jià)目的 、作用及時(shí)間的不同，一般將教學(xué)評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。 學(xué)生需求包括求知需求、情感需求和發(fā)展需求。 語文課程的主要任務(wù)是發(fā)展語文能力，包括發(fā)展語文的一般能力、應(yīng)用能力、審美能力、研究能力。 語文課程三維度目標(biāo)是：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。主輔配合性 。 中學(xué)語文教學(xué)研究的目的是：認(rèn)識(shí)語文教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐。 2 （現(xiàn)代漢語）、（古代漢語）、寫作學(xué)和（文學(xué)）、（語文教育史）。 《教育技術(shù)的定義和研究范圍》一書中，將 教育技術(shù)定義為“關(guān)于（學(xué)習(xí)過程）和（教學(xué)資源）的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。其主要特點(diǎn)是信息雙向交流或多向交流，（話題靈活 ），語句松散等。運(yùn)用語音（表情達(dá)意）。 （臨場(chǎng) ）性，（ 敏捷 ）性。 （審讀圈點(diǎn)）法，（ 結(jié)構(gòu)分析）法，題目補(bǔ)充法和（ 比較辨題）法 。 、（創(chuàng)造性）的言語活動(dòng)，同時(shí)又是一種復(fù)雜的（情感）活動(dòng)和（心智）活動(dòng)。 、連。 （理解力）。作者的思路一般可分為三種類型：形象性思路，抽象性思路和（臨界性）思路。 （對(duì)話）和（活動(dòng)）。 7 讀解策略包括（認(rèn)知語言）的策略，還原語境的策略；（提純撮要）的策略；（聯(lián)想生發(fā)）的策略，問題導(dǎo)向的策略。 ，（文化 ）屬性和審美屬性。 （主體）。它是一種讀者借助（內(nèi)部言語 ），以簡(jiǎn)縮的形式對(duì)讀物進(jìn)行加工改造的智力活動(dòng)過程。 （ 物質(zhì)）和（人）。 （科學(xué)）性與（藝術(shù)）性的辯證統(tǒng)一。 （感知）、分析和（綜合）。 （接受）、（仿效）和練習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)和技能。 （豐富語言材料的積累）。 ，而且具有較強(qiáng)的文化（教育）作用和文化（傳承）作用。發(fā) 生了有名的“關(guān)于（《紅領(lǐng)巾》）教學(xué)”的討論。 1956 年，我國(guó)語文教學(xué)進(jìn)行（漢語）、（文學(xué)）分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。它們作為古代語文教材的典范，一直被沿用到清末。 1 一、填空題 中國(guó)奴隸社會(huì)學(xué)校教育的基本內(nèi)容是（六藝） 中國(guó)古代識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有（集中識(shí)字，為讀寫打基礎(chǔ)）；識(shí)字課本使用韻語和對(duì)偶，便于朗讀、記誦（正確處理“文”與“道”的關(guān)系），聯(lián)系日常生活，（注重激發(fā)興趣） 古代閱讀教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)有（熟讀精思博覽）和（評(píng)點(diǎn)法）。 中國(guó)古代封建教育的主干課程是“（五經(jīng)）、“（四書）”。 （ 1903）年，語文開始正式單獨(dú)設(shè)科。 1953 年。 ，漢語文是（民族）文化的重要組成部分。 ，還具有（基礎(chǔ)）性、（實(shí)踐應(yīng)用）性和（綜合）。 （運(yùn)用檢索工具搜集和處理信息）的能力，語感能力，（記憶）能力，思維能力和（想象）能力。 學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)方法包括制定計(jì)劃的方法、（有效預(yù)習(xí)）的方法，（高效聽課）的方法，優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、（扎實(shí)復(fù)習(xí)）的方法，（課外學(xué)習(xí)）的方法和（系統(tǒng)小結(jié) ）的方法。 （構(gòu)建）和（遷移）。 ，滿足學(xué)生需求是（以人為本）理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 （過程）評(píng)價(jià)，其主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的（ 潛質(zhì)），強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師提供（反饋） 。 （獨(dú)立）閱讀的能力。 （披文感言）、拓展運(yùn)思，得意體情、（言語表述）等活動(dòng)。 （文化素養(yǎng)）。 “（用件）”，目的是供學(xué)聲閱讀后用。 （思維條理 ）。 ，教師可以運(yùn)用下列模式幫助學(xué)生理清作者思路：找觀點(diǎn)，（提綱目），探 思路，（釋邏輯）述思路。 ，（語感筆記法），（佳句模寫法）。表達(dá)（重音），把握（語氣）和掌握節(jié)奏。 （外部言語）的轉(zhuǎn)化，從（模糊）思維向（具體）思維的轉(zhuǎn)化。 （發(fā)展）性，整體性和（操作）性。體態(tài)語的運(yùn)用。 （語言情境）相互應(yīng)答的活動(dòng)形式。 ，（他人的言語經(jīng)驗(yàn)）和個(gè)體的（言語規(guī)則） （陳述）性知識(shí)，它是以（概念）和（命題）的形式出現(xiàn)的?！? 、（呈現(xiàn)方式）、呈現(xiàn)控制和（拓展選擇）。 、（設(shè)計(jì)教學(xué)）、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織（語文課外活動(dòng)）等方面。 中國(guó)古代語文教學(xué)的特點(diǎn)是：融入性、先后順序性。 現(xiàn)代教育的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。 樹立語文教學(xué)新理念，在學(xué)習(xí)方式上，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。 科學(xué)性和藝術(shù)性的辨證統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。解決學(xué)生問題，滿足學(xué)生需求是以人為本理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 10 語文教案要求科學(xué)性、實(shí)用性、有個(gè)性色彩。 12 閱讀教學(xué)的基本屬性是：活動(dòng)和對(duì)話。 14 作文是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)過程。 16 口語交際的教學(xué)內(nèi)容有口語交際的態(tài)度和口 語交際的能力。 。 。 ：找觀點(diǎn)、提綱目、探思路、釋邏輯 、述思路。 “五經(jīng) ”、“四書’。 、拓展運(yùn)思、得意體情 、言語表述等活動(dòng)。 ： 語音 、詞匯和 語法 。 ，課程可以分為學(xué)科課程、 綜合課程 、核心課程、 活動(dòng)課程 等顯性課程。 ： 激發(fā)生命意識(shí) ，設(shè)置對(duì)話情景， 指點(diǎn)朗讀方法 。 ，良好的記憶品質(zhì)包括 快速性 、持久性、 正確性 、條理性四個(gè)方面。 ：智慧（心智）技能、 言語信息 、認(rèn)知策略、 運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。 1992 年， 國(guó)家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱》（初審稿）。 發(fā)展語文能力包括：發(fā)展語文的一般能力，應(yīng)用能力，審美和研究能力。 科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。 口語交際能力是一個(gè)人智力水平的表現(xiàn)，也是一個(gè)人 _智力潛能 _的標(biāo)志。 在西爾斯和里奇的著作《教育技術(shù)的定義和研究范圍》一書中， 將教育技術(shù)定義為 “關(guān)于 學(xué)習(xí)過程 和 教學(xué)資源 3 的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。 語文應(yīng)用能力主要有：識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。 語文教學(xué)目標(biāo)表述必須從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生。 口語交際 能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是人的發(fā)展的需要。 語文教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)涉及鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織 語文課外活動(dòng) 等方面。 語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)是 豐富語言材料的積累。 教學(xué)資源包括 物質(zhì) 和 人獨(dú)立 。 口語交際教學(xué)目的的特征是發(fā)展性， 整體 性和操作性。 語文教師的語文專業(yè)知識(shí)包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和語文教育史、 語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是指從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，結(jié)合教師自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)教 學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運(yùn)用所做的一種策劃。 學(xué)習(xí)策略，指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。 1963 年，新編定的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》明確了語文教學(xué)的目的，突出了語文的 _工具性 _，提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) 和基本技能訓(xùn)練的原則，注重 _能力 _訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一。 1 1992_年，國(guó)家教委頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱》（初審稿）。大綱規(guī)定：“語文是最重要的 _交際工具，也是重要的文化載體”。172。172。 1 2021_年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）正式頒布。 1現(xiàn)代教育的價(jià)值取向是：為了 _每一個(gè)學(xué)生 _的發(fā)展。 1回歸生活 _世界是教學(xué)的基本理念之一。 語文課程的基本特點(diǎn)是：工具性與人文性 的統(tǒng)一。 語文課程的任務(wù)有：積累語