【正文】 好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。 四、具體措施： （包括作文教學(xué)、讀寫結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動、興趣小組等） 在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽、說訓(xùn)練，多給他們聽、說的機(jī)會，如復(fù)述故事、演講、講故事等。 其次，學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端 正，能自覺收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒掌握，表達(dá)很不完整。 三、班級作文教學(xué)情況分析 （包括教師教學(xué)情況，學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習(xí)慣等） 通過作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問題： 首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學(xué)生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。 寫一篇記事的習(xí)作。 寫一篇以《菊花》為題的習(xí)作。 寫一篇介紹蘋果的習(xí)作。 二、作文教材分析： 本冊課文將習(xí)作教材列為專門課文，共安排了 7 課，各課的訓(xùn)練內(nèi)容及要求如下： 寫一則報道新聞的板報稿。 學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認(rèn)識分號。 學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。 小學(xué)語文教學(xué)研究作業(yè) 2 作文訓(xùn)練計劃： 秋學(xué)期六年級作文授課計劃 一、本學(xué)年的總體要求及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo) 能用學(xué)過的部分詞語造句。 閱讀教學(xué)的開放，主要做法是 “ 課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合 ” 。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程的基本特點是 “ 人文性和工具性的統(tǒng)一 ” ，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學(xué)通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚語文的人文性。在閱讀教學(xué)中，理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個基本觀點是“ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程 ” 。通過探究性閱讀，學(xué)生不僅首先了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價值觀的形成。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān)，再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。 ”探究性閱 讀是指學(xué)生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。三、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學(xué)習(xí)活動。 要點：一、實施自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。 結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用三套工具自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。同時，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學(xué)時間。 第四、 字義教學(xué)以了解課文中的意思為重。 第三、 調(diào)動多種器官識記生字。根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。識字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進(jìn)行教學(xué)。 具體論述識字教學(xué)的策略。語 文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨厚。（ 4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。 ② 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。 （ 3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。 ③ 語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點和歸宿處。 ② 語文是實踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。(2)正確把握語文教育的特點。 要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。 聯(lián)系實踐：主要談自己在實踐中如何做到培養(yǎng)學(xué)生的語文素 養(yǎng)。 要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。 答題思路：首先回答要點，其次聯(lián)系自己的語文教學(xué)實踐。要深入理解語言文字的意義，體會它們的情味，非靠語感不可。 答： 語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗融合到語言文字上 去的結(jié)果。 漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？ 答： 利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音；通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音。 語文教材具有哪些主要功能？ 答： 語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的 憑借。 電大《 小學(xué)語文教學(xué)研究 》考試小抄 一、簡答題 簡述語文課程人文性的含義。 答： 語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。 我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 答： 開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 你如何理解語感的內(nèi)涵？請作簡要作答。敏銳的語感既是一個人語文程度和心理發(fā)展水平的標(biāo)志，也是學(xué)好語文、鑒賞文學(xué)作品的必要條件。 二、論述題 聯(lián)系自己的語文教學(xué)實踐體會，談?wù)勀銓?“ 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 ” 理解。 要點：語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。這種素養(yǎng)不僅表 現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用能力 —— 在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？ 答題思路 (1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用能力 —— 在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文課程 還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點： ① 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。 一本好書影響人的一生。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文 課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運用。 ① 提出“ 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人 ” 。 ③ 提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學(xué)習(xí)。 語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深 語 文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。 答題要點： 第一、 根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點。 第二、 簡化字形記憶心理過程。例如，獨體字的構(gòu)字率很高，是小學(xué)生以后認(rèn)識合體 字的基本 “ 部件 ” ，所以對獨體字的字形教學(xué)要作細(xì)致的指導(dǎo)，認(rèn)清筆畫筆順，掌握筆順規(guī)則，在這個基礎(chǔ)上再認(rèn)合體字時，就要啟發(fā)他們利用已學(xué)的獨體字按部件分析字形，這樣，可以培養(yǎng)觀察、分析字形的習(xí)慣，還簡化了識記字形的心理過程，便于記憶，也節(jié)省教學(xué)時間。根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點，指導(dǎo)學(xué)生運用多種感覺器官積極活動，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識生字效率。針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為 主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。 第五、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。 第六、 寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字， 要落實到教學(xué)上來，不要將之流為表面形式。 答題思路：回答發(fā)展學(xué)生主體作用的要點，同時將教學(xué)實例穿插其中。二、推行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)成一種團(tuán)隊精神。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學(xué)要 “ 逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時提出這樣一個問題讓學(xué)生探究： “ 赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？ ” 初步閱讀后，學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。 三、分析題 ① 該閱讀課教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念 。首先是教師讓學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，然后讓學(xué)生動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。 ② 評價略。閱讀教學(xué)的真正價值在于 幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強(qiáng)語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。 加強(qiáng)語言實踐的策略精髓在于在語文 實踐中學(xué)習(xí)語文。 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把 “ 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ” 作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學(xué)同樣要實現(xiàn)自主、合作、探究。具體說來有這些做法：努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術(shù)。能理順次序錯亂的句子 。 能夠修改有明顯錯誤的句子。 學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點等方面修改自己的習(xí)作。 根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。 寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習(xí)作。 改寫《媽媽又回到了身邊 》。 每課習(xí)作教材，均對習(xí)作要求、觀察要領(lǐng)、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識，有的習(xí)作課文還安排了多種形式。平時摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。 總之，學(xué)生的作文興趣及習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。 落實一些背誦任務(wù)，做到目標(biāo)明確，并及時檢查效果。 抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。 低段學(xué)生的思維特點是：具體形象性，即主要依賴事務(wù)的具體形象、表象以及他們的彼此關(guān)系來進(jìn)行思維，而不是主要依靠對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行思維。高段學(xué)生的思維特點是：抽象思維開始成為思維的主要形式?？陬^言語指一個人的發(fā)音器官能發(fā)出某種聲音，用以表達(dá)自己的思想和情感。交際可分為言語交際和非言語交際兩類。廣義的言語交際有四種基本類型，即人的內(nèi)向交際，人際交際，群體交際，大眾傳播 。按照信息傳遞方式，言語交際又可分為 “ 口語交際 ” 和 “ 書面交際 ” 。 構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么？ 口語交際教學(xué)的實踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。 另外，小學(xué)語文口語交際 的教學(xué)內(nèi)容主要包括語意教學(xué)和語境教學(xué) ，因此，語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。 語文課程評價具有哪些功能？ 具有衡量學(xué)生語文素養(yǎng)，評定語文教學(xué)效果的作用；具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教 學(xué)情況的作用；具有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教學(xué)工作的作用。 答題思路：回答兩個要點及相關(guān)內(nèi)容，并將實際教學(xué)的做法穿插其中。動機(jī)來源于需要。美國心理學(xué)家馬斯洛概括了從低級到高級的七個層次的需要，并認(rèn)為只有首先滿足生理的需要，才能去發(fā)展安全需要及其他更高一級的需要。第二， 遵循 “ 從動機(jī)走向目的 ” 的心理學(xué)規(guī)律。動機(jī)是 “ 為了什么 ” ，是回答原因的問題；而目的則是 “ 達(dá)到什么 ” ，是回答結(jié)果的問題。為了實施從動機(jī)走向目的的策略，一是必須讓學(xué)生從低年級起就寫（說）成篇的文章，因為能完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的，不是詞、句、句群，而是成篇的文章。 舉例論證口語交際教學(xué)與聽說