【正文】 至自然科學等多種學科融合在一起，這也是當時社會發(fā)展水平所決定的。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措施。為什么說形成性評價應(yīng)是教學評價的重點？這里首先涉及到對教學評價的認識?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。2．按照本節(jié)所講內(nèi)容，分析一份語文教學設(shè)計，指出它的優(yōu)點和不足，提出改進意見。，設(shè)計一個教學課件的腳本；如有條件，制作成課件并應(yīng)用，聽聽學生的意見，征求其他教師的意見。寫一段描寫家鄉(xiāng)冬景的文字。根據(jù)鄉(xiāng)下學生素質(zhì)較低，我先用了“春草圖”作示范。(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美。然后小組互動學習，分析，整理?！蓖瑫r讓學生初步理解課文的內(nèi)容和思路，完成能力目標中的C點，也為教學難點鋪平道路。這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。教學時數(shù)：二課時五、教學程序(一)導語設(shè)計：同學們，我們現(xiàn)在正飽受著嚴冬的寒冷，總是希望著冬天早點過去，春天早點到來，因為春能給人溫暖，給人力量，給人希望，給人自然勃發(fā)。問：指出問題。示范分析，而后以合作，探究輔之。兩種不同的閱讀結(jié)果，主要取決于讀的方法。三、教具的使用：收錄機，小黑板，朗讀帶，《春江花月夜》伴奏帶。B，學習比喻，擬人修辭手法的運用。閱讀教學中的對話過程，應(yīng)該是民主平等，合作互動的。六、教學評價設(shè)計的依據(jù)：依據(jù)本課教學目標對學生做形成性評價。通過示范，學生就能在教師的指導下自己分析，老師起到引路，搭橋，鼓勵的作用。讓學生做課堂的主人，自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。落實了教學重點，完成知識目標的難點和情感目標?！痹谶@樣對話的過程中，學生與老師的地位和作用，需要正確地認識和充分地發(fā)揮。這兩種需要，不妨名之曰“表達欲”和“審美欲”。C、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。(七)從文學作品和記憶中尋找美(八)美的訓練五、小結(jié)：布置作業(yè)六、板書設(shè)計： 昐春 春草圖 春 贊春 春風圖 春雨圖繪春 迎春圖宏觀勾勒：山——朗潤 水——漲 太陽——紅 《春》設(shè)計闡述：一、教學目標知識目標A、掌握生字詞B、學習用鮮明，準確，生動的語言，具體地，繪聲繪色地描繪春天的各種景色。教學時數(shù)：三課時四、教學程序(一)導語設(shè)計(二)聽錄音，學生靜聽，通過聲音感受春色之美。教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內(nèi)心的感受。B，學習比喻，擬人修辭手法的運用。(4)字數(shù)要符合要求。(6)字數(shù)符合要求。(3)要體現(xiàn)先進的教育理念。(3)理清思路法。(3)發(fā)揮教師特長，充分利用資源。(4)教學評價設(shè)計的依據(jù)。課題自選。（4）言語審美需要。針對課堂上學生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學生的發(fā)言動機?！段矣醚葜v鼓動學生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪：①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發(fā)言消極被動的教學頑癥，想方設(shè)法進行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質(zhì)。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養(yǎng)、訓練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。三、評析題 1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論：①教師對學生的作文進行批改，實質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。擴大共享范圍。提供便捷手段。促進綜合效應(yīng)。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。應(yīng)該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應(yīng)該是不成問題的，關(guān)鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設(shè)計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結(jié)一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學生的智慧情感、靈感的方法?？扇缦轮笇В海?）運用聯(lián)想的規(guī)律指導作文。（4）比較辨題法。一般多采用以下方法指導學生審題。D社會科學知識。簡述語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。②呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。（3）恰當?shù)剡\用反例。圍繞教學目標、為達成教學目標服務(wù)，又符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習語文的規(guī)律，具有很強的針對性和實用性。（2）整體性。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。電大《中學語文教學研究》平時作業(yè)2答案一、簡答題如何理解寫作活動的兩個轉(zhuǎn)化？一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化?！边€有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關(guān)材料，幫學生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點，估計效果不會太好。問題②該教學設(shè)計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術(shù)美等等方面的美學因素。因此，閱讀、理解是個性化的活動。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）設(shè)計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。用你自己教學的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇W生掌握語文學習方法的。首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現(xiàn)出編選者、教師、學生的一種文化選擇。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個問題。最著名的蒙學讀物是“三、百、千、千”。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學教育，當中也含有大量語文教學內(nèi)容。所以說形成性評價是教學評價的重點。所以說，在實施教學評價中我們應(yīng)該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學習方法有哪些？A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內(nèi)容的傾向 ③1956年：漢語、文學分科教學實驗；④1961—1963年：明確提出和重點強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學目的和要求； ⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神； ⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。3．速讀：瀏覽與跳讀。精讀是主體，略讀是補充；精讀是準備，略讀是應(yīng)用。5．問題導向的策略。包括充分利用上下文微觀語境；探察寫作活動發(fā)生的時間、場合、心態(tài)等中觀語境；以及追尋作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。使用這種例文時，要注意尋求它在哪一個方面發(fā)揮了“例子”的作用；要研究這些成功的個人言語經(jīng)驗如何凝聚了豐富而又獨特的人文體驗，又具有哪些普遍適用的言語規(guī)律。一、經(jīng)典文篇經(jīng)典文篇就是從古今中外文化典籍中選出來的世界和民族優(yōu)秀的文化和文學作品。答：我國語文教科書采用“文選型”模式，形成了“范文制度”；“語文教材無非是一批例子”的觀念，是以范文為例，去實證各種語文知識規(guī)律?！妒勒f新語》二則的板書設(shè)計如下：《世說新語》二則劉義慶詠雪謝安：提問：白雪紛紛何所似？（機智、淺顯、富有啟發(fā)性）謝朗：對句：撒鹽空中差可擬。2．閱讀教學應(yīng)著力培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。你用自己的閱讀實踐和經(jīng)驗說明閱讀的多重性能。在正確的教育理論指導下，認識語文課程性質(zhì)特點——工具性、人文性、基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性等，才能充分發(fā)揮師生雙方在語文教學中的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，強調(diào)認知與情意的統(tǒng)一，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，從而促進語文教學工作，提高語文教學的質(zhì)量和效率。答：語文課程綜合性包括: 1．語文課程目標的綜合性。教師應(yīng)引導學生利用已有的關(guān)于范文的文體和語體知識，形成閱讀期待。因為閱讀期待有助于激發(fā)和保持讀者對讀物的直接動機和興趣，有利于形成讀者閱讀過程中的問題導向，給自己樹立起具體的閱讀路標，因而，也就十分有利于進一步的閱讀理解。(2)形象期待。蘊含著閱讀教學的多元目標，決定了閱讀教學的方法論意義，注定學生是閱讀教學過程中的讀書主體。4． 閱讀的本質(zhì)是什么？閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程。3）．行為主體應(yīng)是學生。語文教學目標的表述需注意以下問題。明確語文教學目標就應(yīng)該突出學生在語文學習中的主體地位，突出現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，突出語文課程的實踐性特點，認真落實三個維度、五個領(lǐng)域的目標。教學評價是完善教學系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。3）.語文教學設(shè)計特征：語文教學設(shè)計既要有科學性，又要有藝術(shù)性。1創(chuàng)意性閱讀也叫創(chuàng)造性閱讀，這種閱讀以形成 讀者自己的創(chuàng)見為目的。1語文教學目標的確定，要依據(jù) 教學總目標和階段目標、語文教學的實際水平和 學生的認知狀況。文教學設(shè)計的橫向是 識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個領(lǐng)域?，F(xiàn)代教育的價值轉(zhuǎn)型必然要求教學目標體現(xiàn)新的價值觀，主要體現(xiàn)新的學生觀以及教學同生活的聯(lián)系。我國古代語文教育在識字教學、閱讀教學、寫作教學等方面積累了豐富的經(jīng)驗?？茖W性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是語文教學設(shè)計的本質(zhì)特征。教學目標是指教學活動 預期所要達到以最終結(jié)果。1閱讀期待，主要表現(xiàn)為 體裁期待、形象期待、意蘊期待、自我期待等四個方面。2）．語文教學設(shè)計的要素：理念、目的、策略、過程安排和評價。2． 語文教學評價有哪些作用？教學評價是提高語文教學質(zhì)量的重要保證。要辯證地、靈活地理解語文教學目標。語文教學目標的確定，要依據(jù)語文課程標準規(guī)定的教學總目標和階段目標，依據(jù)語文教學的實際水平，依據(jù)教師對教學內(nèi)容熟悉和掌握的程度，依據(jù)學生認知狀況。2）．目標表述的基本方式：結(jié)果性、體驗性或表現(xiàn)性目標表述方式。盡管有時作為主體的“學生”沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。它具有多重性。”讀者的閱讀期待，主要表現(xiàn)為(1)體裁期待。形成閱讀期待是讀者在閱讀準備階段的最主要、最核心的狀態(tài)。最后，達到與作者的期待視野融合；不僅深刻理解了作者的原意，而且產(chǎn)生了富有個性的獨特見解和體驗。三、論述題（每題15分，共45分）談對語文課程綜合性的認識。4．語文課程資源的綜合性。要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，注意語文學習過程中的體驗，強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一。例如我教《論語十則 》，引導學生復述注釋①《論語》的定義，就補充了儒家以仁愛為本、自尊、對家庭負責的思想，它是凝聚全球華人的共同理念。包括觀察力、思考力、聯(lián)想想像能力等。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，說明你對語文教科書中的“范文”的性質(zhì)和作用的理解。以上述觀念為指導，教材提出閱讀教學的主要內(nèi)容是：經(jīng)典文篇，言語經(jīng)驗，讀解策略和方法，語言文化知識，整合性閱讀實踐活動。二、言語經(jīng)驗語文教科書中還有一部分選文，是作為運用語言表情達意的成功范例而編選進來的。2．還原語境的策略。4．聯(lián)想生發(fā)的策略。精讀是為了達到對讀物的充分理解的一種讀書法。是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成； ②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學的討論。為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備。但學科的非獨立性不說明沒有語文教學的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內(nèi)容。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書?！拔褰?jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光