【正文】 語文知識內(nèi)容的構(gòu)成包括哪些方面？請舉例論述。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（1）審讀圈點(diǎn)法。A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學(xué)和文學(xué)、語文教育史。（5）在言語實(shí)踐中運(yùn)用概念。什么是程序性知識？程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導(dǎo)實(shí)際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導(dǎo)操作。理解寫作的兩個轉(zhuǎn)化，可以使我們知道學(xué)生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認(rèn)識活動，錯綜復(fù)雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學(xué)策略從事作文教學(xué)。作文構(gòu)思完畢，就是動筆作文了?！边€有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計效果不會太好。閱讀教學(xué)過程具有活動和對話的兩大基本屬性。因此，閱讀、理解是個性化的活動。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。我認(rèn)為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學(xué)生，而是在于使得學(xué)生愛好知識，尊重知識，在于使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法對語文學(xué)習(xí)過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動學(xué)生的語感能力，還有調(diào)動學(xué)生的動機(jī)興趣，情感意志常與學(xué)生交流談話。關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進(jìn)行了簡要闡釋。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？ A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法 B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法：制定計劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。圍繞教學(xué)目標(biāo)、為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異?；钴S而豐富的情感活動。作業(yè)二一、簡答題如何理解寫作活動的兩個轉(zhuǎn)化？一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。問題②該教學(xué)設(shè)計定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請對此作出自己的評價。首先是因?yàn)樽x物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術(shù)美等等方面的美學(xué)因素。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。教學(xué)目標(biāo)：全班同學(xué)用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）設(shè)計目標(biāo)的理由：指導(dǎo)學(xué)生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。首先，語文教材、課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，體現(xiàn)出編選者、教師、學(xué)生的一種文化選擇。③、讀經(jīng)為主，文選為輔。請簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？ 根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認(rèn)識閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。簡答設(shè)計教學(xué)過程的原則A教學(xué)過程的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； B教學(xué)過程的設(shè)計要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際； C教學(xué)過程的設(shè)計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。論述：1．現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使語文學(xué)習(xí)發(fā)生了哪些變化？2．語文學(xué)科如何加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合？問答：1．語文教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)與要求分別是什么？談?wù)勀愕恼J(rèn)識。六、布置作業(yè)(美的訓(xùn)練)引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。春風(fēng)是無形，無色，無味，但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的文章的結(jié)尾為什么用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天” 最后由教師總結(jié)歸納，讓同學(xué)們能夠由點(diǎn)到面，將零散的景物及特點(diǎn)集中。萊辛說：“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發(fā)現(xiàn)為美的。寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫片斷。讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而初步學(xué)會表達(dá)美和創(chuàng)造美。二、教學(xué)重，難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法，表達(dá)方式的運(yùn)用)教學(xué)難點(diǎn)：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)主要的實(shí)踐過程，涉及到方方面面的因素，其對話的過程理所當(dāng)然地表現(xiàn)出實(shí)踐性和多向性。示范分析，而后以合作，探究輔之。讓學(xué)生用心讀，用心賞，讀出美，增強(qiáng)審美能力，每個人都會有收獲，教師的設(shè)問與及同學(xué)的質(zhì)疑。三、確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)：此文為名家名篇，美辭佳句，教師無論為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)什么條件，最根本的一點(diǎn)，是要引發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要和審美需要。(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美。二、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會各種寫景方法(如修辭手法，表達(dá)方式的運(yùn)用)。(3)闡述要注意條理。(2)要完整體現(xiàn)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。(2)滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要求：請你按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念獨(dú)立設(shè)計一堂閱讀教學(xué)課的教案提綱，并對你的設(shè)計 進(jìn)行書面闡述。我們說，語文教學(xué)是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)，是一種富有個人生命特質(zhì)的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎“別出心裁”的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學(xué)難題時，“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個生機(jī)勃勃的語文教學(xué)環(huán)境呢？③．非常理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，瞄準(zhǔn)癥結(jié)，一針見血，以激情點(diǎn)燃學(xué)生的勇氣，注重動機(jī)激發(fā)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。⑤。③．個體的言語規(guī)則 例：略聯(lián)系語文教學(xué)改革實(shí)踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ①。表達(dá)與交流心理的特點(diǎn)是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運(yùn)用、運(yùn)用語音表情達(dá)意。所以寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運(yùn)用心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說、有話說。B、審題的指導(dǎo)。④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進(jìn)行整合。（4）引入變式進(jìn)行比較。（3）操作性。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。問題③如果你來對此課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，你準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法？這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實(shí)際進(jìn)行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計”符合閱讀教學(xué)的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標(biāo)，有步驟，可操作，便于實(shí)施。第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實(shí)踐。讀者自身是一個物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進(jìn)行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。從而設(shè)計自己的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)和過程方法，根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)，并簡述所設(shè)計的目標(biāo)的理由。關(guān)于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進(jìn)行了簡要闡釋。也就是兒童啟蒙教學(xué)是通過蒙學(xué)讀物先集中識字，再學(xué)習(xí)以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。4．聯(lián)想生發(fā)的策略。二、言語經(jīng)驗(yàn)語文教科書中還有一部分選文，是作為運(yùn)用語言表情達(dá)意的成功范例而編選進(jìn)來的。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說明你對語文教科書中的“范文”的性質(zhì)和作用的理解。例如我教《論語十則 》，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述注釋①《論語》的定義，就補(bǔ)充了儒家以仁愛為本、自尊、對家庭負(fù)責(zé)的思想，它是凝聚全球華人的共同理念。4．語文課程資源的綜合性。最后，達(dá)到與作者的期待視野融合；不僅深刻理解了作者的原意，而且產(chǎn)生了富有個性的獨(dú)特見解和體驗(yàn)?！弊x者的閱讀期待，主要表現(xiàn)為(1)體裁期待。盡管有時作為主體的“學(xué)生”沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。語文教學(xué)目標(biāo)的確定，要依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，依據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際水平，依據(jù)教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉和掌握的程度，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知狀況。2． 語文教學(xué)評價有哪些作用？教學(xué)評價是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。1閱讀期待，主要表現(xiàn)為 體裁期待、形象期待、意蘊(yùn)期待、自我期待等四個方面?？茖W(xué)性和藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，是語文教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征?，F(xiàn)代教育的價值轉(zhuǎn)型必然要求教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新的價值觀，主要體現(xiàn)新的學(xué)生觀以及教學(xué)同生活的聯(lián)系。1語文教學(xué)目標(biāo)的確定，要依據(jù) 教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)、語文教學(xué)的實(shí)際水平和 學(xué)生的認(rèn)知狀況。3）.語文教學(xué)設(shè)計特征：語文教學(xué)設(shè)計既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性。明確語文教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，突出現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，突出語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)三個維度、五個領(lǐng)域的目標(biāo)。3）．行為主體應(yīng)是學(xué)生。蘊(yùn)含著閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)，決定了閱讀教學(xué)的方法論意義，注定學(xué)生是閱讀教學(xué)過程中的讀書主體。因?yàn)殚喿x期待有助于激發(fā)和保持讀者對讀物的直接動機(jī)和興趣，有利于形成讀者閱讀過程中的問題導(dǎo)向，給自己樹立起具體的閱讀路標(biāo)，因而，也就十分有利于進(jìn)一步的閱讀理解。答：語文課程綜合性包括: 1．語文課程目標(biāo)的綜合性。你用自己的閱讀實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)說明閱讀的多重性能。《世說新語》二則的板書設(shè)計如下：《世說新語》二則劉義慶詠雪謝安：提問：白雪紛紛何所似？（機(jī)智、淺顯、富有啟發(fā)性）謝朗：對句：撒鹽空中差可擬。一、經(jīng)典文篇經(jīng)典文篇就是從古今中外文化典籍中選出來的世界和民族優(yōu)秀的文化和文學(xué)作品。包括充分利用上下文微觀語境；探察寫作活動發(fā)生的時間、場合、心態(tài)等中觀語境；以及追尋作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向 ③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求； ⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語文課程的人文精神； ⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。所以說，在實(shí)施教學(xué)評價中我們應(yīng)該堅持發(fā)揮語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能，教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學(xué)教育，當(dāng)中也含有大量語文教學(xué)內(nèi)容。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當(dāng)消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個問題。用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實(shí)踐。因此，閱讀、理解是個性化的活動。閱讀教學(xué)過程具有活動和對話的兩大基本屬性?！边€有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點(diǎn)，估計效果不會太好。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準(zhǔn)確和嚴(yán)密的過程，同時也是選用恰當(dāng)?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運(yùn)用語言的統(tǒng)一。（2）整體性。（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反例。②呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。D社會科學(xué)知識。（4）比較辨題法。這實(shí)際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。提供便捷手段。三、評析題 1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進(jìn)行作文批改，可以這樣評論：①教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，實(shí)質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。《我用演講鼓動學(xué)生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的啟迪：①．教師抓住了當(dāng)前普遍存在的高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言消極被動的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進(jìn)行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質(zhì)。（4）言語審美需要。(4)教學(xué)評價設(shè)計的依據(jù)。(3)理清思路法。(6)字?jǐn)?shù)符合要求。B，學(xué)習(xí)比喻，擬人修辭手法的運(yùn)用。