新課改與中學語文教學-免費閱讀
【正文】 才能讓我們的語文教學熠熠生輝。就是我認為的學生學習語文的四大任務。 第四，將語文融入生活和實踐相結合。并將其用優(yōu)美的語方書面表達出來形成文章，表明自己的主張，樹立正確的價值觀，激發(fā)人們的情感。教學中，“導”要因勢利導，教師要多一點啟發(fā)引導，多一點參與激勵，多一點多元思維“導”要有法可導，要遵循科學的方法，要在適當?shù)臅r間，適當?shù)目臻g中引導；“導“不要依對象而導，要注意學生的差異，因材而導。只有這樣，才能真正實現(xiàn)新課程的目的：促進學生個性的張揚，因此，教師要重視營造民主的學習氛圍，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中者得到尊重，都有表現(xiàn)權利，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。 二、 轉變教學方式。 語文教師的過分強調個人的生活需求，過分追求功利；語文教師的“浮躁”心理，沒有真正的從教心態(tài)；教育領導的導向錯誤，追趕課改風，來體現(xiàn)教育縣市的先進性，等等，都會導致語文教學的功利性。五、功利的追求者語文教學上的唯“分數(shù)”、“升學率”是論；教學上的不顧學生實際和地區(qū)特點而趕潮流；公開課的“作秀”；論文的東拼西湊和抄襲以應對任務、考核和職稱評定；語文師資上因功利追求而導致的不正確的流動；跟從教育領導違背教育規(guī)律的錯誤決策，等等，都是功利性的表現(xiàn)。是借鑒，更多的是自己的創(chuàng)造，而且應該更多地“關注人（學生）”而不是著眼于“物（資料）”。公開課的“少作為”，試卷的拼湊，論文的抄襲，等等，會導致語文教學的“低效”或“無效”。三、資料管理員盲目學習西方的標準化考試，忽視了我們也要建設有中國特色的語文教學啊，造成了現(xiàn)代版的“八股文教育”。問題出在：不少語文教師用“標準答案”代替自己的思考，形成一種思維的惰性，這種無思維性、無創(chuàng)造性正是教學水平的“低效”或“無效”??；作為標準答案的代言人，是忽視了中國語文模糊性和發(fā)散性的特點，與中國語文可以探究，可以解讀和回答的多元化和立體化是背道而馳的，是把有豐富內涵的中國語文當作了可以量化分割和唯標準是論的純自然科學學科，這扼殺了個性和創(chuàng)造。離開了所謂的“標準”，則“寸步難行”。 是什么原因導致“教參的傳聲筒”的出現(xiàn)？首先是教師的從教觀出現(xiàn)了問題，沒有很好的奉獻精神，把語文教學當成了一項任務來完成，而不是把它當作一門“藝術”來教。說白了，就是教學水平的“低效”或“無效”。又如，一些較含蓄朦朧的詩歌，許多語文教師不能正確解讀，是“囫圇吞棗”，像2000年高考試題里的鄭敏的詩歌《金黃的稻束》，又有多少語文教師能很好地解讀這首詩呢？恐怕不少人是根據(jù)題目的選項說個大概吧。在他們眼里，教參是“權威”，教參是“救星”。 董 浩內容提要：在新課改的今天，中學語文有效
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