新課改與中學(xué)語文教學(xué)-免費(fèi)閱讀
【正文】 才能讓我們的語文教學(xué)熠熠生輝。就是我認(rèn)為的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的四大任務(wù)。 第四，將語文融入生活和實(shí)踐相結(jié)合。并將其用優(yōu)美的語方書面表達(dá)出來形成文章，表明自己的主張，樹立正確的價值觀，激發(fā)人們的情感。教學(xué)中，“導(dǎo)”要因勢利導(dǎo)，教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，多一點(diǎn)參與激勵，多一點(diǎn)多元思維“導(dǎo)”要有法可導(dǎo)，要遵循科學(xué)的方法，要在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)目臻g中引導(dǎo)；“導(dǎo)“不要依對象而導(dǎo)，要注意學(xué)生的差異，因材而導(dǎo)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目的：促進(jìn)學(xué)生個性的張揚(yáng)，因此，教師要重視營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，做學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者，讓每個學(xué)生在民主的氛圍中者得到尊重，都有表現(xiàn)權(quán)利，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。 二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。 語文教師的過分強(qiáng)調(diào)個人的生活需求，過分追求功利；語文教師的“浮躁”心理，沒有真正的從教心態(tài)；教育領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向錯誤，追趕課改風(fēng)，來體現(xiàn)教育縣市的先進(jìn)性，等等，都會導(dǎo)致語文教學(xué)的功利性。五、功利的追求者語文教學(xué)上的唯“分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)率”是論；教學(xué)上的不顧學(xué)生實(shí)際和地區(qū)特點(diǎn)而趕潮流；公開課的“作秀”；論文的東拼西湊和抄襲以應(yīng)對任務(wù)、考核和職稱評定；語文師資上因功利追求而導(dǎo)致的不正確的流動；跟從教育領(lǐng)導(dǎo)違背教育規(guī)律的錯誤決策，等等，都是功利性的表現(xiàn)。是借鑒，更多的是自己的創(chuàng)造，而且應(yīng)該更多地“關(guān)注人（學(xué)生）”而不是著眼于“物（資料）”。公開課的“少作為”，試卷的拼湊，論文的抄襲，等等，會導(dǎo)致語文教學(xué)的“低效”或“無效”。三、資料管理員盲目學(xué)習(xí)西方的標(biāo)準(zhǔn)化考試，忽視了我們也要建設(shè)有中國特色的語文教學(xué)啊，造成了現(xiàn)代版的“八股文教育”。問題出在：不少語文教師用“標(biāo)準(zhǔn)答案”代替自己的思考，形成一種思維的惰性，這種無思維性、無創(chuàng)造性正是教學(xué)水平的“低效”或“無效”??；作為標(biāo)準(zhǔn)答案的代言人，是忽視了中國語文模糊性和發(fā)散性的特點(diǎn)，與中國語文可以探究，可以解讀和回答的多元化和立體化是背道而馳的，是把有豐富內(nèi)涵的中國語文當(dāng)作了可以量化分割和唯標(biāo)準(zhǔn)是論的純自然科學(xué)學(xué)科，這扼殺了個性和創(chuàng)造。離開了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，則“寸步難行”。 是什么原因?qū)е隆敖虆⒌膫髀曂病钡某霈F(xiàn)？首先是教師的從教觀出現(xiàn)了問題，沒有很好的奉獻(xiàn)精神，把語文教學(xué)當(dāng)成了一項任務(wù)來完成，而不是把它當(dāng)作一門“藝術(shù)”來教。說白了，就是教學(xué)水平的“低效”或“無效”。又如，一些較含蓄朦朧的詩歌，許多語文教師不能正確解讀，是“囫圇吞棗”，像2000年高考試題里的鄭敏的詩歌《金黃的稻束》，又有多少語文教師能很好地解讀這首詩呢？恐怕不少人是根據(jù)題目的選項說個大概吧。在他們眼里，教參是“權(quán)威”，教參是“救星”。 董 浩內(nèi)容提要：在新課改的今天，中學(xué)語文有效
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