新課改與中學(xué)語文教學(xué)-文庫吧
2025-07-20 17:06 本頁面
【正文】 解是自說自話，哄騙學(xué)生；如果沒有答案，則更是東西南北方向都辨不清了。試問一下，華夏大地的語文教師又有幾個人敢理直氣壯地說“我完全不需要標準答案”？何其悲乎哀哉的現(xiàn)實??！ 當然，這個問題是個比較復(fù)雜的問題，還需要我們不斷的思考和探索。語文學(xué)科有它不同于其他學(xué)科的獨特所在。制定標準答案本身也沒有完全的錯誤，使用標準答案也并非完全沒有益處。問題出在：不少語文教師用“標準答案”代替自己的思考，形成一種思維的惰性，這種無思維性、無創(chuàng)造性正是教學(xué)水平的“低效”或“無效”啊；作為標準答案的代言人，是忽視了中國語文模糊性和發(fā)散性的特點，與中國語文可以探究，可以解讀和回答的多元化和立體化是背道而馳的，是把有豐富內(nèi)涵的中國語文當作了可以量化分割和唯標準是論的純自然科學(xué)學(xué)科，這扼殺了個性和創(chuàng)造。 是什么原因形成了這種尷尬的局面呢？首先，是“權(quán)威”和“應(yīng)試教育”造成的惡果，或者說是語文教育的霸權(quán)。盲目學(xué)習(xí)西方的標準化考試，忽視了我們也要建設(shè)有中國特色的語文教學(xué)啊，造成了現(xiàn)代版的“八股文教育”。讓一千個讀者心目中的“哈姆雷特”變成了相同的一個。這怎么能夠讓語文“生動活潑”起來？又怎么能讓學(xué)生喜歡上語文呢？其次，是我們語文教師教學(xué)上的“不作為”的體現(xiàn)。使用“標準答案”可以省卻許多教學(xué)上的“努力”。再者，還是教師的語文內(nèi)蘊和能力的不足的體現(xiàn)。不足才會過分依賴“標準答案”。三、資料管理員現(xiàn)在由于經(jīng)濟的發(fā)展、科技的發(fā)達，可以共享的“資源”異常豐富。無論是公開課的舉行、試卷的制定，還是論文的撰寫，等等，不少語文教師是手到擒來，成了“資料管理員”。公開課多半是資料的重新組合，少有自己思考的成果。試卷經(jīng)常是東拼西湊，甚至是整張試卷拿來。論文更是五花八門，無奇不有，常常是大段大段，甚至是整篇文章從網(wǎng)上或其他地方摘抄過來。公開課的“少作為”，試卷的拼湊，論文的抄襲，等等，會導(dǎo)致語文教學(xué)的“低效”或“無效”。成因為何呢？首先，是沒有真正理解語文資料“共享”的含義。資料“共享”有其一定的益處，但不可少了自己語文教學(xué)的思考，不可忽視各地語文教學(xué)的獨特性和學(xué)生的獨特個性。是借鑒，更多的是自己的創(chuàng)造，而且應(yīng)該更多地“關(guān)注人（學(xué)生）”而不是著眼于“物（資料）”。其次，是語文教師沒有做“生活的有心人”，沒有發(fā)現(xiàn)生活中蘊涵著豐富的語文教學(xué)資源。曹雪芹不是說“處處留心皆學(xué)問，人情練達即文章”嗎？語文學(xué)習(xí)需要積累，難道語文教學(xué)就不需要“積累”和“留心”嗎？另外，語文教師的語文內(nèi)涵和能力的不足也是一個成因。當然，還有教育行政任務(wù)的壓力也會催生這一現(xiàn)象。四、“個性”的扼殺者扼殺“個性”體現(xiàn)在語文教師不能因?qū)W生的“材”而施教，不能因“地”的特點而制宜，忽視了學(xué)生的個性和地區(qū)的語文教育現(xiàn)狀和特點。它的一些顯著的表現(xiàn)是：語文課堂上漠視學(xué)生獨特的思考；語文教學(xué)上忽視對學(xué)生
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