新課改與中學語文教學-文庫吧
2025-07-20 17:06 本頁面
【正文】 解是自說自話，哄騙學生；如果沒有答案，則更是東西南北方向都辨不清了。試問一下，華夏大地的語文教師又有幾個人敢理直氣壯地說“我完全不需要標準答案”？何其悲乎哀哉的現實??！ 當然，這個問題是個比較復雜的問題，還需要我們不斷的思考和探索。語文學科有它不同于其他學科的獨特所在。制定標準答案本身也沒有完全的錯誤，使用標準答案也并非完全沒有益處。問題出在：不少語文教師用“標準答案”代替自己的思考，形成一種思維的惰性，這種無思維性、無創(chuàng)造性正是教學水平的“低效”或“無效”啊；作為標準答案的代言人，是忽視了中國語文模糊性和發(fā)散性的特點，與中國語文可以探究，可以解讀和回答的多元化和立體化是背道而馳的，是把有豐富內涵的中國語文當作了可以量化分割和唯標準是論的純自然科學學科，這扼殺了個性和創(chuàng)造。 是什么原因形成了這種尷尬的局面呢？首先，是“權威”和“應試教育”造成的惡果，或者說是語文教育的霸權。盲目學習西方的標準化考試，忽視了我們也要建設有中國特色的語文教學啊，造成了現代版的“八股文教育”。讓一千個讀者心目中的“哈姆雷特”變成了相同的一個。這怎么能夠讓語文“生動活潑”起來？又怎么能讓學生喜歡上語文呢？其次，是我們語文教師教學上的“不作為”的體現。使用“標準答案”可以省卻許多教學上的“努力”。再者，還是教師的語文內蘊和能力的不足的體現。不足才會過分依賴“標準答案”。三、資料管理員現在由于經濟的發(fā)展、科技的發(fā)達，可以共享的“資源”異常豐富。無論是公開課的舉行、試卷的制定，還是論文的撰寫，等等，不少語文教師是手到擒來，成了“資料管理員”。公開課多半是資料的重新組合，少有自己思考的成果。試卷經常是東拼西湊，甚至是整張試卷拿來。論文更是五花八門，無奇不有，常常是大段大段，甚至是整篇文章從網上或其他地方摘抄過來。公開課的“少作為”，試卷的拼湊，論文的抄襲，等等，會導致語文教學的“低效”或“無效”。成因為何呢？首先，是沒有真正理解語文資料“共享”的含義。資料“共享”有其一定的益處，但不可少了自己語文教學的思考，不可忽視各地語文教學的獨特性和學生的獨特個性。是借鑒，更多的是自己的創(chuàng)造，而且應該更多地“關注人（學生）”而不是著眼于“物（資料）”。其次，是語文教師沒有做“生活的有心人”，沒有發(fā)現生活中蘊涵著豐富的語文教學資源。曹雪芹不是說“處處留心皆學問，人情練達即文章”嗎？語文學習需要積累，難道語文教學就不需要“積累”和“留心”嗎？另外，語文教師的語文內涵和能力的不足也是一個成因。當然，還有教育行政任務的壓力也會催生這一現象。四、“個性”的扼殺者扼殺“個性”體現在語文教師不能因學生的“材”而施教，不能因“地”的特點而制宜，忽視了學生的個性和地區(qū)的語文教育現狀和特點。它的一些顯著的表現是：語文課堂上漠視學生獨特的思考；語文教學上忽視對學生
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