新課改與中學(xué)語文教學(xué)(存儲(chǔ)版)
【正文】 性教學(xué)正越來越被重視。新課改的“浪潮”給中學(xué)語文教學(xué)帶來了翻天覆地的變化。這種現(xiàn)象在應(yīng)試教育的時(shí)候大量存在，在新課改的今天也不缺少。現(xiàn)在不少語文教師的職責(zé)是“公布標(biāo)準(zhǔn)答案”。 當(dāng)然，這個(gè)問題是個(gè)比較復(fù)雜的問題，還需要我們不斷的思考和探索。不足才會(huì)過分依賴“標(biāo)準(zhǔn)答案”。公開課多半是資料的重新組合，少有自己思考的成果。這正是語文無效教學(xué)的體現(xiàn) 。功利性會(huì)導(dǎo)致教育缺乏推進(jìn)的階段性，也會(huì)導(dǎo)致教育的盲目性和冒進(jìn)性。陶行知先生說得好：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。做一個(gè)促進(jìn)者。就中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)而言，要回答語文教學(xué)的任務(wù)是什么，這是一個(gè)非常困難的問題，學(xué)生的語文素養(yǎng)至少包括聽，說，讀，寫四個(gè)方面，忽略任何方面，都不是完整的語文教學(xué)，眾所周知，語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這項(xiàng)工程中，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生完成的任務(wù)很多，諸如字詞的認(rèn)讀，各種知識(shí)（常識(shí)）的積累，語法修辭的理解，應(yīng)用，賞析，寫作實(shí)踐的落實(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累等等。 第一、學(xué)生應(yīng)夠講一口流暢的普通話。學(xué)生除了會(huì)讀，還要能造性的運(yùn)用自己的語方。生活是一個(gè)無限容量的活。 新的形式不僅對語文教學(xué)工作者提出了更高的要求，也使學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)天地，總之教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變相輔相成，只有兩者和諧民展才能使形勢下的語文教學(xué)再上新臺(tái)階。參考文獻(xiàn)：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年版）人民教育出版社；《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話》（2002年版）北京師范大學(xué)出版社；《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》（2003年版）華東師范大學(xué)出版社；《語文教學(xué)與研究》（2006年第3期）華中師范大學(xué)；8。那么，我們的語文教學(xué)就應(yīng)該立足于生活實(shí)踐。這要求老師要走下講臺(tái)，成為學(xué)生的合作者。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。不少教師以“自我”為中心，以“有利于我”為原則，甚至是目中無“生”，目中無“教”，是“個(gè)人主義”在教育上的表現(xiàn)；有些可能主觀上想服務(wù)于教育，但客觀上卻體現(xiàn)了不利于教育的功利性，導(dǎo)致了一些教師的“偏向”。它的一些顯著的表現(xiàn)是：語文課堂上漠視學(xué)生獨(dú)特的思考；語文教學(xué)上忽視對學(xué)生獨(dú)特才能的培養(yǎng)和引導(dǎo)；語文教學(xué)無視本地教育現(xiàn)狀和本校生源特點(diǎn)盲目地趕潮流，等等。當(dāng)然，還有教育行政任務(wù)的壓力也會(huì)催生這一現(xiàn)象?，F(xiàn)在由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的發(fā)達(dá)，可以共享的“資源”異常豐富。使用“標(biāo)準(zhǔn)答案”可以省卻許多教學(xué)上的“努力”。試問一下，華夏大地的語文教師又有幾個(gè)人敢理直氣壯地說“我完全不需要標(biāo)準(zhǔn)答案”？何其悲乎哀哉的現(xiàn)實(shí)?。《?、唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從難怪乎有人說，語文最容易教，什么人都可以教。關(guān)
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