【正文】 變成了英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學(xué)方法中的一種方法。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。文章結(jié)合小學(xué)英語教材的實(shí)例從情境教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、情境的創(chuàng)設(shè)、使用范圍及注意事項(xiàng)等方面作了詳細(xì)闡述。參考文獻(xiàn)：[1],優(yōu)化課堂教學(xué)[J].讀馬寫雜志,2010,(7)[2][J].小學(xué)語文教學(xué),1995，(12)[3]熊亞!第三篇：情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué) 閔信成 郵編220800引言根據(jù)：法國心理學(xué)家、外語教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練習(xí)得。情境教學(xué)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)他們的思維特點(diǎn),通過引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景以此調(diào)動(dòng)學(xué)生成為課堂主人的各種積極因素。將以上教學(xué)目標(biāo)切實(shí)落實(shí)并非易事,必需有一定的外部條件作為支撐?！爸新氄Z文課程任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。如教學(xué)《跨越百年的美麗》時(shí)可舉辦居里夫人生平事跡展，學(xué)生做事跡展覽管特聘講解員；在講解課文《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以讓學(xué)生把課文改變成話劇，在話劇編排和表演中體會(huì)人物性格。使學(xué)生的德、智、體在生動(dòng)活潑的氛圍中，得到順利的發(fā)展。良好的教學(xué)情境設(shè)置能促使學(xué)生產(chǎn)生積極、正面的情緒。事實(shí)表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成績效果和當(dāng)時(shí)他們所處的學(xué)習(xí)情境有著相當(dāng)密切的關(guān)系。（四）創(chuàng)設(shè)情景，如臨其境新課程語文教學(xué)理念是：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。究竟是一首什么樣的作品為李煜招致殺生之禍，今天咱們就來學(xué)習(xí)一下。他工書法，善繪畫，精音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。如教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，就以故事的形式向?qū)W生娓娓道來這首詩的背景：歷史總喜歡開這樣那樣的玩笑：在南唐王朝皇帝的繼承人中有這樣一位更適合做一個(gè)詞人，不適合做君王而偏偏就做了君王的人,他，就是李煜。如教學(xué)《師說》時(shí)，一開始教師便可設(shè)置以下懸念：“身為唐宋八大家之首的唐朝文學(xué)家、思想家、政治家韓愈，才富八斗，身居顯要,卻在親自執(zhí)筆為一位年僅十七歲的少年寫文章，這位少年到底有何過人之才華抑或其他有別于他人的地方令韓愈如此青睞？”這時(shí)，學(xué)生處于憤排的心理狀態(tài)，教師因勢(shì)利導(dǎo)一語：“請(qǐng)同學(xué)們打開書對(duì)照注釋來讀一下最后一段”我們一起來探究一下原因所在。在新課學(xué)習(xí)前，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探究欲望，達(dá)到讓他們隨著教師的引導(dǎo)一步步求知求解的的目的。??！冰冷的火籠罩著我們，??！雖說是夜里，白天卻來到了人間。（二）設(shè)置懸疑，乘勢(shì)利導(dǎo)當(dāng)然我們?cè)趯?dǎo)入部分還可以以猜謎的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使他們?cè)诜e極思考中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教《看看我們的地球》一課時(shí)，我先在大屏幕播放一段《美麗的星球》讓學(xué)生觀看，在視覺、聽覺的沖擊下，學(xué)生們精神很快集中起來，產(chǎn)生對(duì)地球探究的欲望，因此他們很想知道課文究竟要描述什么內(nèi)容，如何描述的，自然而然地就進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)中。大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。我們中國也有一句俗語為“好的開始是成功的一半”。在語文課堂中實(shí)施情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離,幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，豐富學(xué)生的精神世界，拓展學(xué)生的思維想象；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品格,從而促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成。中職語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。第二篇：淺談情景教學(xué)法在中職語文課堂中的應(yīng)用淺談情景教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在中職語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如圖文并茂、設(shè)置懸疑等，下面是就情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶ā＠?，在布置以風(fēng)景為題目的作文時(shí)，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)組織春游、秋游活動(dòng)，帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐墓珗@或者郊外，讓學(xué)生親自感受大自然的無窮魅力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞、所思所感來進(jìn)行創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓小學(xué)生跟隨歌曲的旋律、節(jié)奏來深入了解課文的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠充分感受到作者的思想感情，從而提高語文課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以展示出各種顏色、各種形態(tài)的荷花圖片，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)荷花這一事物，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生分別扮演太陽公公、小降落傘，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，來演示小降落傘尋找降落地點(diǎn)的場(chǎng)景，促使學(xué)生能夠深入的理解太陽公公的勸告，讓學(xué)生懂得要適當(dāng)聽取別人的合理意見的道理，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，很喜歡模仿，所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于利用小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師可以充分考慮小學(xué)生的接受能力和心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生能深入理解和掌握文章的思想感情。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，不能正確地分辨出真、善、美與假、惡、丑，而語文教學(xué)具有美育的功能，可以引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂氛圍，講解、語文知識(shí)，陶冶學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生充分感受到語文中的美，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。小學(xué)語文中不僅僅包含了豐富的理論知識(shí)，而且蘊(yùn)含了深厚的思想感情，通過情景教學(xué)營造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身心投入的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以加快教學(xué)進(jìn)度，而且，借助相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的語文知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，可以讓學(xué)生充分感受到語文的魅力，了解到語文的實(shí)用性，從而對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。情景教學(xué)以“情”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情感、意志、興趣、品質(zhì)和價(jià)值觀的作用，以“景”為線索，來融合多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)語文 積極作用 方式小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛玩愛鬧的天性，缺乏自我約束意識(shí)和自控能力，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)受到外界新鮮事物的影響，出現(xiàn)開小差、交頭接耳的情況，干擾到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，因而，很多小學(xué)語文教師會(huì)使用強(qiáng)制性的手段，管制學(xué)生的行為，而這種做法嚴(yán)重違背小學(xué)生的天性，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，所以，運(yùn)用先進(jìn)、合理的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)刻不容緩。第一篇：情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用摘 要：語文是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成很大的影響，所以，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，組織語文教學(xué)活動(dòng)，是眾多小學(xué)語文教??教學(xué)工作中的重點(diǎn)。文章通過對(duì)情景教學(xué)含義的分析，說明情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的積極作用，然后指出將情景教學(xué)引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效方式，希望能夠打造高效的小學(xué)語文課堂。一、情景教學(xué)的含義情景是指人們利用語言、音樂或者各種物體等道具，創(chuàng)設(shè)出的一種模擬場(chǎng)景，而情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師的有目的低引入生動(dòng)形象、具有感情色彩的場(chǎng)景，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)，充分理解和掌握教材的一種教學(xué)方法。二、情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極作用高效的課堂不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，而且需要讓學(xué)生形成正確的思想觀念。小學(xué)生的年齡幼小，心智尚未成熟，很難理解語文知識(shí)中的一些道理和情感，給小學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)造成了很大的困擾，