【正文】 除緊張恐懼心理，踴躍發(fā)言，變被動學習主為主動學習，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。情景教學法重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。在教學材料的安排上要按語法結構、句型，由易到難來安排。而情景教學法就是要在教學過程中引起學生 積極健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性。它認為個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節(jié)三方面的功能。既然具體的語言都是在一定情景下使用的，那么情景的創(chuàng)設就必然有助于學生在真實的場景中使用。語言功能的掌握，依賴于真實情景，創(chuàng)設情景不僅為訓練學生語言創(chuàng)造條件，而且也能有效地促進學生思維能力以及其他品質的協(xié)調發(fā)展。具體地說，是指使用語言形式進行交流信息的社會環(huán)境。同傳統(tǒng)教學法相比，情景教學法除了強調教學生掌握語言結構外，更加注重能力的掌握和在情景中習得語言。這種方法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯(lián)性，注重語言習得與說話時的社會環(huán)境的密切關系。[4]王 （第二版）.北京：高等教育出版社，2006。[2]梅德明，（第二卷）.上海：上海外語教育出版社，2004。（本論文非抄襲。通過這種方式,可以收到更好的教學效果。使用情境教學方法使學生的角色發(fā)生了變化,從被動到主動。因為他們將會對學習感興趣,學習效率也會隨之提高。此外,情景教學可以刺激學生表達自己內心渴望的看法,促進他們積極參加活動，更好的理解情境,愿意與他人溝通。使用情境教學,在課堂上創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛,使學生積極參與表演和語言實踐,激發(fā)他們的學習興趣,消除學生在課堂學習中的焦慮和語言障礙,提高學生的觀察判斷、想象和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學生的交際能力。因此,小學教師必須為學生提供很多練習英語口語機會以便提高學生的理解能力,讓他們更好地掌握知識。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事小學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語,能激發(fā)小學生學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調動了學生的學習積極性。在現(xiàn)代電教化設備創(chuàng)設的情境下，讓學生多看，多聽，獲取最大的信息量。運用多媒體手段拓展情境隨著教學多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段。比如在教學生學習有關顏色的單詞時，可以教他們唱一首顏色歌，“Who is wearing yellow today, yellow today, yellow today, who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing red today, red today, red today, who is wearing red today, red today？Who is wearing green today, green today, green today, who is wearing green today, green today?” 每當唱到一種顏色時穿著這種顏色衣服的同學可以站起來一下，以便更好地記憶單詞。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發(fā)展。尤其是低年級小學生年齡小，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發(fā)，由此，創(chuàng)設一個愉快的學習情景，可以誘發(fā)學生學興趣，使學生輕松、愉快的學習。二、情景教學法的優(yōu)點。它注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發(fā)學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度。一、情景教學法的定義什么是情景教學法？這是二戰(zhàn)后歐洲出現(xiàn)的一種視聽法。通過實踐，我覺得情境教學方法非常適合學生。教師通過創(chuàng)建有趣的情境來激發(fā)學生學習英語的興趣。應試教育已經(jīng)過時,因為它嚴重影響學生英語學習的興趣。關鍵詞：英語 情景教學法 小學 應用隨著社會的發(fā)展,英語教育變得越來越重要。情境教學法強調運動過程和生活情境的一體化，注重學生對活動的認識，注重學生在活動過程中能力的發(fā)展，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。從社會發(fā)展的需要和幼兒身心發(fā)展的特點等多方面因素考察可以得出結論：在對兒童進行早期英語教育中，實施兒童英語情景教學法不僅是必要的，而且是可行的?？梢?，在小學語文教學中按照“感知——理解——深化”的步驟巧置情境，能激發(fā)學生主動學習的意愿，促進他們在生動的學習實踐活動中能動自主地獲取知識、提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大地提高課堂教學的效益，使教與學呈現(xiàn)出高度協(xié)調、和諧的特點。而通過創(chuàng)設一定的情境，將新的知識放入一定的情境之中，通過學生解決這樣的矛盾問題來建構新的知識，就會取得比較好的教學效果。”因此，學習者學習新知識是在原有自身經(jīng)驗的基礎上，與環(huán)境相互作用逐漸建構的，而學習者原有的知識經(jīng)驗往往是錯誤的、模糊的、膚淺的，并且這種經(jīng)驗知識十分頑固，不易改變。陶行知先生曾指出：“接知如接枝。新課程標準的教學目標除了知識、技能目標外，更加關注學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而教師在進行這方面的實施又顯得辦法不多，用傳統(tǒng)的講述法宣揚思想教育，更是顯得手段單一、教條，無法吸引學生，如果我們適時利用多種手段來創(chuàng)設情境，能在不知不覺、輕松和諧的環(huán)境中進行思想教育。教師應為他們提供大量自我發(fā)揮，自我表現(xiàn)的機會，蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。，最大限度地開發(fā)學生潛力。為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。［6］情境教學法在語文教學中的作用 有利于激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現(xiàn)在教學語言中。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。［5］ ［4］、語言描繪情境。而這正是在特定情境下，角色轉換所產(chǎn)生的積極結果。學生如能做到，就說明學生既掌握了基礎知識，同時又能對人物的性格給予準確的把握。學生在改編中可能會增加其他對話語言，使人物形象更鮮明。如《孔乙己》中“孔乙已出場”一幕：“孔乙己來一碗酒，一碟苗香豆，排出九文大錢”。、表演體會情境。在“趵突泉”一課教學中運用影視手段展示的一幅幅面面，播放優(yōu)美的音樂與課文內容自然有機地結合起來，使學生對課文的語言文字得到了更加真實的感受。在這一課中，教師安排繪圖想象的環(huán)節(jié)：即引導學生畫出青蛙跳出井后所見到的美妙世界，以此幫助學生體驗青蛙對自己目光短淺、自以為是的反思及羞愧之情，領悟文章的主旨。教師可借助多媒體演示、剪貼畫、簡筆畫、課文插圖等多種媒介再現(xiàn)情境。學生指著風箏繪聲繪色地介紹著，是那么自豪，那么興奮，對“五顏六色的風箏”就有了很好的感性認識。“真美啊!”一聲聲贊嘆激起學生求知的欲望。例如講授《放風箏》，上課前，教師讓學生從家里帶來風箏，掛在教室的墻上、窗上，有灰黑色的“老鷹”，有紅翅膀帶斑點的“大蝴蝶”，有五彩斑斕的“鳳凰”，有紅、黃、藍三色條紋的“熱帶魚”，有遍身金黃的“小蜜蜂”??鳥類的，蟲類的?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。第二要挖掘和利用學生的經(jīng)驗。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。學生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。情境教學的常用手段 生活展現(xiàn)情境。教師要求學生一邊看幻燈片，一［3］邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學生邊看、邊讀，之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。《古詩二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用二十八個字寫出來了?！边@樣，從圖導文，啟發(fā)學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。”為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，似彈琴奏樂，悅耳動聽。 理解所謂理解，即讓學生深入情景，理解課文，領會感情。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。如小學語文《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。一般說來，情景教學可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。聯(lián)系電話：***。情景教學的三個教學階段列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。所謂情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習，提高學習效率的一種教學方法。［1］隨著教學改革的不斷深入，如何擺脫這種傳統(tǒng)模式的弊端，讓學生在課堂教學中充當?shù)摹敖巧睂崿F(xiàn)由“觀眾”向“演員”的轉變，讓教師的講臺變成學生施展才華的舞臺，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。【關鍵詞】情景教學 教學階段 情境創(chuàng)設手段傳統(tǒng)的語文教學以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心的“三中心”模式，具有很強的封閉性?！緟⒖嘉墨I】[1][J].黑龍江科技信息，2012（9）：159159[2][J].時代教育，2013（14）：2212211[3]――新課改下的小學語文情景教學的實踐[J].新課程：小學，2013（8）：1010第二篇：情景教學法在小學語文教學中的應用探析湖南隆回南岳廟鄉(xiāng)沙子坪完全小學 鄒 暉1【摘要】傳統(tǒng)的小學語文教學模式，具有很強的封閉性，嚴重阻礙學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，干擾了學生的主體地位。七結語 總之，情景教學方法有其鮮明的時代特征的獨特的優(yōu)勢，在有效培養(yǎng)學生思維及學習主動性的同時，產(chǎn)生了良好的學習效果。情景教學的重點在于其教學方式的情感性，是通過情景設計或情景再現(xiàn)的方式來帶動學生情感從而實現(xiàn)教學目標的，所以情感性是情景教學必須牢牢抓住的重要點。所以，教師在運用情景教學法提高教學水平的同時，還應注意情景教學法在語文教學應用中的幾個問題，要對情景教學有一個深刻及清晰的了解，以便更好的對其進行應用。在寫作能力得到提升的同時，還提升了學生觀察能力及感受能力。，合理引導學生走進大自然，走進社會，并利用社會生活積極創(chuàng)設具有實際意義的教學場景，做到教學與實踐的相結合，在學生接觸自然感受自然的同時，通過生動的語言描述，使學生感受到自然之美。，在小學語文教學中，教學可以利用音樂激發(fā)起學生的積極性，使學生感覺器官得到調動。在小學語文教學中，教師可根據(jù)學生的具體特點，選擇教材中的任何角色，讓學生對其特點特征進行模仿表演，使學生能夠親身融入到角色之中，對角色的任務特征及性格特征有一個更為深刻的認識。例如在講解寓言故事時，運用多媒體教學創(chuàng)設教學情境，在教學文本的嵌入圖片及音樂，使學生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學生的學習效率。五．，這個階段的小學中內心中充滿了好奇和想象，而小學語文課堂正是培養(yǎng)學生語言能力及表達能力的重要場所，所以在小學語文教學中應充分引入多種方式的情景教學方法：，多媒體教學已在教學實踐中得到了廣泛的運用，能有效幫助情景教學在語文課堂中創(chuàng)設有效的教學情境。教師可以根據(jù)具體的教學內容，設計一些符合教學實際要求的游戲情境，比如在詩詞教學的過程中，可以通過教師對詩詞意境的初步講解，引導學生分成若干小組，讓學生用舞蹈式的動作來表現(xiàn)詩詞中蘊含的意境及情感。通過這種方法，不僅鍛煉了學生的聽力及想象力，又在一定程度上鍛煉了學生的寫作能力，使原本枯燥的語文課堂教學變得活躍起來，學生積極性也得到了較大幅度的提升。在具體的語文課堂教學中，可以選擇播放自然界中學生熟悉的音樂，比如：各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等，將這些音樂片段充分整合起來，并配之以相應的森林畫面，將學生引入到美麗的大自然中，使其身臨其境的領略到自然的奇妙之美。音樂借助其獨特的情感性的音樂符號，形象的對現(xiàn)實生活作出了反映并充分體現(xiàn)了其審美特性。四．，是通過對語言、實物及音樂手段的有效運用，創(chuàng)設一個相對生動真實的環(huán)境，激發(fā)起學生的學習積極性，使學生個性得到陶冶的同時，有效的提高了學生的合作精神及感受美、欣賞美并創(chuàng)造美的能力。總之，情境教育作為現(xiàn)代教育影響較大，頗受師生歡迎的教育模式，以驚人的速度不斷發(fā)展完善，并廣泛運用于整個教育領域。為此，打破常規(guī)的教學程序，設計了兩個與課文有內在聯(lián)系的問題。如通信期待、言語期待、神態(tài)（微笑、眼神）期待、動作期待，根據(jù)期待對象的個性特點，予以不同期待的構思。在情境教學中，正需要巧妙地運用這一期待效應。富于想象與創(chuàng)新。比如，開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。讓學生在愉快的學習情境中進行讀寫結合的訓練。讓學生把觀察到的情景寫成小作文。讓學生面對社會和自然界的實際，理解課文。扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。，讓學生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內容并組織評議，在評議中，對照課文，反復研讀，加深理解。如《撈鐵?！?、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過程，學生興趣盎然，而且能從課內帶向課外，讓學生閱讀《煤》的形成等科普文章。直觀展現(xiàn)桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。三．學中創(chuàng)設情景的方法、掛圖、板畫、實物、模型、標示、多媒體創(chuàng)造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”、“活”。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”