【正文】 “清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。依照文章的寫法寫一篇《______訪友》。可以邊讀邊評（以學生為主，進行自我評價與互評，教師評價為為輔助與補充），邊評邊范讀（以學生范讀為主，教師范讀為輔），爭取使每一次朗讀都要比上一次有進步。教學提示：先讓同學們自由讀，然后再分別采用個別讀，分組讀與全班讀的形式進行誦讀。而教師最好做一名忠實的聽眾與高明的組織者。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情?！毕胂笾?，懸崖似乎成了一位智者?！弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴?，使樹與“我”融為一體。本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。不能要求學生回答得全面，只要他們能答出某一點相關的內(nèi)容就可以了，教師應及時地進行肯定與鼓勵，之后教師再進行總結。三、分析作者的寫作方法學習了這篇文章，我們不但欣賞了山中的美景，更深深地體會到了作家與朋友之間親密的感情。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。教學參考：附對句子的理解。教師要根據(jù)學生發(fā)言的具體情況，在適當?shù)臅r候進行引導與質(zhì)疑，以加深學生的理解。教學提示：這主要是考查鍛煉學生對文章的理解與感悟，培養(yǎng)學生的審美情趣。所以，課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。教學參考：這篇文章的內(nèi)容很獨特，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖??是一些自然界的朋友。板書課題：山中訪友二、學習課文有感情地朗讀課文，看看作者要拜訪的是什么樣的朋友，作家為什么要以“山中訪友”為題？教學提示：要求學生以老朋友的語氣與感情朗讀課文，抓住課文的關鍵語句弄清作家要拜訪的友人是誰，并結合自己的感受通過相互交流理解作家為什么要以“山中訪友”為題?！窘虒W過程】一、導入新課在我們?nèi)粘ｉe暇的時候，同學們做得最多的事情是什么呢？對，就是找朋友一起度過一段美好的時光。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感?！就卣古c延伸】依照作者的寫作方法，仿寫一篇作文。有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。第一篇：山中訪友,教案篇一：山中訪友教案龍井民族小學2014—2015學年度第一學期集體備課教案 六年級組1 23 45篇二：《山中訪友》教學設計(附板書)《山中訪友》教學設計 【教學目標】【基礎知識積累】會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。【方法與能力】學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法?！厩楦信c思想】有感情地朗讀課文。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。【重、難點突破】學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感?，F(xiàn)在，我們就跟隨大作家李漢榮一起去山中訪友，與作家一起分享他與朋友相聚的歡樂時光。交流后讓學生回答，教師進行適時地引導與點撥，一定要讓學生自己體會到，而不能由教師自己講出來，這樣起不到質(zhì)疑的教學效果。以自然界的萬物為友，也就表達出了作家對大自然的熱愛之情。從哪些語句中可以體會到作家與“老友”之間有著深厚的感情？并說說你的理解。要求學生先有感情地朗讀相關的句子，抓住關鍵的詞語與句子并注意結合自己的生活實際進行理解，最后在課堂上與大家交流。學生如果找不準相關的語句，教師即可參考下面的例句引導學生分析理解。①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！?? 這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。時間雖然短暫，卻有深意。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭??”這一層，因為石頭就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”?？梢姡髡呤怯眯脑诟惺?。你知道作家是用了什么樣的方法把景與情寫得如此美麗嗎？教學提示：這個問題稍微有些難度，需要學生先進行小組交流，然后再解答。教學參考： 在敘述方式上，本文獨具匠心。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖??是一些自然界的朋友。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。四、拓展延伸在現(xiàn)實生活中，你是否也曾有過作家這樣的體驗呢？教學提示：學生自由交流，最后舉手回答，但一定要暢所欲言，相信每個同學都會有與作者相類似的經(jīng)歷的，關鍵是要啟發(fā)他們，鼓勵他們大膽地發(fā)言。五、有感情地朗讀課文，體會文章的美好意境與作家對山中朋友的深厚感情。最關鍵是要讓學生深入到文章中去，讀出感情。六、作業(yè)布置背誦自己喜歡的部分。板書設計：篇三：山中訪友優(yōu)秀教學設計 《山中訪友》教學設計 【設計理念】高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步