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正文內(nèi)容

五柳先生傳教學反思范文大全-展示頁

2024-10-17 13:09本頁面
  

【正文】 學生展示的時間不足,所以學生在展示方面的訓練不夠,表現(xiàn)在課堂學生展示死板單調(diào)。這關(guān)鍵是由于備課時考慮不周造成的。由于課文當中生字詞比較多,翻譯難度較大,學生詢問的較多。反思二、學習難度估計不夠?!疤一ㄔ从洝比胧郑O(shè)計導(dǎo)學前測,由問題:“陶淵明為什么要退隱?”自然地過渡到陶淵明,接著引出“五柳先生”,再讓學生結(jié)合以往所學說說“心中的陶淵明”這樣既復(fù)習了舊知識,又能與新知識形成一定的對比效果,自然地導(dǎo)入到課文的學習。五柳先生傳教學反思6下面我結(jié)合自己的教學設(shè)計思路和教學實際做以下反思:反思一、時間分配不合理。因為這節(jié)課是下冊的課文,沒有在其他班級講過,所有的設(shè)計都是憑經(jīng)驗來定,當真正走進課堂,才發(fā)現(xiàn),老師們設(shè)計的問題并不代表學生的問題,在課堂上應(yīng)該保護和鼓勵學生提出自己的疑惑,并發(fā)動同學一起來解決,才是真正的以學生為本。這個方法是我在講授《陋室銘》的時候采用的,感覺不錯,所以這次講五柳先生我決定再次使用,效果很好,之所以后來孩子們能在分析人物形象時妙語連珠,能發(fā)現(xiàn)文章多使用否定句和這次慢讀課文是分不開的。感受深刻的還有一點就是慢讀課文。當這個問題解決之后,我發(fā)現(xiàn),同學們已經(jīng)自己把五柳先生從瀟灑的酒徒升華成了憂郁的世外高人時,也就突然發(fā)現(xiàn),不用再分析五柳先生的形象了,迅速開始探討探討人物的描寫方法時,也就有了學生脫口而出的:“幾個否定句就刻畫出了一個獨立于世俗之外的人物形象”這句話。但是,在我試圖回到我設(shè)計上時,我發(fā)現(xiàn)學生們對這個問題比較感興趣。當學生提出問題后,我趕緊發(fā)動其他學生來解決這個問題。五柳先生傳教學反思4執(zhí)教完《五柳先生傳》這一課后,有幾個聽課的老師對我說,文言文就要這么扎扎實實地上,如果不把字詞和句子的意思的弄清楚了,所有的文章分析都是空中樓閣。還有學生對文言文中一些和現(xiàn)代漢語習慣差異較大的文言現(xiàn)象也學習不太透徹,僅僅限于識記階段,還不能舉一反三。但由于五柳先生這一人物形象遠離我們這個時代,他的卓爾不群的個性也遠離世俗,不是很被人理解和接受。比如陶淵明做官越做越小、讀書餓肚子、一貧如洗仍喝酒賞菊的逸事。文言文的教學往往停留于字詞的串講,課堂常常陷入被“填鴨”和枯燥沉寂的狀況。另外,文言文的學習對于初中生來說,一直就是個難點。比如“晏如也”這句的朗讀指導(dǎo)學生讀出坦然自若、毫不在意的語氣,“欣然忘食”的“欣然”二字讀出高興的語氣等等。五柳先生傳教學反思3《五柳先生傳》這是初中階段一篇典范的文言文,字詞句的字面意思和翻譯不是很難,大多在課本上有注釋。本課學生不僅學會從課文本身理解人物,也體會到這是一種社會生活狀態(tài),是贊是否,同學看法不一,結(jié)合當時的時代背景,再想到當今社會,我不知不覺對學生的人生觀進行著一些滲透?!靶允染啤薄捌谠诒刈怼睂懰收娣胚_,“環(huán)堵蕭然,晏如也”他安貧樂道,“常著文章自娛,忘懷得失”描述他自得其樂,淡泊名利,對平平淡淡生活細節(jié)的敘述,生動地刻畫了貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。學生在理解課文中,提出了一系列難懂的問題,有的問題同學們通過思考能迎刃而解,而在人物形象的理解上不易懂?;谝陨弦螅野颜n文放手讓學生自己處理。五柳先生傳教學反思2《五柳先生傳》是一篇文言文自讀課文,在課文翻譯上不要求做逐字逐句解釋,只求意譯。寫作方法,首先從讀中讓學生體會感受五柳先生的性格,初步了解五柳先生,然后通過師生互動討論的方法更加深了對五柳先生的了解。不足之外還在于我的教學觀念更新得仍不夠徹底,講課或多或少有考試的牽制,學生辯論時兩方都有理,而我為了學生考試時的唯一答案,在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上,這一點無疑是與新理念觀點相違背的,對此,我只能說我還未完全從過去的教學模式中走出來,徹底走出來需要一個過程,我想在今后的教學中,我會逐步戰(zhàn)勝“舊我”的。在此基礎(chǔ)上進行拓展訓練讓學生結(jié)合現(xiàn)實對五柳先生的為人進行評析發(fā)表看法,讓學生能辨證地看事物,取其精華去其糟粕,落實“教書育人”中的“育人”這一環(huán)。第一篇:五柳先生傳 教學反思《五柳先生傳》教學反思《五柳先生傳》是初二語文教材中的一篇文言文,教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,體會本文的寫作方法,針對大多數(shù)學生不大喜歡文言文的現(xiàn)象,教這一課時,我首先做的是激發(fā)學生的興趣,從學生感興趣的“五柳”入手,接著引出與“五柳”有關(guān)的一個典故,自然地過渡到陶淵明再讓學生結(jié)合以往所學說說“心中的陶淵明”這樣既復(fù)習了舊知識,又能與新知識形成一定的對比效果,自然地導(dǎo)入到課文的學習,這是我認為的可取處之一。我認為的可取處之二在于對文章語言的品析上,為了避免落入俗套或者雜亂無章,我采取了限制格式但不限制內(nèi)容的品析方法,讓學生既放得開(可任取文中的語句)又收得攏(舊攏到對人物形象的認識上)當學生對中心句認知不一致時,我靈機一動,讓學生分成幾派自由辯論,極大地激發(fā)了學生的學習熱情,又巧妙地培養(yǎng)了學生的競爭意識。當然也有不足之處:學生對重點字詞的解釋不到位,究其原因主要是朗讀訓練突出不夠,我了解到學生上課前預(yù)習的時間較長,課文讀的較熟,所以忽略了這一環(huán)節(jié),后來通過檢測學生對字詞的掌握情況,我才知道“讀”是語文教學特別是文言文教學中的重要一環(huán),“書讀百遍其義自見”這句俗語正說明了這點,今后我一定注重學生的朗讀訓練、以讀促學。第二篇:五柳先生傳教學反思五柳先生傳教學反思五柳先生傳教學反思1《五柳先生傳》是一篇文言文,教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,體會本文的39。不足之外還在于我的教學觀念更新得仍不夠徹底,還未完全從過去的教學模式中走出來,希望今后更加努力。在課文內(nèi)容的理解上主要是對人物形象的把握以及人物精神境界的體會。文言文的讀是很重要的,讀通、讀懂是一個循序的過程,我讓學生聽讀、自由讀、朗讀、適時點評,在讀的過程中,很多學生掌握了文章的語言特點,多用否定句,而且句式整齊,有的同學更己通曉了文意,這樣,在此基礎(chǔ)上進行學習就輕車熟路了。我引導(dǎo)學生從具體事件上分析人物,“好讀書,不求甚解”他在讀書中得到的是精神愉悅。為了更深刻地認識人物性格,理解人物精神風貌,我想到了多媒體,在這課的`資源中,有一段視頻,作者在東籬下采菊,悠然自適的情形,我讓同學們觀看,品味人物的精神境界,我由此又想到了一句話并告訴同學們:是真名世自風流,作者有才學而不拘禮法,活得自然,活得灑脫。學生需要開擴的視野,需要有對生活的認識和思考,這是我在教學本課的一點粗淺認識。因此,我把教學目標和重點放在對文言文的朗讀指導(dǎo)和人物形象的分析上,試圖通過形式多樣的范讀、齊讀、個讀來讓學生更好的理解文本和感知人物。這樣能讓學生迅速了解了一個安貧樂道、在讀書中獲得精神愉悅的五柳先生。學生大多畏難,害怕文言文。因此我有意識的在尊重原文意思的前提下適當擴展,用較為通俗的語言,深入淺出的講解來激發(fā)學生了解五柳先生的興趣,并增加一些作者的生平和其他詩文,讓學生真正了解一個真實的個性鮮明的五柳先生,從而讓他們更容易去感悟古代隱士的高雅志趣。從課堂反饋來看,基本上很好地完成了我預(yù)設(shè)的一些教學目標和要求,學生的配合比較順暢。學生在感悟體會方面不能馬上產(chǎn)生共鳴。上課由于拓展較大,容量較大,所以上課的節(jié)奏略快,學生及時消化的時間有限,比如文言現(xiàn)象的整理歸納和文言文的理解性背誦,這些將在后期的學習中必須進行補充和加強。這也是我上課前告誡自己要注意事項,所以,在過生字詞關(guān)的時候,當我把我認為關(guān)鍵的字詞解決后,又問了一句:還有不懂的嗎?滿以為所有的字詞都解決了,結(jié)果又有學生提出還有不懂的字詞。還有一處,就是分析五柳先生的人物形象時,很多學生都不懂“為什么五柳先生喝酒會‘期在必醉’”?明明已經(jīng)是個隱士了,為什么還要喝醉?我的課前設(shè)計是分析完五柳先生的人物形象這個問題就水到渠成了。于是我拋開課前設(shè)計,由曹操的“何以解憂,唯有杜康”詩句引導(dǎo)同學們知道原來酒是解憂之物開始,再從“無懷氏、葛天氏”之民聯(lián)想到世外桃源的安居樂業(yè)、恬淡自足,讓學生們自己去感悟,原來喝酒是為了麻醉自己。課前再好的設(shè)計都不如課堂上學生實地發(fā)現(xiàn)的問題重要:老師上課解決的是學生的`問題而不應(yīng)該僅僅是老師設(shè)計的問題。當我和同學們一起慢慢來讀課文時,我可以發(fā)現(xiàn)幾個孩子在慢慢的朗讀課文的時候臉上的那種會意的表情。這次授課,也讓我發(fā)現(xiàn),老師的備課真的不能憑自己的經(jīng)驗和想象。五柳先生傳教學反思5《五柳先生傳》是初二語文教材中的一篇文言文,教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,體會本文的寫作方法,針對大多數(shù)學生不大喜歡文言文的現(xiàn)象,教這一課時,我首先做的是激發(fā)學生的興趣,從學生感興趣的“五柳”入手,接著引出與“五柳”有關(guān)的`一個典故,自然地過渡到陶淵明再讓學生結(jié)合以往所學說說“心中的陶淵明”這樣既復(fù)習了舊知識,又能與新知識形成一定的對比效果,自然地導(dǎo)入到課文的學習,這是我認為的可取處之一。本課教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,體會本文的寫作方法,針對大多數(shù)學生不大喜歡文言文的現(xiàn)象,教這一課時,我首先做的是激發(fā)學生的興趣,從學生感興趣的39。然而在具體設(shè)計學案的時候,只注重了學案的實用性,忘記了時間的限制,所以在課堂操作時占用時間過長,使后面的環(huán)節(jié)不能完成。在對文章語言的品析上,采取了小組學習的形式,讓學生分成幾組自由辯論,激發(fā)了學生的學習熱情。于是在課堂的實際操作中我并沒有急于往下趕,而是延長討論時間,并停下來讓學生串講翻譯課文,我隨時進行了點撥,又占去了很大的時間,改變授課計劃是聽課時的大忌,但課堂教學的目的要以學生的掌握為主,而不是環(huán)節(jié)是否完整。反思三、學生的活動程度不夠。反思四、課堂教學過于拘泥學案。五柳先生傳教學反思7《五柳先生傳》是九年級語文下冊教材中的一篇文言文,教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,體會文章的寫作方法。一 分析學情,激發(fā)興趣針對大多數(shù)學生不大喜歡學習文言文的現(xiàn)象,我首先做的是激發(fā)學生的學習興趣。這樣既復(fù)習了舊知識,又能與新知識形成一定的比照效果,自然地導(dǎo)入到課文的學習。抓住“讀”這一文言文教學中的重要一環(huán),力求體現(xiàn)“書讀百遍其義自見”這句俗語的內(nèi)涵,注重學生的朗讀訓練、以讀促學。三、分析文章,免入俗套在對文章語言的品析上,為了避免落入俗套或者雜亂無章,我采取了限制
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