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正文內(nèi)容

五柳先生傳教學(xué)反思范文大全-展示頁(yè)

2024-10-17 13:09本頁(yè)面
  

【正文】 學(xué)生展示的時(shí)間不足,所以學(xué)生在展示方面的訓(xùn)練不夠,表現(xiàn)在課堂學(xué)生展示死板單調(diào)。這關(guān)鍵是由于備課時(shí)考慮不周造成的。由于課文當(dāng)中生字詞比較多,翻譯難度較大,學(xué)生詢問的較多。反思二、學(xué)習(xí)難度估計(jì)不夠?!疤一ㄔ从洝比胧?,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)前測(cè),由問題:“陶淵明為什么要退隱?”自然地過渡到陶淵明,接著引出“五柳先生”,再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)說說“心中的陶淵明”這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又能與新知識(shí)形成一定的對(duì)比效果,自然地導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)。五柳先生傳教學(xué)反思6下面我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)實(shí)際做以下反思:反思一、時(shí)間分配不合理。因?yàn)檫@節(jié)課是下冊(cè)的課文,沒有在其他班級(jí)講過,所有的設(shè)計(jì)都是憑經(jīng)驗(yàn)來定,當(dāng)真正走進(jìn)課堂,才發(fā)現(xiàn),老師們?cè)O(shè)計(jì)的問題并不代表學(xué)生的問題,在課堂上應(yīng)該保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑,并發(fā)動(dòng)同學(xué)一起來解決,才是真正的以學(xué)生為本。這個(gè)方法是我在講授《陋室銘》的時(shí)候采用的,感覺不錯(cuò),所以這次講五柳先生我決定再次使用,效果很好,之所以后來孩子們能在分析人物形象時(shí)妙語(yǔ)連珠,能發(fā)現(xiàn)文章多使用否定句和這次慢讀課文是分不開的。感受深刻的還有一點(diǎn)就是慢讀課文。當(dāng)這個(gè)問題解決之后,我發(fā)現(xiàn),同學(xué)們已經(jīng)自己把五柳先生從瀟灑的酒徒升華成了憂郁的世外高人時(shí),也就突然發(fā)現(xiàn),不用再分析五柳先生的形象了,迅速開始探討探討人物的描寫方法時(shí),也就有了學(xué)生脫口而出的:“幾個(gè)否定句就刻畫出了一個(gè)獨(dú)立于世俗之外的人物形象”這句話。但是,在我試圖回到我設(shè)計(jì)上時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題比較感興趣。當(dāng)學(xué)生提出問題后,我趕緊發(fā)動(dòng)其他學(xué)生來解決這個(gè)問題。五柳先生傳教學(xué)反思4執(zhí)教完《五柳先生傳》這一課后,有幾個(gè)聽課的老師對(duì)我說,文言文就要這么扎扎實(shí)實(shí)地上,如果不把字詞和句子的意思的弄清楚了,所有的文章分析都是空中樓閣。還有學(xué)生對(duì)文言文中一些和現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣差異較大的文言現(xiàn)象也學(xué)習(xí)不太透徹,僅僅限于識(shí)記階段,還不能舉一反三。但由于五柳先生這一人物形象遠(yuǎn)離我們這個(gè)時(shí)代,他的卓爾不群的個(gè)性也遠(yuǎn)離世俗,不是很被人理解和接受。比如陶淵明做官越做越小、讀書餓肚子、一貧如洗仍喝酒賞菊的逸事。文言文的教學(xué)往往停留于字詞的串講,課堂常常陷入被“填鴨”和枯燥沉寂的狀況。另外,文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來說,一直就是個(gè)難點(diǎn)。比如“晏如也”這句的朗讀指導(dǎo)學(xué)生讀出坦然自若、毫不在意的語(yǔ)氣,“欣然忘食”的“欣然”二字讀出高興的語(yǔ)氣等等。五柳先生傳教學(xué)反思3《五柳先生傳》這是初中階段一篇典范的文言文,字詞句的字面意思和翻譯不是很難,大多在課本上有注釋。本課學(xué)生不僅學(xué)會(huì)從課文本身理解人物,也體會(huì)到這是一種社會(huì)生活狀態(tài),是贊是否,同學(xué)看法不一,結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,再想到當(dāng)今社會(huì),我不知不覺對(duì)學(xué)生的人生觀進(jìn)行著一些滲透?!靶允染啤薄捌谠诒刈怼睂懰收娣胚_(dá),“環(huán)堵蕭然,晏如也”他安貧樂道,“常著文章自?shī)?,忘懷得失”描述他自得其樂,淡泊名利,?duì)平平淡淡生活細(xì)節(jié)的敘述,生動(dòng)地刻畫了貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。學(xué)生在理解課文中,提出了一系列難懂的問題,有的問題同學(xué)們通過思考能迎刃而解,而在人物形象的理解上不易懂。基于以上要求,我把課文放手讓學(xué)生自己處理。五柳先生傳教學(xué)反思2《五柳先生傳》是一篇文言文自讀課文,在課文翻譯上不要求做逐字逐句解釋,只求意譯。寫作方法,首先從讀中讓學(xué)生體會(huì)感受五柳先生的性格,初步了解五柳先生,然后通過師生互動(dòng)討論的方法更加深了對(duì)五柳先生的了解。不足之外還在于我的教學(xué)觀念更新得仍不夠徹底,講課或多或少有考試的牽制,學(xué)生辯論時(shí)兩方都有理,而我為了學(xué)生考試時(shí)的唯一答案,在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上,這一點(diǎn)無(wú)疑是與新理念觀點(diǎn)相違背的,對(duì)此,我只能說我還未完全從過去的教學(xué)模式中走出來,徹底走出來需要一個(gè)過程,我想在今后的教學(xué)中,我會(huì)逐步戰(zhàn)勝“舊我”的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)五柳先生的為人進(jìn)行評(píng)析發(fā)表看法,讓學(xué)生能辨證地看事物,取其精華去其糟粕,落實(shí)“教書育人”中的“育人”這一環(huán)。第一篇:五柳先生傳 教學(xué)反思《五柳先生傳》教學(xué)反思《五柳先生傳》是初二語(yǔ)文教材中的一篇文言文,教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,體會(huì)本文的寫作方法,針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不大喜歡文言文的現(xiàn)象,教這一課時(shí),我首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣,從學(xué)生感興趣的“五柳”入手,接著引出與“五柳”有關(guān)的一個(gè)典故,自然地過渡到陶淵明再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)說說“心中的陶淵明”這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又能與新知識(shí)形成一定的對(duì)比效果,自然地導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí),這是我認(rèn)為的可取處之一。我認(rèn)為的可取處之二在于對(duì)文章語(yǔ)言的品析上,為了避免落入俗套或者雜亂無(wú)章,我采取了限制格式但不限制內(nèi)容的品析方法,讓學(xué)生既放得開(可任取文中的語(yǔ)句)又收得攏(舊攏到對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)上)當(dāng)學(xué)生對(duì)中心句認(rèn)知不一致時(shí),我靈機(jī)一動(dòng),讓學(xué)生分成幾派自由辯論,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然也有不足之處:學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的解釋不到位,究其原因主要是朗讀訓(xùn)練突出不夠,我了解到學(xué)生上課前預(yù)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng),課文讀的較熟,所以忽略了這一環(huán)節(jié),后來通過檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,我才知道“讀”是語(yǔ)文教學(xué)特別是文言文教學(xué)中的重要一環(huán),“書讀百遍其義自見”這句俗語(yǔ)正說明了這點(diǎn),今后我一定注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練、以讀促學(xué)。第二篇:五柳先生傳教學(xué)反思五柳先生傳教學(xué)反思五柳先生傳教學(xué)反思1《五柳先生傳》是一篇文言文,教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,體會(huì)本文的39。不足之外還在于我的教學(xué)觀念更新得仍不夠徹底,還未完全從過去的教學(xué)模式中走出來,希望今后更加努力。在課文內(nèi)容的理解上主要是對(duì)人物形象的把握以及人物精神境界的體會(huì)。文言文的讀是很重要的,讀通、讀懂是一個(gè)循序的過程,我讓學(xué)生聽讀、自由讀、朗讀、適時(shí)點(diǎn)評(píng),在讀的過程中,很多學(xué)生掌握了文章的語(yǔ)言特點(diǎn),多用否定句,而且句式整齊,有的同學(xué)更己通曉了文意,這樣,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)就輕車熟路了。我引導(dǎo)學(xué)生從具體事件上分析人物,“好讀書,不求甚解”他在讀書中得到的是精神愉悅。為了更深刻地認(rèn)識(shí)人物性格,理解人物精神風(fēng)貌,我想到了多媒體,在這課的`資源中,有一段視頻,作者在東籬下采菊,悠然自適的情形,我讓同學(xué)們觀看,品味人物的精神境界,我由此又想到了一句話并告訴同學(xué)們:是真名世自風(fēng)流,作者有才學(xué)而不拘禮法,活得自然,活得灑脫。學(xué)生需要開擴(kuò)的視野,需要有對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和思考,這是我在教學(xué)本課的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。因此,我把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)放在對(duì)文言文的朗讀指導(dǎo)和人物形象的分析上,試圖通過形式多樣的范讀、齊讀、個(gè)讀來讓學(xué)生更好的理解文本和感知人物。這樣能讓學(xué)生迅速了解了一個(gè)安貧樂道、在讀書中獲得精神愉悅的五柳先生。學(xué)生大多畏難,害怕文言文。因此我有意識(shí)的在尊重原文意思的前提下適當(dāng)擴(kuò)展,用較為通俗的語(yǔ)言,深入淺出的講解來激發(fā)學(xué)生了解五柳先生的興趣,并增加一些作者的生平和其他詩(shī)文,讓學(xué)生真正了解一個(gè)真實(shí)的個(gè)性鮮明的五柳先生,從而讓他們更容易去感悟古代隱士的高雅志趣。從課堂反饋來看,基本上很好地完成了我預(yù)設(shè)的一些教學(xué)目標(biāo)和要求,學(xué)生的配合比較順暢。學(xué)生在感悟體會(huì)方面不能馬上產(chǎn)生共鳴。上課由于拓展較大,容量較大,所以上課的節(jié)奏略快,學(xué)生及時(shí)消化的時(shí)間有限,比如文言現(xiàn)象的整理歸納和文言文的理解性背誦,這些將在后期的學(xué)習(xí)中必須進(jìn)行補(bǔ)充和加強(qiáng)。這也是我上課前告誡自己要注意事項(xiàng),所以,在過生字詞關(guān)的時(shí)候,當(dāng)我把我認(rèn)為關(guān)鍵的字詞解決后,又問了一句:還有不懂的嗎?滿以為所有的字詞都解決了,結(jié)果又有學(xué)生提出還有不懂的字詞。還有一處,就是分析五柳先生的人物形象時(shí),很多學(xué)生都不懂“為什么五柳先生喝酒會(huì)‘期在必醉’”?明明已經(jīng)是個(gè)隱士了,為什么還要喝醉?我的課前設(shè)計(jì)是分析完五柳先生的人物形象這個(gè)問題就水到渠成了。于是我拋開課前設(shè)計(jì),由曹操的“何以解憂,唯有杜康”詩(shī)句引導(dǎo)同學(xué)們知道原來酒是解憂之物開始,再?gòu)摹盁o(wú)懷氏、葛天氏”之民聯(lián)想到世外桃源的安居樂業(yè)、恬淡自足,讓學(xué)生們自己去感悟,原來喝酒是為了麻醉自己。課前再好的設(shè)計(jì)都不如課堂上學(xué)生實(shí)地發(fā)現(xiàn)的問題重要:老師上課解決的是學(xué)生的`問題而不應(yīng)該僅僅是老師設(shè)計(jì)的問題。當(dāng)我和同學(xué)們一起慢慢來讀課文時(shí),我可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子在慢慢的朗讀課文的時(shí)候臉上的那種會(huì)意的表情。這次授課,也讓我發(fā)現(xiàn),老師的備課真的不能憑自己的經(jīng)驗(yàn)和想象。五柳先生傳教學(xué)反思5《五柳先生傳》是初二語(yǔ)文教材中的一篇文言文,教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,體會(huì)本文的寫作方法,針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不大喜歡文言文的現(xiàn)象,教這一課時(shí),我首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣,從學(xué)生感興趣的“五柳”入手,接著引出與“五柳”有關(guān)的`一個(gè)典故,自然地過渡到陶淵明再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)說說“心中的陶淵明”這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又能與新知識(shí)形成一定的對(duì)比效果,自然地導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí),這是我認(rèn)為的可取處之一。本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,體會(huì)本文的寫作方法,針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不大喜歡文言文的現(xiàn)象,教這一課時(shí),我首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣,從學(xué)生感興趣的39。然而在具體設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候,只注重了學(xué)案的實(shí)用性,忘記了時(shí)間的限制,所以在課堂操作時(shí)占用時(shí)間過長(zhǎng),使后面的環(huán)節(jié)不能完成。在對(duì)文章語(yǔ)言的品析上,采取了小組學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生分成幾組自由辯論,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。于是在課堂的實(shí)際操作中我并沒有急于往下趕,而是延長(zhǎng)討論時(shí)間,并停下來讓學(xué)生串講翻譯課文,我隨時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥,又占去了很大的時(shí)間,改變授課計(jì)劃是聽課時(shí)的大忌,但課堂教學(xué)的目的要以學(xué)生的掌握為主,而不是環(huán)節(jié)是否完整。反思三、學(xué)生的活動(dòng)程度不夠。反思四、課堂教學(xué)過于拘泥學(xué)案。五柳先生傳教學(xué)反思7《五柳先生傳》是九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中的一篇文言文,教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌,體會(huì)文章的寫作方法。一 分析學(xué)情,激發(fā)興趣針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不大喜歡學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)象,我首先做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí),又能與新知識(shí)形成一定的比照效果,自然地導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)。抓住“讀”這一文言文教學(xué)中的重要一環(huán),力求體現(xiàn)“書讀百遍其義自見”這句俗語(yǔ)的內(nèi)涵,注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練、以讀促學(xué)。三、分析文章,免入俗套在對(duì)文章語(yǔ)言的品析上,為了避免落入俗套或者雜亂無(wú)章,我采取了限制
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