【正文】 然?！绷攘葦?shù)語，卻言簡意賅，直抒胸臆，真是“仁者見仁，智者見智”，巾幗不讓須眉啊！小畫手王曉彤一言不發(fā)，只是在黑板上為大家展開一幅畫。’‘不’字即把自己排除在名門貴族之外，不僅不知籍貫和出身，就連姓名、字號也不知。大家可以采用不同的形式，展示對文中‘不’字的理解。這節(jié)課在這方面做得還不夠，在探討有的問題時，教師總情不自禁地想將學生引向自己的預想答案，而忽視了培養(yǎng)學生的積極思維探究的能力?！靶抡n標”試行以后，語文教學中增加了對學生綜合性學習的39。該環(huán)節(jié)應(yīng)放在總結(jié)全文時進行，若學生課上提出則要趁熱打鐵及時指導點撥，它是理解作者志趣及情感的前提，力爭達到由文及人、由人推己的讀書境界。脫稿講課一直是我的夢想，經(jīng)過我與學生一年半的39。談自己的看法，同時又是一種口語表達的練習。比如，“你喜歡五柳先生嗎？請說出理由”，讓學生結(jié)合現(xiàn)實對五柳先生的為人進行評析發(fā)表看法，讓學生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環(huán)節(jié)。讓學生分成幾組自由辯論，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，又巧妙地培養(yǎng)了學生的競爭意識。下面，我僅從五個方面來進行回顧和反思。由于課文當中生字詞比較多，翻譯難度較大，學生詢問的較多。因為這節(jié)課是下冊的課文，沒有在其他班級講過，所有的設(shè)計都是憑經(jīng)驗來定，當真正走進課堂，才發(fā)現(xiàn)，老師們設(shè)計的問題并不代表學生的問題，在課堂上應(yīng)該保護和鼓勵學生提出自己的疑惑，并發(fā)動同學一起來解決，才是真正的以學生為本。但是，在我試圖回到我設(shè)計上時，我發(fā)現(xiàn)學生們對這個問題比較感興趣。但由于五柳先生這一人物形象遠離我們這個時代，他的卓爾不群的個性也遠離世俗，不是很被人理解和接受。比如“晏如也”這句的朗讀指導學生讀出坦然自若、毫不在意的語氣，“欣然忘食”的“欣然”二字讀出高興的語氣等等。學生在理解課文中，提出了一系列難懂的問題，有的問題同學們通過思考能迎刃而解，而在人物形象的理解上不易懂。不足之外還在于我的教學觀念更新得仍不夠徹底，講課或多或少有考試的牽制，學生辯論時兩方都有理，而我為了學生考試時的唯一答案，在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上，這一點無疑是與新理念觀點相違背的，對此，我只能說我還未完全從過去的教學模式中走出來，徹底走出來需要一個過程，我想在今后的教學中，我會逐步戰(zhàn)勝“舊我”的。當然也有不足之處：學生對重點字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓練突出不夠，我了解到學生上課前預習的時間較長，課文讀的較熟，所以忽略了這一環(huán)節(jié)，后來通過檢測學生對字詞的掌握情況，我才知道“讀”是語文教學特別是文言文教學中的重要一環(huán)，“書讀百遍其義自見”這句俗語正說明了這點，今后我一定注重學生的朗讀訓練、以讀促學。文言文的讀是很重要的，讀通、讀懂是一個循序的過程，我讓學生聽讀、自由讀、朗讀、適時點評，在讀的過程中，很多學生掌握了文章的語言特點，多用否定句，而且句式整齊，有的同學更己通曉了文意，這樣，在此基礎(chǔ)上進行學習就輕車熟路了。因此，我把教學目標和重點放在對文言文的朗讀指導和人物形象的分析上，試圖通過形式多樣的范讀、齊讀、個讀來讓學生更好的理解文本和感知人物。從課堂反饋來看，基本上很好地完成了我預設(shè)的一些教學目標和要求，學生的配合比較順暢。還有一處，就是分析五柳先生的人物形象時，很多學生都不懂“為什么五柳先生喝酒會‘期在必醉’”？明明已經(jīng)是個隱士了，為什么還要喝醉？我的課前設(shè)計是分析完五柳先生的人物形象這個問題就水到渠成了。這次授課，也讓我發(fā)現(xiàn)，老師的備課真的不能憑自己的經(jīng)驗和想象。在對文章語言的品析上，采取了小組學習的形式，讓學生分成幾組自由辯論，激發(fā)了學生的學習熱情。五柳先生傳教學反思7《五柳先生傳》是九年級語文下冊教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會文章的寫作方法。三、分析文章，免入俗套在對文章語言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無章，我采取了限制格式但不限制內(nèi)容的品析方法，讓學生既放得開（可任取文中的語句）又收得攏（收攏到對人物形象的認識上）。問題設(shè)計得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。有利于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理有關(guān)陶淵明資料的能力。這節(jié)課讓我知道了學生的實力，只要給足時間，教會方法，學生就能講好。強調(diào)或點撥作者的讀書方法及目的`與當今學生求知目的之異同。課文讀得熟，再抓住“讀”這一文言文教學中的重要一環(huán)，注重了學生的朗讀訓練、以讀促學。最后結(jié)果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩。怎樣帶領(lǐng)學生走進課文深處，感受到陶淵明的性格志趣、精神風貌呢？細細鉆研教材后，我突發(fā)奇想，《五柳先生》這篇課文有九處關(guān)鍵句使用了“不”字，何不從“不”字入手，讓學生自主探究走進課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢？第一課時在反復誦讀課文，疏通文意后，我對學生說：“不知同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，本文很多關(guān)鍵句都用了‘不’字，下節(jié)課我們就從‘不’字入手，分析陶淵明的精神風貌。整體讀完課文后，我拿著粉筆在課題下方寫了一個大大的“不”字，“誰先來發(fā)表高見呢？”話音剛落，有“雄辯手”稱號的王志峰首先走上講臺，他從容自若，把跌落到鼻尖的眼睛推會原位，清清嗓子，用一種很嚴肅的聲調(diào)說道：“文章開篇就連用兩個‘不’字，‘先生不知何許人也，亦不詳其姓字。陶淵明為人不仰慕榮華富貴，不羨慕高官厚祿，‘閑靜少言’，‘不慕榮利’才是他的真實面貌?！保ㄖ鞒秩耍澳悴湃A橫溢，為何隱居山林，把酒東籬，卻不在官場嶄露頭角，普救民眾。雖是“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空?！弊屛覀兂酥n程改革的東風，用“教”的創(chuàng)新文體去點燃“學”的創(chuàng)造火焰，使師生在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在共同探究中享受創(chuàng)造的快樂，讓語文課堂像春天一樣，綻放出勃勃生機，成為師生共享快樂的園地。第三層次品味意境。但訓練方式不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要集中體現(xiàn)在三兩個精煉的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題。最后結(jié)果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩。為了引導學生整合資料、與文本對話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。最后，為了激活學生思維，活躍課堂學習氛圍，設(shè)計了合作學習這一環(huán)節(jié)。這樣能讓學生迅速了解了一個安貧樂道、在讀書中獲得精神愉悅的五柳先生。學生在感悟體會方面不能馬上產(chǎn)生共鳴。”這就對教師自身的文化底蘊提出較高要求，特別是文言文教學，教師要有能力引領(lǐng)學生走進作者的生活，發(fā)現(xiàn)文學精神，發(fā)現(xiàn)古代的人，通過文本的學習發(fā)現(xiàn)個性的人，如學習《記承天寺夜游》發(fā)現(xiàn)蘇軾，學習《醉翁亭記》發(fā)現(xiàn)歐陽修，學習《滿井游記》發(fā)現(xiàn)袁宏道，學習《五柳先生傳》發(fā)現(xiàn)陶淵明……教師只有博覽群書，不斷研究教材，不斷吸收知識，才能和學生一起打開一扇扇的智慧之窗，發(fā)現(xiàn)一些發(fā)人深省的值得探究的東西。五柳先生傳教學反思4《五柳先生傳》是初二語文教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數(shù)學生不大喜歡文言文的現(xiàn)象，教這一課時，我首先做的是激發(fā)學生的興趣，從學生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關(guān)的一個典故，自然地過渡到陶淵明再讓學生結(jié)合以往所學說說“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的39。大家可以采用不同的形式，展示對文中‘不’字的理解?！弧旨窗炎约号懦诿T貴族之外，不僅不知籍貫和出身，就連姓名、字號也不知?！绷攘葦?shù)語，卻言簡意賅，直抒胸臆，真是“仁者見仁，智者見智”，巾幗不讓須眉?。⌒‘嬍滞鯐酝谎圆话l(fā)，只是在黑板上為大家展開一幅畫。”（陶淵明）“我也曾幻想‘大濟蒼生’，但爭名逐利，爾虞我詐的官場生活使我厭惡，所以我寧愿獨善其身，回歸自然。”但清湯粗飯，幾杯黃酒，也是人生一大樂事?！弊屛覀兂酥n程改革的東風，用“教”的創(chuàng)新文體去點燃“學”的創(chuàng)造火焰，使師生在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在共同探究中享受創(chuàng)造的快樂，讓語文課堂像春天一樣，綻放出勃勃生機，成為師生共享快樂的園地。緊接著，我就在黑板上設(shè)計一些文中注釋里沒有解釋的詞，讓學生在疏通文意的行進中通過推敲其文意來解答，不一會學生們都爭先恐后地上臺來解答，這是我在設(shè)計這一教學流程所沒能想到的，經(jīng)過師生評議得知學生對這些詞語的解釋絕大部分都比較正確。當然這其中也有不足之處，也許對個別學習程度差的學生的關(guān)注度就不夠，因此在以后的教學中，我還要不斷的彌補協(xié)調(diào)才行。合作五柳先生傳教學反思9這堂課，不求句句串講、字字落實，而是貫之以文言文學習方法的指導，教給學生讀的方法（知人論世讀書法，入情入境讀書法，立體讀書法）、譯的方法（信達雅的翻譯原則，直譯和意譯的翻譯方法，猜讀法）、背的方法（重點詞語背誦法，線索背誦法）、積累的39。這個學期就是活躍分子也有幾個變得甘于寂寞，語文課堂逐漸變得“清風乍起”、“水波不興”，為此我大傷腦筋，然而今天為什么出現(xiàn)另一番景象呢？我不禁沉思了！五柳先生傳教學反思11執(zhí)教完《五柳先生傳》這一課后，有幾個聽課的老師對我說，文言文就要這么扎扎實實地上，如果不把字詞和句子的意思的弄清楚了，所有的文章分析都是空中樓閣。感受深刻的還有一點就是慢讀課文。下面，我僅從五個方面來進行回顧和反思。讓學生分成幾組自由辯論，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，又巧妙地培養(yǎng)了學生的競爭意識。比如，“你喜歡五柳先生嗎？請說出理由”此問題的設(shè)計是在學生全面了解五柳先生的基礎(chǔ)上進行的拓展訓練，讓學生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環(huán)節(jié)。談自己的看法，同時又是一種口語表達的練習。脫稿講課一直是我的夢想，經(jīng)過我與學生一年半的努力終于實現(xiàn)了，這讓我又有了信心。第二層次通讀探究文理。一方面要有老師的指導（訓），另一方面要有學生的自主學習（練）。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，積極思維。這個學期就是活躍分子也有幾個變得甘于寂寞，語文課堂逐漸變得“清風乍起”、“水波不興”，為此我大傷腦筋，然而今天為什么出現(xiàn)另一番景象呢？我不禁沉思了！