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五柳先生傳教學(xué)反思范文大全-文庫(kù)吧資料

2024-10-17 13:09本頁(yè)面
  

【正文】 課堂生成性的、不曾預(yù)設(shè)的精彩缺乏有效調(diào)控。為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話,我設(shè)想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題,讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)把握人物性格及精神。在積極的對(duì)話中,使課堂成為師生(學(xué)生之間)的語(yǔ)言、觀念、思維的39。五柳先生傳教學(xué)反思3在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,我以學(xué)生的體驗(yàn)、感悟?yàn)橹?,極力營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的文言氛圍。二、教師要多讀書(shū),才能讓教學(xué)之路更加寬暢《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)是多元的……”,《課標(biāo)》也提出“對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出評(píng)價(jià),對(duì)作品的形象。這種啟發(fā)思維探究的過(guò)程是極為珍貴的。五柳先生傳教學(xué)反思2教學(xué)是在探究中發(fā)展的,對(duì)這一失誤有兩個(gè)方面值得思考:一、教師要珍視學(xué)生“偏頗性”的觀點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。還有學(xué)生對(duì)文言文中一些和現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣差異較大的文言現(xiàn)象也學(xué)習(xí)不太透徹,僅僅限于識(shí)記階段,還不能舉一反三。但由于五柳先生這一人物形象遠(yuǎn)離我們這個(gè)時(shí)代,他的卓爾不群的個(gè)性也遠(yuǎn)離世俗,不是很被人理解和接受。比如陶淵明做官越做越小、讀書(shū)餓肚子、一貧如洗仍喝酒賞菊的逸事。文言文的教學(xué)往往停留于字詞的串講,課堂常常陷入被“填鴨”和枯燥沉寂的狀況。另外,文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),一直就是個(gè)難點(diǎn)。比如“晏如也”這句的朗讀指導(dǎo)學(xué)生讀出坦然自若、毫不在意的`語(yǔ)氣,“欣然忘食”的“欣然”二字讀出高興的語(yǔ)氣等等。第四篇:五柳先生傳教學(xué)反思五柳先生傳教學(xué)反思15篇五柳先生傳教學(xué)反思1《五柳先生傳》這是初中階段一篇典范的文言文,字詞句的字面意思和翻譯不是很難,大多在課本上有注釋。因?yàn)樗?,從文中這些語(yǔ)句可以看出。要求學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)討論:五柳先生是一個(gè)怎樣的人?你喜歡他嗎?請(qǐng)結(jié)合文中的關(guān)鍵句子說(shuō)說(shuō)你的理由。這一階段目標(biāo)是使學(xué)生在自學(xué)中把握文意從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)三步驟中的第二步——讀懂。其次,要求學(xué)生對(duì)照閱讀提示、結(jié)合課文注釋、課后習(xí)題,按照“讀文——釋詞——譯句”步驟自學(xué)課文。第三篇:五柳先生傳教學(xué)反思這篇課文的教學(xué)是為了貫徹學(xué)校提出的“三精”教學(xué)(教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)合理、教學(xué)主題精煉深刻、教學(xué)方法精巧有效)精神和文言文教學(xué)三步驟(讀順、讀懂和讀悟)模式而設(shè)計(jì)的,在教學(xué)環(huán)節(jié)上按照定向、自學(xué)和講練的模式實(shí)踐。達(dá)到欣賞傳中人物的個(gè)性之美的目的.。在積極的對(duì)話中,使課堂成為師生(學(xué)生之間)的語(yǔ)言、觀念、思維的火花碰撞的“現(xiàn)場(chǎng)”。五柳先生傳教學(xué)反思15在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,我以學(xué)生的體驗(yàn)、感悟?yàn)橹?,極力營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的文言氛圍。五柳先生傳教學(xué)反思14這堂課,不求句句串講、字字落實(shí),而是貫之以文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),教給學(xué)生讀的方法(知人論世讀書(shū)法,入情入境讀書(shū)法,立體讀書(shū)法)、譯的方法(,直譯和意譯的翻譯方法,猜讀法)、背的方法(重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦法,線索背誦法)、積累的方法(卡片讀書(shū)法),在充分尊重學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的前提下,讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,使課堂煥發(fā)出生命的活力。這節(jié)課在這方面做得還不夠,在探討有的問(wèn)題時(shí),教師總情不自禁地想將學(xué)生引向自己的預(yù)想答案,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的積極思維探究的能力。落實(shí)到課堂教學(xué)上,就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體,發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑,積極思維。目前,打開(kāi)學(xué)生的思維,已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。合作本節(jié)課在這方面做出了較好的嘗試。一方面要有老師的指導(dǎo)(訓(xùn)),另一方面要有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)(練)。而任何一種能力的形成都是訓(xùn)練的結(jié)果。其中最基礎(chǔ)的就是迅速、準(zhǔn)確地抓住文中關(guān)鍵信息的能力,也就是抓“眼”的能力。當(dāng)今社會(huì)正處于一種瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代。第二層次通讀探究文理。這個(gè)學(xué)期就是活躍分子也有幾個(gè)變得甘于寂寞,語(yǔ)文課堂逐漸變得“清風(fēng)乍起”、“水波不興”,為此我大傷腦筋,然而今天為什么出現(xiàn)另一番景象呢?我不禁沉思了!五柳先生傳教學(xué)反思13常言說(shuō)得好,書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)。這原來(lái)只是一個(gè)看似很普遍的問(wèn)題呀,為什么平常三緘其口的學(xué)生會(huì)頓時(shí)活躍異常?我心目中的好課該具有“等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春”的勃勃生機(jī),所以我苦口婆心地講了課堂上踴躍發(fā)言的`種種益處;我也創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,給予賞識(shí),并以加分“相誘”。五柳先生傳教學(xué)反思12以為學(xué)生會(huì)落入我的“圈套”,會(huì)按照我的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答,卻沒(méi)有想到他們各抒己見(jiàn),情緒高漲、思維敏捷、思路開(kāi)闊,回答得異彩紛呈。教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中說(shuō):“處處是創(chuàng)造天地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。學(xué)生思維的靈活性,上課時(shí)迸發(fā)的積極性都是無(wú)與倫比的。課后我靜思:這節(jié)課也存在明顯的不足,如課堂環(huán)節(jié)不是很緊湊,學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上還不夠盡如人意。”但清湯粗飯,幾杯黃酒,也是人生一大樂(lè)事。好一個(gè)安貧樂(lè)道、志趣高潔的君子!課后我看到一位學(xué)生在筆記本上總結(jié)到:歸隱自然,把功名富貴視若糞土,寧可乞討度日,也絕不“為五斗米折腰”。最后孫輝同學(xué)為大家展示了兩幅毛筆字:“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴?!碧K曉曉的提問(wèn)直入主題,王志威的扮演惟妙惟肖,兩名同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)采訪把借酒澆愁,懷才不遇,但率直放達(dá)、超然世外的隱者形象真實(shí)地呈現(xiàn)在我們眼前?!保ㄌ諟Y明)“我也曾幻想‘大濟(jì)蒼生’,但爭(zhēng)名逐利,爾虞我詐的官場(chǎng)生活使我厭惡,所以我寧愿獨(dú)善其身,回歸自然。”(主持人)“陶先生你好,能為同學(xué)們介紹一下你的讀書(shū)心得嗎?”(陶淵明)“我喜歡讀書(shū),但不求甚解,而是力求詩(shī)書(shū)的精神真諦。蘇曉曉把一本書(shū)卷成筒狀,舉在嘴邊,略帶微笑。畫(huà)面下一行清新秀麗的文字映入眼簾“環(huán)睹蕭然,不蔽風(fēng)日”,好一個(gè)“不”字,讓我們看到了一個(gè)悠閑自若,以苦為樂(lè),既有不屈意志又志趣高潔的人物形象?!绷攘葦?shù)語(yǔ),卻言簡(jiǎn)意賅,直抒胸臆,真是“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,巾幗不讓須眉??!小畫(huà)手王曉彤一言不發(fā),只是在黑板上為大家展開(kāi)一幅畫(huà)?!拔恼轮杏幸痪湓?,可謂一語(yǔ)概括全篇──‘閑靜少言,不慕榮利’。想不到第二位上臺(tái)發(fā)言的竟是我班有名的“淑女”阮愛(ài)琳,她聰明好學(xué),性格極為靦腆。而陶淵明竟與這種風(fēng)氣背道而馳,一個(gè)“不知”,一個(gè)“不詳”極大的諷刺了那些士族以門第出身為榮耀的惡俗,又道出他不同流合污的高貴風(fēng)格?!弧旨窗炎约号懦诿T貴族之外,不僅不知籍貫和出身,就連姓名、字號(hào)也不知。學(xué)生準(zhǔn)備的怎么樣?他們會(huì)積極配合嗎?我略帶不安走進(jìn)教室。所以每講完一篇文章總感覺(jué)意猶未盡,似乎總劃不上一個(gè)完美的句號(hào)。”以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié):讀背結(jié)合;釋通文意。大家可以采用不同的形式,展示對(duì)文中‘不’字的理解?!段辶壬鷤鳌肥翘諟Y明托五柳先生而作的一篇自傳,全文語(yǔ)言樸素、自然,在不到200字的篇幅中,他以精辟的筆墨描寫(xiě)了自己的愛(ài)好,生活態(tài)度以及思想性格等各個(gè)方面。教師抓住一個(gè)關(guān)鍵的“不”字作為切入點(diǎn),讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式,努力挖掘課文的趣味點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,使學(xué)生在探索和快樂(lè)中切實(shí)走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心世界,感受他獨(dú)特的人格魅力。五柳先生傳教學(xué)反思11以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié):讀背結(jié)合;釋通文意,對(duì)作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點(diǎn)撥一下就匆匆收?qǐng)?。這節(jié)課在這方面做得還不夠,在探討有的問(wèn)題時(shí),教師總情不自禁地想將學(xué)生引向自己的預(yù)想答案,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的積極思維探究的能力。落實(shí)到課堂教學(xué)上,就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體,發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑,積極思維。目前,打開(kāi)學(xué)生的思維,已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。合作“新課標(biāo)”試行以后,語(yǔ)文教學(xué)中增加了對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的39。常言說(shuō)得好,書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)。因此在本節(jié)課上,教者不求句句串講、字字落實(shí),而以文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)為主,教給學(xué)生讀的方法(知人論世讀書(shū)法)、譯的方法(信達(dá)雅的翻譯原則)、背的方法(線索背誦法),在尊重學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的前提下,讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí),較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中探究發(fā)現(xiàn),在讀讀背背中積累語(yǔ)言,在各抒己見(jiàn)中升華認(rèn)識(shí)。五柳先生傳教學(xué)反思10“授人以魚(yú),不如授人以漁;授人以魚(yú),可供一餐之需,授人以漁,則終生受用。該環(huán)節(jié)應(yīng)放在總結(jié)全文時(shí)進(jìn)行,若學(xué)生課上提出則要趁熱打鐵及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥,它是理解作者志趣及情感的前提,力爭(zhēng)達(dá)到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界。五柳先生傳教學(xué)反思9為學(xué)生迅速領(lǐng)悟文本內(nèi)容及作者志趣,導(dǎo)入新課時(shí),作者所處在社會(huì)背景要做必要的交代。缺少提問(wèn)的環(huán)節(jié),導(dǎo)致所講知識(shí)落得不實(shí),考試成績(jī)不理想,在今后的教學(xué)中我將重視提問(wèn)環(huán)節(jié),與課堂評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái),提高學(xué)習(xí)效率。相信只要我努力,就一定學(xué)有收獲。脫稿講課一直是我的夢(mèng)想,經(jīng)過(guò)我與學(xué)生一年半的39。這節(jié)課,學(xué)生講解條理清楚,使重點(diǎn)知識(shí)落到了實(shí)處。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好講解內(nèi)容,脫稿進(jìn)行講授。五柳先生傳教學(xué)反思8今天我講授了《五柳先生傳》一課。談自己的看法,同時(shí)又是一種口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)??梢宰寣W(xué)生互相交流,互相啟發(fā)。比如,“試分析五柳先生和陶淵明的關(guān)系”這一拓展性練習(xí)的設(shè)計(jì),意在溝通課內(nèi)外的聯(lián)系,溝通本課與學(xué)生以前讀過(guò)的陶淵明詩(shī)作的聯(lián)系?!睆倪@個(gè)意義上講,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比塞給學(xué)生知識(shí)更重要。比如,“你喜歡五柳先生嗎?請(qǐng)說(shuō)出理由”,讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)五柳先生的為人進(jìn)行評(píng)析發(fā)表看法,讓學(xué)生能辨證地看事物,取其精華去其糟粕,落實(shí)“教書(shū)育人”中的“育人”這一環(huán)節(jié)。要改變語(yǔ)文課堂這種沉悶的氛圍,問(wèn)題設(shè)計(jì)顯得尤為重要。他們各抒己見(jiàn),情緒高漲、思維敏捷、思路開(kāi)闊,讓原來(lái)只是一個(gè)看似很普遍的問(wèn)題,牽動(dòng)學(xué)生的心靈,使他們活躍異常。如此以來(lái),使整堂課具有“等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春”的勃勃生機(jī),讓我更驚喜的是,幾個(gè)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生,他們一改“金口難開(kāi)”、“冷眼旁觀”的做法,積極的發(fā)言。讓學(xué)生分成幾組自由辯論,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生誦讀、美讀、跳讀、研讀,含英咀華,讀出美,讀出發(fā)現(xiàn)。二 突出朗讀訓(xùn)練。從學(xué)生感興趣的故事入手,自然地過(guò)渡到陶淵明,再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)說(shuō)說(shuō)“心中的陶淵明”。下面,我僅從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行回顧和反思。由于受學(xué)案的限制,教學(xué)環(huán)節(jié)不能隨機(jī)應(yīng)變,使教學(xué)過(guò)程變成跑學(xué)案的過(guò)程,體現(xiàn)不出語(yǔ)文課的特色。因?yàn)槌跞τ谮s課,課時(shí)緊,
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