【正文】 能與新知識形成一定的對比效果，自然地導(dǎo)入到課文的學習，這是我認為的可取處之一。于是我拋開課前設(shè)計，由曹操的“何以解憂，唯有杜康”詩句引導(dǎo)同學們知道原來酒是解憂之物開始，再從“無懷氏、葛天氏”之民聯(lián)想到世外桃源的安居樂業(yè)、恬淡自足，讓學生們自己去感悟，原來喝酒是為了麻醉自己。學生在感悟體會方面不能馬上產(chǎn)生共鳴。這樣能讓學生迅速了解了一個安貧樂道、在讀書中獲得精神愉悅的五柳先生。我引導(dǎo)學生從具體事件上分析人物，“好讀書，不求甚解”他在讀書中得到的是精神愉悅。第二篇：五柳先生傳教學反思五柳先生傳教學反思五柳先生傳教學反思1《五柳先生傳》是一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的39。在此基礎(chǔ)上進行拓展訓(xùn)練讓學生結(jié)合現(xiàn)實對五柳先生的為人進行評析發(fā)表看法，讓學生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環(huán)?；谝陨弦螅野颜n文放手讓學生自己處理。五柳先生傳教學反思3《五柳先生傳》這是初中階段一篇典范的文言文，字詞句的字面意思和翻譯不是很難，大多在課本上有注釋。比如陶淵明做官越做越小、讀書餓肚子、一貧如洗仍喝酒賞菊的逸事。當學生提出問題后，我趕緊發(fā)動其他學生來解決這個問題。這個方法是我在講授《陋室銘》的時候采用的，感覺不錯，所以這次講五柳先生我決定再次使用，效果很好，之所以后來孩子們能在分析人物形象時妙語連珠，能發(fā)現(xiàn)文章多使用否定句和這次慢讀課文是分不開的。反思二、學習難度估計不夠。由于受學案的限制，教學環(huán)節(jié)不能隨機應(yīng)變，使教學過程變成跑學案的過程，體現(xiàn)不出語文課的特色。讓學生誦讀、美讀、跳讀、研讀，含英咀華，讀出美，讀出發(fā)現(xiàn)。要改變語文課堂這種沉悶的氛圍，問題設(shè)計顯得尤為重要?？梢宰寣W生互相交流，互相啟發(fā)。這節(jié)課，學生講解條理清楚，使重點知識落到了實處。五柳先生傳教學反思9為學生迅速領(lǐng)悟文本內(nèi)容及作者志趣，導(dǎo)入新課時，作者所處在社會背景要做必要的交代。常言說得好，書讀百遍，其意自見。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，積極思維?！段辶壬鷤鳌肥翘諟Y明托五柳先生而作的一篇自傳，全文語言樸素、自然，在不到200字的篇幅中，他以精辟的筆墨描寫了自己的愛好，生活態(tài)度以及思想性格等各個方面。學生準備的怎么樣？他們會積極配合嗎？我略帶不安走進教室。“文章中有一句話，可謂一語概括全篇──‘閑靜少言，不慕榮利’。”（主持人）“陶先生你好，能為同學們介紹一下你的讀書心得嗎？”（陶淵明）“我喜歡讀書，但不求甚解，而是力求詩書的精神真諦。好一個安貧樂道、志趣高潔的君子！課后我看到一位學生在筆記本上總結(jié)到：歸隱自然，把功名富貴視若糞土，寧可乞討度日，也絕不“為五斗米折腰”。教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中說：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。第二層次通讀探究文理。一方面要有老師的指導(dǎo)（訓(xùn)），另一方面要有學生的自主學習（練）。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，積極思維。在積極的對話中，使課堂成為師生（學生之間）的語言、觀念、思維的火花碰撞的“現(xiàn)場”。這一階段目標是使學生在自學中把握文意從而實現(xiàn)文言文教學三步驟中的第二步——讀懂。比如“晏如也”這句的朗讀指導(dǎo)學生讀出坦然自若、毫不在意的`語氣，“欣然忘食”的“欣然”二字讀出高興的語氣等等。但由于五柳先生這一人物形象遠離我們這個時代，他的卓爾不群的個性也遠離世俗，不是很被人理解和接受。二、教師要多讀書，才能讓教學之路更加寬暢《課標》強調(diào)“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文教材的反應(yīng)是多元的……”，《課標》也提出“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出評價，對作品的形象。在課堂學習過程中，由于時間原因，對重點詞句的理解和挖掘還不夠，同時，對整個課堂生成性的、不曾預(yù)設(shè)的精彩缺乏有效調(diào)控。怎樣帶領(lǐng)學生走進課文深處，感受到陶淵明的性格志趣、精神風貌呢？細細鉆研教材后，我突發(fā)奇想，《五柳先生》這篇課文有九處關(guān)鍵句使用了“不”字，何不從“不”字入手，讓學生自主探究走進課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢？第一課時在反復(fù)誦讀課文，疏通文意后，我對學生說：“不知同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，本文很多關(guān)鍵句都用了‘不’字，下節(jié)課我們就從‘不’字入手，分析陶淵明的精神風貌。整體讀完課文后，我拿著粉筆在課題下方寫了一個大大的“不”字，“誰先來發(fā)表高見呢？”話音剛落，有“雄辯手”稱號的王志峰首先走上講臺，他從容自若，把跌落到鼻尖的眼睛推會原位，清清嗓子，用一種很嚴肅的聲調(diào)說道：“文章開篇就連用兩個‘不’字，‘先生不知何許人也，亦不詳其姓字。陶淵明為人不仰慕榮華富貴，不羨慕高官厚祿，‘閑靜少言’是他的外在表現(xiàn)，‘不慕榮利’才是他的真實面貌。”（主持人）“你才華橫溢，為何隱居山林，把酒東籬，卻不在官場嶄露頭角，普救民眾。雖是“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中說：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。在上課的時候，我首先用三分鐘左右的時間進行情境導(dǎo)入、簡介作者并了解傳記，接著我就用課前設(shè)計的一個問題（你們是否想了解一綠趙鞅氏碌奈辶壬呢？他是否也是一個另類的人？）引導(dǎo)學生根據(jù)課文中的相關(guān)注釋去疏通文意，并引導(dǎo)學生分組交流互助，并準備小組交流質(zhì)疑。通過這次教學，我感到自己在教學文言文這一塊變得輕松了，這都是比較好地大膽放手讓學生自學互學所產(chǎn)生的效果。“新課標”試行以后，語文教學中增加了對學生綜合性學習的要求，而且提出了初中生要掌握“自主今后還應(yīng)該在這方面加以注意和改進。我費了九牛二虎之力，但是除了寥寥幾個平時比較活躍的學生發(fā)言，其他學生總是“金口難開”、“冷眼旁觀”。課前再好的設(shè)計都不如課堂上學生實地發(fā)現(xiàn)的`問題重要：老師上課解決的是學生的問題而不應(yīng)該僅僅是老師設(shè)計的問題。五柳先生傳教學反思13《五柳先生傳》是九年級語文下冊教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會文章的寫作方法。三、分析文章，免入俗套在對文章語言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無章，我采取了限制格式但不限制內(nèi)容的品析方法，讓學生既放得開（可任取文中的語句）又收得攏（收攏到對人物形象的認識上）。問題設(shè)計得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。有利于倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理有關(guān)陶淵明資料的能力。這節(jié)課讓我知道了學生的實力，只要給足時間，教會方法，學生就能講好。在本節(jié)課中，第一層次通讀疏通文意。抓取關(guān)鍵信息的能力也是需要訓(xùn)練的.。要打開學生的思維，就必須啟發(fā)學生，引導(dǎo)探究。我費了九牛二虎之力，但是除了寥寥幾個平時比較活躍的學生發(fā)言，其他學生總是“金口難開”、“冷眼旁觀”。最后結(jié)果是否與教師的預(yù)想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩。但訓(xùn)練方式不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要集中體現(xiàn)在三兩個精煉的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題。第三層次品味意境。相信只要我努力，就一定學有收獲。七、當然，課堂存在的瑕疵很多：課堂不夠活躍等。六、授人以漁，注重方法“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用。四、尊重學生，創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學生的獨特感受，并及時的給予賞識。一 分析學情，激發(fā)興趣針對大多數(shù)學生不大喜歡學習文言文的現(xiàn)象，我首先做的是激發(fā)學生的學習興趣。當我和同學們一起慢慢來讀課文時，我可以發(fā)現(xiàn)幾個孩子在慢慢的朗讀課文的時候臉上的那種會意的表情。這也是我上課前告誡自己要注意事項，所以，在過生字詞關(guān)的時候，當我把我認為關(guān)鍵的字詞解決后，又問了一句：還有不懂的嗎？滿以為所有的字詞都解決了，結(jié)果又有學生提出還有不懂的字詞。方法（卡片讀書法），在充分尊重學生已有知識基礎(chǔ)和接受能力的前提下，讓學生的多種感官全方位地參與學習，充分調(diào)動了學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。探究”的學習方式。五柳先生傳教學反思8“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用。這能使學生在這一個環(huán)節(jié)中感受到了參與的快樂，也體會到了成功的喜悅。五柳先生傳教學反思6為學生迅速領(lǐng)悟文本內(nèi)容及作者志趣，導(dǎo)入新課時，作者所處在社會背景要做必要的交代。另一位學生寫道：貧能養(yǎng)志，不用趨炎附勢，沒有車馬之喧，只有“行到水窮處，坐看云起時”的超然，悠悠哉，清逸脫俗，守正不阿，醉酒率意，快慰平生?！保ㄖ鞒秩耍啊鬂n生’的抱負無從施展，面對著腐朽的現(xiàn)實，你內(nèi)心真的能平靜？”（陶淵明）“‘何以解憂？惟有杜康’我只能把內(nèi)心的理想寄托于桃花源。畫面上簡陋的居室冷冷清清，遮擋不住一年四季的風雨烈日，一位長須老者端坐桌前，手拿書卷，衣衫襤褸綴滿布丁，臉上充滿安寧剛毅的神色。我查過資料，晉代是很講究門第的，當時許多為官者往往高談自己的風雅，炫耀才華，標榜出身。怎么樣？有信心嗎？大家一定要好好準備一下。對比效果，自然地導(dǎo)入到課文的學習，這是我認為的可取處之一。五柳先生傳教學反思3在整個導(dǎo)學過程中，我以學生的體驗、感悟為主，極力營造一個輕松快樂的文言氛圍。還有學生對文言文中一些和現(xiàn)代漢語習慣差異較大的文言現(xiàn)象也學習不太透徹，僅僅限于識記階段，還不能舉一反三。另外，文言文的學習對于初中生來說，一直就是個難點。要求學生帶著問題展開討論：五柳先生是一個怎樣的人？你喜歡他嗎？請結(jié)合文中的關(guān)鍵句子說說你的理由。達到欣賞傳中人物的個性之美的目的.。這節(jié)課在這方面做得還不夠，在探討有的問題時，教師總情不自禁地想將學生引向自己的預(yù)想答案，而忽視了培養(yǎng)學生的積極思維探究的能力。本節(jié)課在這方面做出了較好的嘗試。當今社會正處于一種瞬息萬變的信息時代。五柳先生傳教學反思12以為學生會落入我的“圈套”，會按照我的標準答案來回答，卻沒有想到他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈?！钡鍦诛垼瑤妆S酒，也是人生一大樂事?！保ㄌ諟Y明）“我也曾幻想‘大濟蒼生’，但爭名逐利，爾虞我詐的官場生活使我厭惡，所以我寧愿獨善其身，回歸自