【正文】 性。４．第一次學(xué)情調(diào)查。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。１．檢查反饋。10%的內(nèi)容是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會的。一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，10個(gè)學(xué)生是能夠自學(xué)會的。（七）活動促管理遵循“社團(tuán)化，學(xué)科化，課程化”三維一體的活動原則，開展“高效課堂節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”、“感動校園人物”系列評選、體驗(yàn)式家長會、班級文化巡展、夏令營等系列活動，在活動中強(qiáng)化體驗(yàn)，助推學(xué)生能力提升，以最終達(dá)到“自律律人，自覺覺人，自警警人，自達(dá)達(dá)人”的管理目標(biāo)。每天下午“陽光大課間”，由教師、學(xué)生代表，值日校長等各部門人員共同參與的反思會，對當(dāng)日學(xué)教中存在的問題進(jìn)行深刻反思，即時(shí)反饋，確?！皢栴}不過夜，整改不過天”。學(xué)生分別從課堂、衛(wèi)生、就餐、就寢、活動等方面，參與學(xué)校和班級管理。特由縣人大主任任山景承包學(xué)校。整個(gè)管理架構(gòu)體現(xiàn)的管理特色彰顯的是自主、團(tuán)隊(duì)、高效。包括學(xué)校校委會、學(xué)生校委會。讓學(xué)生能夠舉一反三；點(diǎn)化即醍醐灌頂、明德悟道。第四步：大展示大展示在全班范圍進(jìn)行。第一篇：五步三查教學(xué)模式“五步三查”高效課堂學(xué)教模式學(xué)校采用已經(jīng)在全國區(qū)域課改實(shí)施推進(jìn)中成功探索出的“五步三查”高效課堂學(xué)教模式。展示突出“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。讓學(xué)生能夠觸類旁通，生成智慧。學(xué)校校委會由學(xué)校校長室、五個(gè)中心和督查室組成。二、專設(shè)學(xué)生校長室在揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)教樓二樓有一個(gè)特殊的辦公室，室內(nèi)電腦、辦公桌、書櫥等物品一應(yīng)俱全，各個(gè)部門的檔案資料盒整齊的擺在柜子上，這個(gè)辦公室只有課下時(shí)間才有人辦公，這就是揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“學(xué)生校長室”。在學(xué)校管理上繼續(xù)借力，引進(jìn)社會監(jiān)督,并籌劃在此基礎(chǔ)上邀請更多的熱衷教育事業(yè)的社會愛心人士來參與到學(xué)校的監(jiān)督管理中來。體驗(yàn)學(xué)校日常管理。（五）督評反饋制。第二篇：“五步三查教學(xué)模式”高效課堂培訓(xùn)材料九“271”課堂教學(xué)模式理念下 的小學(xué)“五步三查”教學(xué)模式小河口鎮(zhèn)中心學(xué)校一、“271”課堂教學(xué)模式理念山東昌樂二中的課改是從 “學(xué)情”和 “效益”入手，在吸納杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)和模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地生成“ 271高效課堂模式”。35個(gè)學(xué)生是需要通過與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥才能學(xué)會的。“2”就是自己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會的，這樣就都學(xué)會了。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目3類學(xué)生的掌握情況），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)?！皢栴}性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點(diǎn)；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，有針對性的組織大展示。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排；確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。5．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。②擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。④每個(gè)導(dǎo)學(xué)案做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。第三篇：五步三查教學(xué)模式 操作：高效課堂模式的“國評一控”操作技法四評：自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標(biāo)注出疑難問題。小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。注：展示即“發(fā)表”。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示１．展示的基本原則——“三性”。也很難感受到“生命的狂歡”。同時(shí)，教師要及時(shí)評價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。２．達(dá)標(biāo)測評。四、幾點(diǎn)說明１．要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價(jià)、文化等一些列的改革。這樣，大部分學(xué)生就慢慢按照老師的指導(dǎo)方法，一步一步學(xué)會了獨(dú)學(xué)。但這一環(huán)節(jié)實(shí)施的還很欠缺，對小組長的培訓(xùn)和組長組織能力的培養(yǎng)又成了新的課題。第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。對學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。３、五步三查基本模式就五個(gè)步驟的時(shí)間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”來實(shí)際把握學(xué)情，從而對時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。二、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。效能分析“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個(gè)支撐：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成敗；獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)；展示、反饋、評價(jià)是基本手段；達(dá)標(biāo)測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進(jìn)行對抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。對學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)。展示環(huán)節(jié)每次都是優(yōu)生展示，或同一個(gè)學(xué)生展示，質(zhì)疑環(huán)節(jié)更不行，學(xué)生不會質(zhì)疑，還需老師做示范，課堂生成的東西很少，在困惑和探索中??高效課堂“五步三查”教學(xué)模式，我在逐步實(shí)踐，雖然是初級階段，但我感受到了給孩子提供自主實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)孩子營造一個(gè)自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。在對學(xué)、群學(xué)時(shí)，通過獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們初步解決導(dǎo)學(xué)案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進(jìn)行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內(nèi)集中討論，借助集體力量加大解決力度。從開學(xué)以來，我一直在嘗試著，摸索著，實(shí)踐著“五步三查的教學(xué)模式”，從暑假的培訓(xùn)，開學(xué)后對學(xué)生流程的培訓(xùn)，試著上課，到同磨一節(jié)課，評課，學(xué)校教研??教研之路在我們面前鋪展開來。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練