【正文】 格式但不限制內(nèi)容的品析方法，讓學生既放得開（可任取文中的語句）又收得攏（收攏到對人物形象的認識上）。四、尊重學生，創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學生的獨特感受，并及時的給予賞識。五、走出預(yù)設(shè)，拓展思維在回答問題時，本以為學生會落入我的“圈套”，按照我的標準答案來回答，卻沒有想到課堂卻走出了我的預(yù)設(shè)。的確，創(chuàng)設(shè)學生感興趣，答案具有不確定性，能引起爭議的話題，不僅能讓學生有發(fā)揮的余地，而且能使學生結(jié)合自己獨特的感受來發(fā)表意見，并從中獲得成功的愉悅感。問題設(shè)計得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。六、授人以漁，注重方法“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用。在這堂課上，不求句句串講、字字落實，而是貫之以文言文學習方法的指導，尤其是教給學生知人論世讀書的方法，在充分尊重學生已有知識基礎(chǔ)和接受能力的前提下，讓學生的多種感官全方位地參與學習，充分調(diào)動了學習積極性，力爭使課堂煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)陶行知先生所倡導的——充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)現(xiàn)，在讀讀背背中積累語言，在各抒己見中升華認識。此題沒有統(tǒng)一答案，重在引導學生課外查找有關(guān)資料，談自己的看法。有利于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理有關(guān)陶淵明資料的能力。七、當然，課堂存在的瑕疵很多：課堂不夠活躍等。課上，我把課文分成九個小組，從解題、介紹作者到課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心進行講解。他們逐句逐段翻譯課文，再講解實詞，分析古今異義詞，通假字，詞類活用問題，然后分析句子的作用。這節(jié)課讓我知道了學生的實力，只要給足時間，教會方法，學生就能講好。努力終于實現(xiàn)了，這讓我又有了信心。本節(jié)課存在的不足是：臺上學生講得精彩，臺下學生聽得不太用心，筆記做得不認真。這幾天的文言文教學，我越來越意識到課堂上學生的精彩表現(xiàn)并不代表學生學會了知識，要想真正學會知識，就要抓好每個環(huán)節(jié)，不僅關(guān)注臺上學生，更要關(guān)注臺下學生學習情況，以確保學會知識，記好知識點，做到學以致用。強調(diào)或點撥作者的讀書方法及目的`與當今學生求知目的之異同。部分學生在理解和掌握文本中實詞和虛詞上還欠準確、牢固，該環(huán)節(jié)不能忽略，今后多加注意?！睆倪@個意義上講，教給學生學習的方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，比塞給學生知識更重要。本節(jié)課主要是突出朗讀訓練。課文讀得熟，再抓住“讀”這一文言文教學中的重要一環(huán)，注重了學生的朗讀訓練、以讀促學。要求，而且提出了初中生要掌握“自主探究”的學習方式。要打開學生的思維，就必須啟發(fā)學生，引導探究。最后結(jié)果是否與教師的預(yù)想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩。今后還應(yīng)該在這方面加以注意和改進。本節(jié)課一改往日陳舊的授課方式，力求有所創(chuàng)新。文言文的內(nèi)涵深刻博大，語言光輝簡潔，是語文教材中一道亮麗的風景線。怎樣帶領(lǐng)學生走進課文深處，感受到陶淵明的性格志趣、精神風貌呢？細細鉆研教材后，我突發(fā)奇想，《五柳先生》這篇課文有九處關(guān)鍵句使用了“不”字，何不從“不”字入手，讓學生自主探究走進課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢？第一課時在反復(fù)誦讀課文，疏通文意后，我對學生說：“不知同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，本文很多關(guān)鍵句都用了‘不’字，下節(jié)課我們就從‘不’字入手，分析陶淵明的精神風貌。怎么樣？有信心嗎？大家一定要好好準備一下。對作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點撥一下，就匆匆收場。古文課很少采用完全放手給學生的授課方式。整體讀完課文后，我拿著粉筆在課題下方寫了一個大大的“不”字，“誰先來發(fā)表高見呢？”話音剛落，有“雄辯手”稱號的王志峰首先走上講臺，他從容自若，把跌落到鼻尖的眼睛推會原位，清清嗓子，用一種很嚴肅的聲調(diào)說道：“文章開篇就連用兩個‘不’字，‘先生不知何許人也，亦不詳其姓字。我查過資料，晉代是很講究門第的，當時許多為官者往往高談自己的風雅，炫耀才華，標榜出身?！闭娌焕樾坜q手，此番話說得有理有據(jù)，仿佛讓人看到陶淵明正與污水濁流搏擊的身姿，大家不禁肅然起敬。此時雖早已漲紅了臉，但卻顯得信心十足、鋒芒畢露。陶淵明為人不仰慕榮華富貴，不羨慕高官厚祿，‘閑靜少言’，‘不慕榮利’才是他的真實面貌。畫面上簡陋的居室冷冷清清，遮擋不住一年四季的風雨烈日，一位長須老者端坐桌前，手拿書卷，衣衫襤褸綴滿布丁，臉上充滿安寧剛毅的神色。正當大家還沉浸在畫面的想象中時，蘇曉曉、王志威兩名同學早已迫不及待走上講臺，面向大家。“同學們，現(xiàn)在開始直播名人采訪節(jié)目，本期特邀嘉賓──陶淵明先生?！保ㄖ鞒秩耍澳悴湃A橫溢，為何隱居山林，把酒東籬，卻不在官場嶄露頭角，普救民眾?！保ㄖ鞒秩耍啊鬂n生’的抱負無從施展，面對著腐朽的現(xiàn)實，你內(nèi)心真的能平靜？”（陶淵明）“‘何以解憂？惟有杜康’我只能把內(nèi)心的理想寄托于桃花源。此時，教室里的掌聲此起彼伏?！鄙n勁有力的字，似乎在飛舞，在低訴。雖是“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。另一位學生寫道：貧能養(yǎng)志，不用趨炎附勢，沒有車馬之喧，只有“行到水窮處，坐看云起時”的超然，悠悠哉，清逸脫俗，守正不阿，醉酒率意，快慰平生。但在學生心目中，本節(jié)課無疑是最受歡迎的，因為它真正體現(xiàn)了“學生是課堂的主人”。他們能緊扣一個“不”字，以不拘一格的形式，走進陶淵明的內(nèi)心世界，感受到他獨特的人格魅力，這也是以往在課堂上收獲不到的?！弊屛覀兂酥n程改革的東風，用“教”的創(chuàng)新文體去點燃“學”的創(chuàng)造火焰，使師生在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在共同探究中享受創(chuàng)造的快樂，讓語文課堂像春天一樣，綻放出勃勃生機，成為師生共享快樂的園地。更可貴的是我從他們身上看到“責任”兩個字。我費了九牛二虎之力，但是除了寥寥幾個平時比較活躍的學生發(fā)言，其他學生總是“金口難開”、“冷眼旁觀”。在本節(jié)課中，第一層次通讀疏通文意。第三層次品味意境。中學生的閱讀能力，說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等。抓取關(guān)鍵信息的能力也是需要訓練的39。但訓練方式不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要集中體現(xiàn)在三兩個精煉的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題?！靶抡n標”試行以后，語文教學中增加了對學生綜合性學習的要求，而且提出了初中生要掌握“自主探究”的學習方式。要打開學生的思維，就必須啟發(fā)學生，引導探究。最后結(jié)果是否與教師的預(yù)想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩。今后還應(yīng)該在這方面加以注意和改進。真正實現(xiàn)了陶行知先生所倡導的——充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)現(xiàn)，在讀讀背背中積累語言，在各抒己見中升華認識。在欣賞文本中，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。為了引導學生整合資料、與文本對話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。在課堂學習過程中，由于時間原因，對重點詞句的理解和挖掘還不夠，同時，對整個課堂生成性的、不曾預(yù)設(shè)的精彩缺乏有效調(diào)控。首先，為了培養(yǎng)學生自學能力，體現(xiàn)學生的自學過程，在課堂教學的前半階段，主要是讓學生疏通文意，設(shè)計了以學生誦讀為主的教學思路，學生自由朗讀、個別朗讀、教師指導學生劃分節(jié)奏后示范朗讀和學生齊聲朗讀，朗讀方法靈活而不單調(diào)，學生在反復(fù)朗讀中自然感知課文內(nèi)容，達到對文意的把握，從而實現(xiàn)了文言文教學三步驟中的讀順。在這一階段要求學生邊讀邊圈點、邊劃，提出自己不理解的詞句，進一步指導學生自學。最后，為了激活學生思維，活躍課堂學習氛圍，設(shè)計了合作學習這一環(huán)節(jié)。并且提供學生答題格式：“我（不）喜歡五柳先生的。”這樣就激發(fā)了學生的學習熱情，促成了學生的合作、探究，在積極、友好的討論和踴躍、富于個性的發(fā)言中把課堂教學推向了一個高潮，也很好的達到了文言文教學三步驟的“讀悟”的目的，從而較好地完成了本課的教學目標。因此，我把教學目標和重點放在對文言文的朗讀指導和人物形象的分析上，試圖通過形式多樣的范讀、齊讀、個讀來讓學生更好的理解文本和感知人物。這樣能讓學生迅速了解了一個安貧樂道、在讀書中獲得精神愉悅的五柳先生。學生大多畏難，害怕文言文。因此我有意識的在尊重原文意思的前提下適當擴展，用較為通俗的語言，深入淺出的講解來激發(fā)學生了解五柳先生的興趣，并增加一些作者的生平和其他詩文，讓學生真正了解一個真實的個性鮮明的五柳先生，從而讓他們更容易去感悟古代隱士的高雅志趣。從課堂反饋來看，基本上很好地完成了我預(yù)設(shè)的一些教學目標和要求，學生的配合比較順暢，對本文字詞的學習通過課前預(yù)習和課中講解也能輕松掌握。學生在感悟體會方面不能馬上產(chǎn)生共鳴。上課由于拓展較大，容量較大，所以上課的節(jié)奏略快，學生及時消化的時間有限，比如文言現(xiàn)象的整理歸納和文言文的理解性背誦，這些將在后期的學習中必須進行補充和加強。在開放的課堂注重學生個性閱讀的過程中，學生對文本的理解有時會出現(xiàn)偏頗，甚至錯誤，而這種理解往往是學生的心里話，當出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，教師應(yīng)該適當引導，找準產(chǎn)生偏頗錯誤的癥結(jié)，再將問題還給學生，調(diào)動他們查尋資料，作積極思考，從而更深入更全面更準確地看待文本中的人、事、理。如果教師不進行有效引導，久而久之，封住學生的口，凝固學生的腦，扼殺學生的思維?！边@就對教師自身的文化底蘊提出較高要求，特別是文言文教學，教師要有能力引領(lǐng)學生走進作者的生活，發(fā)現(xiàn)文學精神，發(fā)現(xiàn)古代的人，通過文本的學習發(fā)現(xiàn)個性的人，如學習《記承天寺夜游》發(fā)現(xiàn)蘇軾，學習《醉翁亭記》發(fā)現(xiàn)歐陽修，學習《滿井游記》發(fā)現(xiàn)袁宏道，學習《五柳先生傳》發(fā)現(xiàn)陶淵明……教師只有博覽群書，不斷研究教材，不斷吸收知識，才能和學生一起打開一扇扇的智慧之窗，發(fā)現(xiàn)一些發(fā)人深省的值得探究的東西。在欣賞文本中，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵?；鸹ㄅ鲎驳摹艾F(xiàn)場”。達到欣賞傳中人物的個性之美的目的。五柳先生傳教學反思4《五柳先生傳》是初二語文教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數(shù)學生不大喜歡文言文的現(xiàn)象，教這一課時，我首先做的是激發(fā)學生的興趣，從學生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關(guān)的一個典故，自然地過渡到陶淵明再讓學生結(jié)合以往所學說