教學設計——五柳先生傳教學案例-在線瀏覽
2025-06-18 08:06本頁面
【正文】 式，充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生真正成為學習活動的主體，發(fā)現(xiàn)疑難，積極思考。二、教學目標背誦課文，積累重點文言詞語。體會個性鮮明的寫人方法，學習本文洗練的語言風格。了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。他關心百姓疾苦， 懷著“大濟蒼生”的愿望先后幾次為官，但由于看不慣官場上的那一套惡劣作風，又先后幾次辭官。（四十一歲）的他在朋友的勸說下，再次出任彭澤縣令。縣吏說：“當束帶迎之。他卻嘆道：“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰。說完，掛冠而去，辭職歸鄉(xiāng)。同學們都猜到了故事的主角——陶淵明。（二）前置性作業(yè)初中階段我們已經(jīng)學過陶淵明寫的文章或者有關陶淵明的文章，想想看，有哪些是我們學過的？說說你對陶淵明的了解。投放幻燈片，強調重難點詞語的讀音或寫法。（學生注意體會節(jié)奏、語氣）借鑒老師的讀法，每位同學大聲朗讀課文，爭取能讀出一點韻味。）（2）翻譯課文。）（3）小組討論交流疑難字詞。例如：好讀書，不求甚解。造飲輒盡，期在必醉。銜觴賦詩，以樂其志。（要求：全班按座次位置分成甲乙兩大組，甲組扮演記者，乙組扮演鼎鼎大名的五柳先生。乙組預猜問題及答案。）（2）學生活動：教師相機調控氣氛，進行適時評價，并完成板書。文章先介紹了五柳先生的籍貫、名號來歷、性格志趣和生活狀況，再以“贊語”來評價其人物品格，敘議結合?？纯催@些句子在語氣上有什么共同特點？（板書：不）請找出文中帶“不”的所有句子，讀一讀，品一品,看
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