【正文】 落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，積極思維。第二層次通讀探究文理。談自己的看法，同時又是一種口語表達的練習。讓學生分成幾組自由辯論，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，又巧妙地培養(yǎng)了學生的競爭意識。感受深刻的還有一點就是慢讀課文。五柳先生傳教學反思9這堂課，不求句句串講、字字落實，而是貫之以文言文學習方法的指導，教給學生讀的方法（知人論世讀書法，入情入境讀書法，立體讀書法）、譯的方法（信達雅的翻譯原則，直譯和意譯的翻譯方法，猜讀法）、背的方法（重點詞語背誦法，線索背誦法）、積累的39。當然這其中也有不足之處，也許對個別學習程度差的學生的關(guān)注度就不夠，因此在以后的教學中，我還要不斷的彌補協(xié)調(diào)才行?！弊屛覀兂酥n程改革的東風，用“教”的創(chuàng)新文體去點燃“學”的創(chuàng)造火焰，使師生在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在共同探究中享受創(chuàng)造的快樂，讓語文課堂像春天一樣，綻放出勃勃生機，成為師生共享快樂的園地?！保ㄌ諟Y明）“我也曾幻想‘大濟蒼生’，但爭名逐利，爾虞我詐的官場生活使我厭惡，所以我寧愿獨善其身，回歸自然?！弧旨窗炎约号懦诿T貴族之外，不僅不知籍貫和出身，就連姓名、字號也不知。五柳先生傳教學反思4《五柳先生傳》是初二語文教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數(shù)學生不大喜歡文言文的現(xiàn)象，教這一課時，我首先做的是激發(fā)學生的興趣，從學生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關(guān)的一個典故，自然地過渡到陶淵明再讓學生結(jié)合以往所學說說“心中的陶淵明”這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的39。學生在感悟體會方面不能馬上產(chǎn)生共鳴。最后，為了激活學生思維，活躍課堂學習氛圍，設(shè)計了合作學習這一環(huán)節(jié)。最后結(jié)果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩。第三層次品味意境。雖是“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。陶淵明為人不仰慕榮華富貴，不羨慕高官厚祿，‘閑靜少言’，‘不慕榮利’才是他的真實面貌。怎樣帶領(lǐng)學生走進課文深處，感受到陶淵明的性格志趣、精神風貌呢？細細鉆研教材后，我突發(fā)奇想，《五柳先生》這篇課文有九處關(guān)鍵句使用了“不”字，何不從“不”字入手，讓學生自主探究走進課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢？第一課時在反復誦讀課文，疏通文意后，我對學生說：“不知同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，本文很多關(guān)鍵句都用了‘不’字，下節(jié)課我們就從‘不’字入手，分析陶淵明的精神風貌。課文讀得熟，再抓住“讀”這一文言文教學中的重要一環(huán)，注重了學生的朗讀訓練、以讀促學。這節(jié)課讓我知道了學生的實力，只要給足時間，教會方法，學生就能講好。問題設(shè)計得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。五柳先生傳教學反思7《五柳先生傳》是九年級語文下冊教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會文章的寫作方法。這次授課，也讓我發(fā)現(xiàn)，老師的備課真的不能憑自己的經(jīng)驗和想象。從課堂反饋來看，基本上很好地完成了我預設(shè)的一些教學目標和要求，學生的配合比較順暢。文言文的讀是很重要的，讀通、讀懂是一個循序的過程，我讓學生聽讀、自由讀、朗讀、適時點評，在讀的過程中，很多學生掌握了文章的語言特點，多用否定句，而且句式整齊，有的同學更己通曉了文意，這樣，在此基礎(chǔ)上進行學習就輕車熟路了。不足之外還在于我的教學觀念更新得仍不夠徹底，講課或多或少有考試的牽制，學生辯論時兩方都有理，而我為了學生考試時的唯一答案，在辯論之后把答案牽引到了我心目中的答案上，這一點無疑是與新理念觀點相違背的，對此，我只能說我還未完全從過去的教學模式中走出來，徹底走出來需要一個過程，我想在今后的教學中，我會逐步戰(zhàn)勝“舊我”的。比如“晏如也”這句的朗讀指導學生讀出坦然自若、毫不在意的語氣，“欣然忘食”的“欣然”二字讀出高興的語氣等等。但是，在我試圖回到我設(shè)計上時，我發(fā)現(xiàn)學生們對這個問題比較感興趣。由于課文當中生字詞比較多，翻譯難度較大，學生詢問的較多。讓學生分成幾組自由辯論，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，又巧妙地培養(yǎng)了學生的競爭意識。談自己的看法，同時又是一種口語表達的練習。該環(huán)節(jié)應(yīng)放在總結(jié)全文時進行，若學生課上提出則要趁熱打鐵及時指導點撥，它是理解作者志趣及情感的前提，力爭達到由文及人、由人推己的讀書境界。這節(jié)課在這方面做得還不夠，在探討有的問題時，教師總情不自禁地想將學生引向自己的預想答案，而忽視了培養(yǎng)學生的積極思維探究的能力。’‘不’字即把自己排除在名門貴族之外，不僅不知籍貫和出身，就連姓名、字號也不知?！保ㄌ諟Y明）“我也曾幻想‘大濟蒼生’，但爭名逐利，爾虞我詐的官場生活使我厭惡，所以我寧愿獨善其身，回歸自然。五柳先生傳教學反思12以為學生會落入我的“圈套”，會按照我的標準答案來回答，卻沒有想到他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈。本節(jié)課在這方面做出了較好的嘗試。達到欣賞傳中人物的個性之美的目的.。另外，文言文的學習對于初中生來說，一直就是個難點。五柳先生傳教學反思3在整個導學過程中，我以學生的體驗、感悟為主，極力營造一個輕松快樂的文言氛圍。怎么樣？有信心嗎？大家一定要好好準備一下。畫面上簡陋的居室冷冷清清，遮擋不住一年四季的風雨烈日，一位長須老者端坐桌前，手拿書卷，衣衫襤褸綴滿布丁，臉上充滿安寧剛毅的神色。另一位學生寫道：貧能養(yǎng)志，不用趨炎附勢，沒有車馬之喧，只有“行到水窮處，坐看云起時”的超然，悠悠哉，清逸脫俗，守正不阿，醉酒率意，快慰平生。這能使學生在這一個環(huán)節(jié)中感受到了參與的快樂，也體會到了成功的喜悅。探究”的學習方式。這也是我上課前告誡自己要注意事項，所以，在過生字詞關(guān)的時候，當我把我認為關(guān)鍵的字詞解決后，又問了一句：還有不懂的嗎？滿以為所有的字詞都解決了，結(jié)果又有學生提出還有不懂的字詞。一 分析學情，激發(fā)興趣針對大多數(shù)學生不大喜歡學習文言文的現(xiàn)象，我首先做的是激發(fā)學生的學習興趣。六、授人以漁，注重方法“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用。相信只要我努力，就一定學有收獲。但訓練方式不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要集中體現(xiàn)在三兩個精煉的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題。我費了九牛二虎之力，但是除了寥寥幾個平時比較活躍的學生發(fā)言，其他學生總是“金口難開”、“冷眼旁觀”。抓取關(guān)鍵信息的能力也是需要訓練的.。這節(jié)課讓我知道了學生的實力，只要給足時間，教會方法，學生就能講好。問題設(shè)計得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。五柳先生傳教學反思13《五柳先生傳》是九年級語文下冊教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會文章的寫作方法。我費了九牛二虎之力，但是除了寥寥幾個平時比較活躍的學生發(fā)言，其他學生總是“金口難開”、“冷眼旁觀”?！靶抡n標”試行以后，語文教學中增加了對學生綜合性學習的要求，而且提出了初中生要掌握“自主在上課的時候，我首先用三分鐘左右的時間進行情境導入、簡介作者并了解傳記，接著我就用課前設(shè)計的一個問題（你們是否想了解一綠趙鞅氏碌奈辶壬呢？他是否也是一個另類的人？）引導學生根據(jù)課文中的相關(guān)注釋去疏通文意，并引導學生分組交流互助，并準備小組交流質(zhì)疑。雖是“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。陶淵明為人不仰慕榮華富貴，不羨慕高官厚祿，‘閑靜少言’是他的外在表現(xiàn)，‘不慕榮利’才是他的真實面貌。怎樣帶領(lǐng)學生走進課文深處，感受到陶淵明的性格志趣、精神風貌呢？細細鉆研教材后，我突發(fā)奇想，《五柳先生》這篇課文有九處關(guān)鍵句使用了“不”字，何不從“不”字入手，讓學生自主探究走進課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢？第一課時在反復誦讀課文，疏通文意后，我對學生說：“不知同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，本文很多關(guān)鍵句都用了‘不’字，下節(jié)課我們就從‘不’字入手，分析陶淵明的精神風貌。二、教師要多讀書，才能讓教學之路更加寬暢《課標》強調(diào)“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文教材的反應(yīng)是多元的……”，《課標》也提出“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出評價，對作品的形象。比如“晏如也”這句的朗讀指導學生讀出坦然自若、毫不在意的`語氣，“欣然忘食”的“欣然”二字讀出高興的語氣等等。在積極的對話中，使課堂成為師生（學生之間）的語言、觀念、思維的火花碰撞的“現(xiàn)場”。一方面要有老師的指導（訓），另一方面要有學生的自主學習（練）。教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中說：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！保ㄖ鞒秩耍疤障壬愫?，能為同學們介紹一下你的讀書心得嗎？”（陶淵明）“我喜歡讀書，但不求甚解，而是力求詩書的精神真諦。學生準備的怎么樣？他們會積極配合嗎？我略帶不安走進教室。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，積極思維。五柳先生傳教學反思9為學生迅速領(lǐng)悟文本內(nèi)容及作者志趣，導入新課時，作者所處在社會背景要做必要的交代。可以讓學生互相交流，互相啟發(fā)。讓學生誦讀、美讀、跳讀、研讀，含英咀華，讀出美，讀出發(fā)現(xiàn)。反思二、學習難度估計不夠。當學生提出問題后，我趕緊發(fā)動其他學生來解決這個問題。五柳先生傳教學反思3《五柳先生傳》這是初中階段一篇典范的文言文，字詞句的字面意思和翻譯不是很難，大多在課本上有注釋。在此基礎(chǔ)上進行拓展訓練讓學生結(jié)合現(xiàn)實對五柳先生的為人進行評析發(fā)表看法，讓學生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實“教書育人”中的“育人”這一環(huán)。我引導學生從具體事件上分析人物，“好讀書，不求甚解”他在讀書中得到的是精神愉悅。學生在感悟體會方面不能馬上產(chǎn)生共鳴。五柳先生傳教學反思5《五柳先生傳》是初二語文教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數(shù)學生不大喜歡文言文的現(xiàn)象，教這一課時，我首先做的是激發(fā)學生的興趣，從學生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關(guān)的`一