【正文】 我費了九牛二虎之力，但是除了寥寥幾個平時比較活躍的學生發(fā)言，其他學生總是“金口難開”、“冷眼旁觀”。更可貴的是我從他們身上看到“責任”兩個字。今后還應該在這方面加以注意和改進。最后結(jié)果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩。要打開學生的思維，就必須啟發(fā)學生，引導探究。探究”的學習方式?！靶抡n標”試行以后，語文教學中增加了對學生綜合性學習的要求，而且提出了初中生要掌握“自主但訓練方式不是大搞題海戰(zhàn)術，而是要集中體現(xiàn)在三兩個精煉的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題。抓取關鍵信息的能力也是需要訓練的.。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等。中學生的閱讀能力，說到底也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。第三層次品味意境。在本節(jié)課中，第一層次通讀疏通文意。這幾天的文言文教學，我越來越意識到課堂上學生的精彩表現(xiàn)并不代表學生學會了知識，要想真正學會知識，就要抓好每個環(huán)節(jié)，不僅關注臺上學生，更要關注臺下學生學習情況，以確保學會知識，記好知識點，做到學以致用。缺少提問的39。相信只要我努力，就一定學有收獲。這節(jié)課讓我知道了學生的實力，只要給足時間，教會方法，學生就能講好。他們逐句逐段翻譯課文，再講解實詞，分析古今異義詞，通假字，詞類活用問題，然后分析句子的作用。課上，我把課文分成九個小組，從解題、介紹作者到課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心進行講解。七、當然，課堂存在的瑕疵很多：課堂不夠活躍等。有利于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理有關陶淵明資料的能力。此題沒有統(tǒng)一答案，重在引導學生課外查找有關資料，談自己的看法。在這堂課上，不求句句串講、字字落實，而是貫之以文言文學習方法的指導，尤其是教給學生知人論世讀書的方法，在充分尊重學生已有知識基礎和接受能力的前提下，讓學生的多種感官全方位地參與學習，充分調(diào)動了學習積極性，力爭使課堂煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)陶行知先生所倡導的——充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)現(xiàn)，在讀讀背背中積累語言，在各抒己見中升華認識。六、授人以漁，注重方法“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用。問題設計得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。的確，創(chuàng)設學生感興趣，答案具有不確定性，能引起爭議的話題，不僅能讓學生有發(fā)揮的余地，而且能使學生結(jié)合自己獨特的感受來發(fā)表意見，并從中獲得成功的愉悅感。五、走出預設，拓展思維在回答問題時，本以為學生會落入我的“圈套”，按照我的標準答案來回答，卻沒有想到課堂卻走出了我的預設。四、尊重學生，創(chuàng)設氛圍創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學生的獨特感受，并及時的給予賞識。三、分析文章，免入俗套在對文章語言的品析上，為了避免落入俗套或者雜亂無章，我采取了限制格式但不限制內(nèi)容的品析方法，讓學生既放得開（可任取文中的語句）又收得攏（收攏到對人物形象的認識上）。抓住“讀”這一文言文教學中的重要一環(huán)，力求體現(xiàn)“書讀百遍其義自見”這句俗語的內(nèi)涵，注重學生的朗讀訓練、以讀促學。這樣既復習了舊知識，又能與新知識形成一定的比照效果，自然地導入到課文的學習。一 分析學情，激發(fā)興趣針對大多數(shù)學生不大喜歡學習文言文的現(xiàn)象，我首先做的是激發(fā)學生的學習興趣。五柳先生傳教學反思13《五柳先生傳》是九年級語文下冊教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會文章的寫作方法。五柳先生傳教學反思12《五柳先生傳》是一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的`性格、志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，首先從讀中讓學生體會感受五柳先生的性格，初步了解五柳先生，然后通過師生互動討論的方法更加深了對五柳先生的了解。這次授課，也讓我發(fā)現(xiàn)，老師的備課真的不能憑自己的經(jīng)驗和想象。當我和同學們一起慢慢來讀課文時，我可以發(fā)現(xiàn)幾個孩子在慢慢的朗讀課文的時候臉上的那種會意的表情。課前再好的設計都不如課堂上學生實地發(fā)現(xiàn)的`問題重要：老師上課解決的是學生的問題而不應該僅僅是老師設計的問題。于是我拋開課前設計，由曹操的“何以解憂，唯有杜康”詩句引導同學們知道原來酒是解憂之物開始，再從“無懷氏、葛天氏”之民聯(lián)想到世外桃源的安居樂業(yè)、恬淡自足，讓學生們自己去感悟，原來喝酒是為了麻醉自己。還有一處，就是分析五柳先生的人物形象時，很多學生都不懂“為什么五柳先生喝酒會‘期在必醉’”？明明已經(jīng)是個隱士了，為什么還要喝醉？我的課前設計是分析完五柳先生的人物形象這個問題就水到渠成了。這也是我上課前告誡自己要注意事項，所以，在過生字詞關的時候，當我把我認為關鍵的字詞解決后，又問了一句：還有不懂的嗎？滿以為所有的字詞都解決了，結(jié)果又有學生提出還有不懂的字詞。我費了九牛二虎之力，但是除了寥寥幾個平時比較活躍的學生發(fā)言，其他學生總是“金口難開”、“冷眼旁觀”。這原來只是一個看似很普遍的問題呀，為什么平常三緘其口的學生會頓時活躍異常？我心目中的39。五柳先生傳教學反思10以為學生會落入我的“圈套”，會按照我的標準答案來回答，卻沒有想到他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈。方法（卡片讀書法），在充分尊重學生已有知識基礎和接受能力的前提下，讓學生的多種感官全方位地參與學習，充分調(diào)動了學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。今后還應該在這方面加以注意和改進。最后結(jié)果是否與教師的預想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩。要打開學生的思維，就必須啟發(fā)學生，引導探究。探究”的學習方式?！靶抡n標”試行以后，語文教學中增加了對學生綜合性學習的要求，而且提出了初中生要掌握“自主常言說得好，書讀百遍，其意自見。因此在本節(jié)課上，教者不求句句串講、字字落實，而以文言文學習方法的指導為主，教給學生讀的方法（知人論世讀書法）、譯的方法（信達雅的翻譯原則）、背的方法（線索背誦法），在尊重學生已有知識基礎和接受能力的前提下，讓學生的多種感官全方位地參與學習，較好的調(diào)動了學習積極性，讓學生在質(zhì)疑問難中探究發(fā)現(xiàn)，在讀讀背背中積累語言，在各抒己見中升華認識。五柳先生傳教學反思8“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，可供一餐之需，授人以漁，則終生受用。通過這次教學，我感到自己在教學文言文這一塊變得輕松了，這都是比較好地大膽放手讓學生自學互學所產(chǎn)生的效果。這第一節(jié)課一下來，我就覺得很輕松，學生也覺得學文言文并沒有那么難。疏通文意之后，學生朗讀的效果就比之前所教的學生好得多，我在聽學生讀后進行些點撥，學生可以說是一點便通。這能使學生在這一個環(huán)節(jié)中感受到了參與的快樂，也體會到了成功的喜悅。在上課的時候，我首先用三分鐘左右的時間進行情境導入、簡介作者并了解傳記，接著我就用課前設計的一個問題（你們是否想了解一綠趙鞅氏碌奈辶壬呢？他是否也是一個另類的人？）引導學生根據(jù)課文中的相關注釋去疏通文意，并引導學生分組交流互助，并準備小組交流質(zhì)疑。部分學生在理解和掌握文本中實詞和虛詞上還欠準確、牢固，該環(huán)節(jié)不能忽略，今后多加注意。該環(huán)節(jié)應放在總結(jié)全文時進行，若學生課上提出則要趁熱打鐵及時指導點撥，它是理解作者志趣及情感的39。五柳先生傳教學反思6為學生迅速領悟文本內(nèi)容及作者志趣，導入新課時，作者所處在社會背景要做必要的交代。教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中說：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。學生思維的靈活性，上課時迸發(fā)的積極性都是無與倫比的。不足，如課堂環(huán)節(jié)不是很緊湊，學生在語言表達上還不夠盡如人意。另一位學生寫道：貧能養(yǎng)志，不用趨炎附勢，沒有車馬之喧，只有“行到水窮處，坐看云起時”的超然，悠悠哉，清逸脫俗，守正不阿，醉酒率意，快慰平生。雖是“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。”蒼勁有力的字，似乎在飛舞，在低訴。此時，教室里的掌聲此起彼伏。”（主持人）“‘大濟蒼生’的抱負無從施展，面對著腐朽的現(xiàn)實，你內(nèi)心真的能平靜？”（陶淵明）“‘何以解憂？惟有杜康’我只能把內(nèi)心的理想寄托于桃花源?！保ㄖ鞒秩耍澳悴湃A橫溢，為何隱居山林，把酒東籬，卻不在官場嶄露頭角，普救民眾?！巴瑢W們，現(xiàn)在開始直播名人采訪節(jié)目，本期特邀嘉賓──陶淵明先生。正當大家還沉浸在畫面的想象中時，蘇曉曉、王志威兩名同學早已迫不及待走上講臺，面向大家。畫面上簡陋的居室冷冷清清，遮擋不住一年四季的風雨烈日，一位長須老者端坐桌前，手拿書卷，衣衫襤褸綴滿布丁，臉上充滿安寧剛毅的神色。陶淵明為人不仰慕榮華富貴，不羨慕高官厚祿，‘閑靜少言’是他的外在表現(xiàn)，‘不慕榮利’才是他的真實面貌。此時雖早已漲紅了臉，但卻顯得信心十足、鋒芒畢露?！闭娌焕樾坜q手，此番話說得有理有據(jù)，仿佛讓人看到陶淵明正與污水濁流搏擊的身姿，大家不禁肅然起敬。我查過資料，晉代是很講究門第的，當時許多為官者往往高談自己的風雅，炫耀才華，標榜出身。整體讀完課文后，我拿著粉筆在課題下方寫了一個大大的“不”字，“誰先來發(fā)表高見呢？”話音剛落，有“雄辯手”稱號的王志峰首先走上講臺，他從容自若，把跌落到鼻尖的眼睛推會原位，清清嗓子，用一種很嚴肅的聲調(diào)說道：“文章開篇就連用兩個‘不’字，‘先生不知何許人也，亦不詳其姓字。古文課很少采用完全放手給學生的授課方式。對作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點撥一下，就匆匆收場。怎么樣？有信心嗎？大家一定要好好準備一下。怎樣帶領學生走進課文深處，感受到陶淵明的性格志趣、精神風貌呢？細細鉆研教材后，我突發(fā)奇想，《五柳先生》這篇課文有九處關鍵句使用了“不”字，何不從“不”字入手，讓學生自主探究走進課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢？第一課時在反復誦讀課文，疏通文意后，我對學生說：“不知同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，本文很多關鍵句都用了‘不’字，下節(jié)課我們就從‘不’字入手，分析陶淵明的精神風貌。文言文的內(nèi)涵深刻博大，語言光輝簡潔，是語文教材中一道亮麗的風景線。本節(jié)課一改往日陳舊的授課方式，力求有所創(chuàng)新。對比效果，自然地導入到課文的學習，這是我認為的可取處之一。在課堂學習過程中，由于時間原因，對重點詞句的理解和挖掘還不夠，同時，對整個