【正文】 自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。情節(jié)結構的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結構的巧妙。課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律?，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的39。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。在上述目標和內容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。因此，根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。羚羊木雕教學反思3《羚羊木雕》這篇課文說的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼我去要回來，我被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，我對朋友這樣反悔，傷心極了。但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。三．情節(jié)結構的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結構的巧妙?！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了.二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。羚羊木雕教學反思2教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：一．為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質疑，然后以學生的質疑促進課堂生成，并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發(fā)揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、“先學后教”第二篇：羚羊木雕教學反思羚羊木雕教學反思羚羊木雕教學反思1為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在兩節(jié)課內處理這些任務還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。但這節(jié)課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。教學反思：這節(jié)課的教學應該說是很費了我的一番心思的，從思考教材“有什么”，到選擇教師“教什么”學生“學什么”，再到教師“怎么教”學生“怎么學”，經過了一個反復取舍的過程，最終確定了這樣一個“以朗讀——體會為主要手段，以學生的情感體驗為載體，以對小說要素中‘人物’和‘情節(jié)’的認識和學習為突破口，建立學生對小說體裁的初步認知，培養(yǎng)學生自主評判、學會溝通的能力和態(tài)度”的教學目標，課堂上我一直努力創(chuàng)造條件，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，引導學生貼近文本，用心解讀文本語言，感悟人物形象，追求那種既讓學生獲得有益的“語文知識”，又能培養(yǎng)良好的情感態(tài)度的教學境界，為此，我所預設的的幾項學習活動都是緊緊圍繞學生全員參與，既動腦也動手更動心的學習方式展開的。②論辯中根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。九、附板書：羚羊木雕張之路爸、媽親情“我”友情萬芳藏刀第二課時課堂辯論：就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據(jù)學生意向，分甲、乙、丙三個組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題。《羚羊木雕》通過寫這場**，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。然而，父母也有不足之處。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。5．示例一：贊美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。假如當初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。七、課文內容研討討論下列問題，要提煉觀點作出有理有據(jù)的分析?！拔摇钡牟环浅鲇谡嬲\無私的友愛。我做了一件多么不光彩的事呀！”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。3．“我”為什么“止不住流下了眼淚”？流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動。六、課堂練習閱讀課文后三段文字，回答下列問題：1．寫月光冷冷的有什么作用？以冷冷的月光烘托心情的哀傷?！拔摇保褐厍?、軟弱。（個性不同，態(tài)度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。爸爸：婉轉、持重沉穩(wěn)。4．奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。（4）“不！”我哭著喊了起來。（加粗詞有什么作用？）（3）“沒有賣……我送人了。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）（2）媽媽好像看出我在撒謊。（3）句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發(fā)生變化？）（1）中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）（2）“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。五、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象1．在文中圈點勾畫出語言描寫的句子。第三部分（24－25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。四、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?明確情節(jié)：“查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）第一部分（1－16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。要求：落落大方、語氣連貫、語調符合人物性格。課時安排 2課時教學過程：第一課時一、導入：同學們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財富，可是現(xiàn)實中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。3．透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。第一篇：《羚羊木雕》教案及教學反思《羚羊木雕》教案及教學反思教學目標：1．抓住課文關鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。2．在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。教學重點，把握人物個性化語言；。二、訂正字詞：三、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。表演后請大家評議。第二部分（17－23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。第四部分（26段－結尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。第一組：刻畫媽媽的（1）“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）（3）“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（2）句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。第二組：寫“我”的（1）這會兒，我的心怦怦地跳了起來。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。（1）中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。2．思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征）點撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。在父母心目中，孩子的情感并無分量。3．從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？明確：“靜靜地”寫點煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實質是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。）奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。萬芳：仗義、明理。2．寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用？萬芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。4．文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？“我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。5．“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？表示孩子對父母做法的嚴肅質問。“我”屈從了父母，應該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態(tài)度。1．你是怎樣認識圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場矛盾的？你認為事情怎樣處理才妥當 1．鼓勵學生對問題有自己的見解。2．現(xiàn)實生活中你遇到過類似的事情嗎？怎樣才能避免這類不愉快事情的發(fā)生？3．要避免這類事情的發(fā)生，包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。4．本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個復雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據(jù)你的理解請用簡潔的語言表述。示例二：批評大人們重財輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情?？偨Y）：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。家庭矛盾廣泛存在。如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。他們注重羚羊木雕的物質價值，卻忽略了對子女的感情傷害。另外，當孩子因為不諳世事而出現(xiàn)過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。八、課堂小結：一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因對事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害?，F(xiàn)實中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。要求：①各組用5分鐘準備辯論材料，如觀點立論、論辯思路。③辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由學生發(fā)言，教師小結。應該說，預定的教學目標并沒有完全達成。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環(huán)節(jié)，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的39。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了?；诖?