【正文】 ，讓我們?cè)跁阒凶聣殉砷L。生推薦好書這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)了很多好書，我很高興，希課后在不影響學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡情地互相借閱吧。（板書：讀寫結(jié)合）（生談感受，帶著感受讀讀這句話，評(píng)讀）（四）談人物，激發(fā)讀整本書的興趣故事一個(gè)接一個(gè)，誰想知道顧而言，許威武，彎彎又是何許人也書上是怎么寫的呢？想知道嗎？那課外自己去讀《羚羊木雕》這本書吧！邊讀邊積累，邊寫己的讀書感受。師生合作分角色讀。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)傷心的“我”，走進(jìn)善解人意的萬芳。糾結(jié)和尷尬，心好傷，好痛，可對(duì)方?jīng)]有在意，我的心里更沉重許多。讓我們繼續(xù)走進(jìn)故事出示原文片段，再次感受我的尷尬與不安。課件呈現(xiàn)原文片段，師范讀（1）平常生活中，你有過類似的經(jīng)歷嗎？你內(nèi)心是怎樣的一種感覺？（2）課件呈現(xiàn):猜一猜，“我”想到了什么了，內(nèi)心深處會(huì)有一種怎樣的不安？萬芳又會(huì)如何看待我？抓住不安這個(gè)詞來理解。但有些內(nèi)容我們看不明白，怎么辦？文章的主要內(nèi)容會(huì)為我們幫忙。后記：書里書外。第十章：在長長的跑道上。第七章：啊，那片紅旗！第八章：渡橋。第五章：靜靜的石竹花。第三章：題王許威武。（板書：讀目錄）來，讀一讀目錄：第一章：羚羊木雕。看完了封面，往里翻，就可以看到目錄。會(huì)讀書的孩子， 肯定會(huì)仔細(xì)觀察，有很多發(fā)現(xiàn)的。三、教學(xué)過程課前談話：（一）直接導(dǎo)入師：孩子們，今天，老師為你們帶來了一本新的課外書，想看嗎？一起看看這是一本什么書呢？一起讀一讀書名。進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，并教給學(xué)生讀整本書的方法。激發(fā)學(xué)生對(duì)新書《羚羊木雕》的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待。3．建議聯(lián)系自己的生活實(shí)際或家庭實(shí)際，提高自己認(rèn)識(shí)生活、感悟生活的能力，增強(qiáng)自己化解矛盾的能力。研讀，主要在于揣摩品味文章語言，把握 文章主旨，體會(huì)文章謀篇布局的妙處等?；A(chǔ)知識(shí)的理解和積累1．掌握下列加橫線漢字的讀音：犄角怦怦逮著玩樹杈臉頰攥著挨揍愣不禁寒顫 2．理解下面詞語：仗義自作主張形影不離滿不在乎 學(xué)習(xí)方法建議1．學(xué)習(xí)這篇文章，建議安排為誦讀和研讀兩步。1．將文中語言表現(xiàn)力強(qiáng)的語句摘抄并點(diǎn)評(píng)。教學(xué)小結(jié)可以以下幾方面小結(jié)：課文閱讀理解，描寫人物的方法，處理家庭矛盾的原則和方法。要引導(dǎo)學(xué)生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。有矛盾是正常的，問題在于怎樣正確的對(duì)待，怎樣恰當(dāng)?shù)幕猓M(jìn)而消除矛盾。比如文中借媽媽之口說的話，還有結(jié)尾說的“這能全怪我嗎?”等，作者都將他的感情傾向表露出來。六研讀本文感情傾向教師：作者這篇文章，實(shí)際上是寫出了發(fā)生在家庭里的矛盾，作者的態(tài)度沒有明說，但你讀后認(rèn)為作者有沒有感情傾向?你認(rèn)為作者希望怎樣處理類似的事情?最好找找能夠表明作者感情傾向的語句，注意不要脫離課文主觀猜測(cè)。作者通過動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等方式，從不同側(cè)面突出了人物的個(gè)性。在這段里，可以看出媽媽的急性子性格和定要問個(gè)究竟的心理；可以看出“我”不斷表現(xiàn)出來的畏懼心理。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。“要說實(shí)話??是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！拔抑澜o你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊盯著我?！澳侵涣缪蚰膬喝ダ?”媽媽突然問我。五研讀課文，體會(huì)課文在描寫人物上的特點(diǎn)教師：我們現(xiàn)在來體會(huì)課文在人物描寫上的特點(diǎn)。合理安排材料的順序，就是使文章產(chǎn)生波瀾的辦法之一。你們要認(rèn)真體會(huì)，在以后的作文中，可以借鑒參考。教師：你們考慮一下，這樣寫有什么好處? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：這樣寫使文章更為緊湊些，中心也更為明確，先擺出矛盾，再解釋矛盾發(fā)生的原因和自己感到為難的原因，使文章記敘有序，又使場(chǎng)面集中。還寫了幼兒園的事，那是小時(shí)候的事，但這件事寫得略，我們可以不考慮?，F(xiàn)在我們來研究記敘的順序問題。至于說到時(shí)間問題，實(shí)際上是本文謀篇布局的另一個(gè)特點(diǎn)，即本文記敘順序的選擇問題。我認(rèn)為以事物為記敘線索的分析更為準(zhǔn)確些。文章是從今天發(fā)生的事情追敘到前幾周發(fā)生的事，然后又回到今天，所以全文是以時(shí)間為線索。全文的事情都是因“我”將羚羊木雕送人而引發(fā)的，都是圍繞“羚羊木雕”來寫的，因此，本文的線索應(yīng)該是羚羊木雕。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：閱讀，思考，交流。)四學(xué)生分組研讀課文，質(zhì)疑釋疑 教師：請(qǐng)同學(xué)們思考三個(gè)問題?！鞍职植皇钦f給我了嗎?”我小聲地說。教師：下面我們分角色誦讀文章。但被父母發(fā)現(xiàn)，又在父母的逼迫下要回了羚羊木雕。③“我”雖然要回了羚羊木雕，萬芳也原諒了我的舉動(dòng)，但我內(nèi)心因父母的狹隘，重財(cái)輕義的行為受到的傷害是無法愈合的，對(duì)朋友友情的內(nèi)疚是無法彌補(bǔ)的，我在朋友面前好像永遠(yuǎn)抬不起頭似的。④體會(huì)在文章結(jié)尾時(shí)，為什么“我”認(rèn)為自己做了一件“不光彩”的事呢?而且還是“多么不光彩”?：答案提示：①萬芳在我心中是一個(gè)仗義的朋友，她的主要性格是坦誠、寬容。②勾畫出反映萬芳性格特點(diǎn)的語句，初步歸納出萬芳的性格特點(diǎn)。教師：剛才大家的看法不是有分歧嗎?因此，這次閱讀，要細(xì)一點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，目的給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自我閱讀感受的空間，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的了解。究竟誰說的更符合文章的主旨，更能準(zhǔn)確地概括文意。主人公是我、萬芳、父母等。主人公是“我”和萬芳。主人公是“我”和“萬芳”。其次是訓(xùn)練學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)按閱讀目的篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。在閱讀時(shí)要思考兩個(gè)問題：①本文寫了一件什么事?表達(dá)怎樣一個(gè)觀點(diǎn)?主人公是誰?②作者寫這篇文章主要想告訴我們什么?同時(shí)也要勾劃出文章中出現(xiàn)的主要人物，標(biāo)示出自己不認(rèn)識(shí)的字詞。)雕刻是藝術(shù)，雕刻品往往具有收藏價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值?；?dòng)流程教學(xué)設(shè)計(jì)方案一(兩課時(shí))一導(dǎo)入(采用“知識(shí)介紹法”)教師：雕刻是一門藝術(shù)，在你們的生活中接觸過哪些雕刻藝術(shù)呢? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：冰雕、木雕、石雕、竹雕、微刻等。2．問題導(dǎo)入法。導(dǎo)入方案1．知識(shí)介紹法。在閱讀中讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法(語言描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫等)，采用拓展寫作的方式，讓學(xué)生摹仿學(xué)習(xí)。具體而言，即在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分誦讀，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，同時(shí)，讓學(xué)生圍繞文章的主旨進(jìn)行討論，從中感悟人間親情與友情。注意挖掘教材中的人文因素，以此培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與人格的同步發(fā)展。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯(lián)系自己的思想實(shí)際，很難有大的收獲。教學(xué)理念該文是一篇反映中學(xué)生成長過程中內(nèi)心情感沖突的散文，重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的哲理。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅(jiān)持的原則。在當(dāng)今社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認(rèn)識(shí)和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實(shí)是一個(gè)值得研討的問題。“親情”與“友情”發(fā)生矛盾也時(shí)有所聞。3．體會(huì)和感悟親情、友情，學(xué)會(huì)理解親情，珍惜友情。第一篇：《羚羊木雕》教案【4】《羚羊木雕》教案教學(xué)目標(biāo)1．理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解本文構(gòu)思巧妙的特點(diǎn)。2．學(xué)習(xí)本文善用多種描寫方法刻畫人物形象的手法。學(xué)生分析“代溝”是現(xiàn)代中學(xué)生常常感到困惑的話題。因此，本文所寫的內(nèi)容，學(xué)生理解起來并不困難。學(xué)生的感情傾向可能會(huì)與教材不一致，也可能會(huì)有不同的看法，也可能會(huì)觸發(fā)學(xué)生的另外的感想。而這對(duì)學(xué)生的健康成長是極為重要的。教師要注意使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的被動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式閱讀，力求倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。課堂討論時(shí)，教師不要用唯一答案來限制學(xué)生的思考。教學(xué)思路與輔助手段1．誦讀與討論并舉，提高學(xué)生的閱讀能力。2．閱讀與寫作并行。教學(xué)輔助手段：制作多媒體課件營造閱讀氛圍。即從雕刻的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)人。即圍繞課文主要內(nèi)容設(shè)問導(dǎo)人。教師：(出示多媒體課件或相應(yīng)的圖片，展示雕刻藝術(shù)，給學(xué)生一個(gè)直接的感受。今天我們要學(xué)習(xí)課文《羚羊木雕》，你們知道，它要告訴我們什么呢?是它的收藏價(jià)值，還是其它什么? 二學(xué)生速讀課文教師：現(xiàn)在同學(xué)們快速閱讀這篇文章。教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，主要目的訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力，不要求學(xué)生了解文章的細(xì)枝末節(jié)，只求了解概要。三初步了解課文內(nèi)容教師：本文記敘了一件什么事?表達(dá)怎樣的感情?本文的主人公是誰? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：本文主要寫“我”送羚羊木雕給同學(xué)，又將木雕要回的事，表達(dá)出“我’，沒珍惜友情的悔意。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：本文主要寫因“我”送羚羊木雕給萬芳而引發(fā)的與父母之間的矛盾沖突，表達(dá)出“我”十分渴望得到父母對(duì)我們友情的理解。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：本文主要寫“我”送羚羊木雕給同學(xué)萬芳一事，表達(dá)出對(duì)少年之間純潔友情的贊美，對(duì)父母這輩人只看重物質(zhì)利益的批評(píng)。教師：前面同學(xué)們的回答基本圍繞了課文的主要內(nèi)容，但是看得出來，這些同學(xué)的回答也有細(xì)微的差別。讓我們?cè)僮x課文。學(xué)生有各種看法，是正常的，這可以引導(dǎo)學(xué)生下一步進(jìn)行深入的探究。請(qǐng)你們閱讀時(shí)注意：①要勾畫出反映文中不同人物的心理、說話語氣的語句，為下一步的分角色朗讀作準(zhǔn)備。③從閱讀中歸納出能夠反映父母主要態(tài)度的觀點(diǎn)。②在文中父母認(rèn)為小孩子不應(yīng)該隨便將家里貴重物品送人，不應(yīng)自作主張，應(yīng)和父母商量。教師：本文的主要內(nèi)容是什么? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：文章主要寫“我”和萬芳有深厚的友情，為了表示這份友情，我把父親送我的羚羊木雕送給了她。文章寫出了“我”因反悔而感到痛苦的心情，寫出“我”對(duì)父母的不理解，也寫出了萬芳對(duì)我的原諒。(主要朗讀媽媽追查羚羊木雕下落的相關(guān)語段，要求朗讀的學(xué)生體會(huì)角色的心理活動(dòng))教師：(范讀）“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：(分角色朗讀?！俦疚脑谥\篇布局上有什么特點(diǎn)?它是以什么為線索進(jìn)行記敘的? ②你認(rèn)為“我”的父母這樣處理送羚羊木雕的事好不好，為什么?如果你是父母，你會(huì)怎樣去處理這樣的矛盾沖突? ③讀完文章，你領(lǐng)悟到作者要告訴我們一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)你試著歸納一下。教師：現(xiàn)在我們來討論第一個(gè)問題：本文在謀篇布局上有什么特點(diǎn)?它是以什么為線索進(jìn)行記敘的? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：這篇文章是以事物為線索。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：這篇文章是以時(shí)間為線索。教師：同學(xué)們的分析都各有道理，都言之有據(jù)。因?yàn)槿膬?nèi)容是圍繞“送”羚羊木雕，“要回”羚羊木雕展開的。同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，也是應(yīng)該肯定的。本文寫了發(fā)生在三個(gè)不同時(shí)間段的三件事，作者如何組織材料，才使文章寫得集中緊湊呢? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：(討論，交流)文章實(shí)際上主要寫了三件事：第一是爸爸媽媽逼我向好朋友要回羚羊木雕，這是發(fā)生在今天的事；第二是寫我將羚羊木雕送給朋友萬芳，這是昨天的事；第三是寫萬芳替我受過，拿自己的新褲子換我的破褲子，這是上星期的事。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：這三件事，作者是按時(shí)間順序記敘的，但并不按先后順序排列。教師：對(duì)。有些材料，不平鋪直敘更好，可以使文章有些波瀾。你們的體會(huì)是很精彩的，希望以后在作文上看到你們巧妙的構(gòu)思。請(qǐng)你們注意閱讀以下的與人物描寫有關(guān)的語段，注意加橫線的詞語。?? “爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。我發(fā) 現(xiàn)事情不像我想的那么簡(jiǎn)單?！皼]有賣??我送人了。學(xué)生：(體會(huì)并誦讀)’教師：我們閱讀這段，可以看出作者用了不同的描寫方式表現(xiàn)了人物的性格和心理。文章中還寫了爸爸，爸爸遇事沉穩(wěn)老練。請(qǐng)你們?cè)谡n文找相關(guān)的例子，找得越多越好，體會(huì)它的妙處，體會(huì)得越深越好。學(xué)生：(討論，交流)答案提示：文中作者雖然沒有明確表現(xiàn)出自己的感情傾向，：但文章的描述中至少讓我們讀出作者的情感是傾向于“我”這邊的，他不贊同以這種簡(jiǎn)單粗暴的方式來處理兒童之間的交往，以至造成對(duì)孩子心靈的傷害。教師：課文寫的是家庭的矛盾，父母是我們最愛的人，但有時(shí)因些小事而發(fā)生矛盾，完全沒有矛盾的家庭恐怕不存在。你覺得遇到矛盾應(yīng)該怎樣處理才恰當(dāng)?能不能談一些應(yīng)該遵守的基本原則?教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如果有學(xué)生愿意以自己為例，當(dāng)然最好，如果不愿意以自己為例，教師可舉報(bào)刊雜志上的典型事例作為討論的材料。討論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，重在引導(dǎo)。以下作業(yè)可選擇完成。2．學(xué)習(xí)本文人物描寫方法，練習(xí)寫一個(gè)片斷，要求選擇班上某一位同學(xué)的某一點(diǎn)進(jìn)行描寫，突出其特點(diǎn)。誦讀，主要在于整體把握文意，理解文章的情感傾向，體會(huì)文章的主旨。2．學(xué)習(xí)本文多種描寫方法，并用之于寫作，進(jìn)行人物描寫的片斷練習(xí)，提高自 己的寫作能力。第二篇：《羚羊木雕》教案《羚羊木雕》教案《羚羊木雕》教案1一、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過，讓孩子對(duì)故事的內(nèi)容有一定了解，享受讀書的快樂。共讀第一個(gè)故事，感受“我”的內(nèi)心，情感波動(dòng)。二、課前準(zhǔn)備：下發(fā)條目，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。（二）（1）看封面（課件）師：同學(xué)們，當(dāng)我們拿到一本新書，首先看到的是它的封面。這本書的封面除了告訴我們書名《羚羊木雕》之外，還告訴我們什么呢？：孩子們，剛才我們看了這本書的封面，（拿書）想不到，一個(gè)小小的封面里藏著這么多知識(shí)，可不能小看它哦！以后同學(xué)們?nèi)绻辛艘槐拘聲紫纫惨煤每纯捶饷媾?，這樣你積累的知識(shí)就會(huì)越來越豐富的?。?）看目錄。我們最好去看看，這樣我們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。第二章：懲罰。第四章：在樓梯拐角。第六章：彎彎的收藏。第九章：查理三世。第十一章：我的朋友褐雪。讀了目錄后，你知道了些什么？你有什么不明白的？師：看來，看目錄也能讓我們獲得很多信息，還能讓我們了解這本書的主要人物和大概內(nèi)容呢。（板書：了解主要內(nèi)容）課件呈現(xiàn)主要內(nèi)容，我們一起讀讀吧（生齊讀主要內(nèi)容）（三）談“我”和萬芳，教給讀書方法（25分鐘）師：看著大屏幕，讓我們一起走進(jìn)《羚羊木雕》這個(gè)神奇的故事。（板書：抓關(guān)鍵詞）大家交流得那么動(dòng)情，說明你們已經(jīng)走進(jìn)了“我”的內(nèi)心?。ò鍟鹤哌M(jìn)人物內(nèi)心）我們以后讀課外讀物時(shí)，也可以像今天這樣通過抓關(guān)鍵詞來走進(jìn)人物的內(nèi)心。（1）“我”又在想什么？ 說說你又發(fā)現(xiàn) 了什么？我們讀書的時(shí)候就是要這樣根據(jù)人物的表現(xiàn)展開合理的想象（板書：展開合理的想象），才會(huì)更深刻地理解人物的內(nèi)心?。?）：是呀，每當(dāng)自己把心愛的東西送給好友再打算要回時(shí)，如此的39。（為什么父母逼我這樣做？這個(gè)問題總是纏著“