【正文】 課本劇的展示加深了同學們對課文中人物形象的深入理解。排練時同組的學生就開始評價：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應(yīng)是痛苦無奈的，要低著頭不敢看萬芳的眼睛”等。當我把學案發(fā)下去的時候?qū)W生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識很強。開始設(shè)計本課時我想通過角色朗讀來理解分析人物形象，但總覺得學生一讀就能理解本課內(nèi)容，調(diào)動不起來學生們的積極性。通過細心體會課文排練課本劇，從而體驗文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會正確與他人和家人溝通。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)今社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密相關(guān)，學生對這一話題很感興趣。但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。讓學生引起共鳴。在上述目標和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：一．為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準備。羚羊木雕教學反思7我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學目標定位于以下幾點：，分角色朗讀，體會人物的思想情感；，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。在課堂上就有同學指出插敘和順序各有各的好，應(yīng)當針對不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。如在一個班的教學過程中，為了講解“插敘”手法的39。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習這篇文章。在這個過程中，學生急于表達自己的觀點，學習熱情被很好的激發(fā)了起來，從之后的練習和寫作訓練上來看，教學內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。教師要做的是為學生圈定好一個“戰(zhàn)場”，然后挑動學生在這個規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導(dǎo)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，然后以學生的質(zhì)疑促進課堂生成，并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發(fā)揮了老師的教學引導(dǎo)作用，努力實踐“以學定教”、“先學后教”。當然，由朗讀文本到品析語言，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預(yù)習中，效果可能就好多了。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。羚羊木雕教學反思5首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達到預(yù)期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。”課前，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：一．我讓學生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？羚羊木雕教學反思4《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。孩子的成長和發(fā)展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。 準備辯論提綱。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。大屏幕投影出示問題① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?② 學習這篇課文，你有什么收獲?[教師小結(jié)]學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。體驗反思(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的39。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。①品味揣摩人物個性化語言分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。教師用大屏幕投影問題組：① 品味揣摩人物個性化語言② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。請其他同學邊聽邊思考。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。]要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。《羚羊木雕》在人物描寫方面堪稱典范之作，如果在品析的基礎(chǔ)上，再用幾分鐘的時間讓學生練一下筆（時間若不允許，可讓學生下課去練），描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、動作、心理等，那就更能體現(xiàn)語文的特色了。平時我們大呼讀寫要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。教學要有實效，一節(jié)課下來學生或是在知識與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領(lǐng)悟，或是在情感上得到熏陶。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學生也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語句。文章是來源于生活的，我沒有讓學生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學生去“演”，確實脫離了“生活’這個基礎(chǔ)。課堂上，整體感知后就讓學生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實稍顯突兀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。（生1試讀，效果較好。在第二個步驟，我引導(dǎo)學生從文本中找依據(jù)，抓關(guān)鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應(yīng)該怎么讀？生1：語速要快一點，讀出驚慌的語氣。一，朗讀環(huán)節(jié)的處理在導(dǎo)入、字詞教學后，進入了整體感知環(huán)節(jié)，在學生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學生找出文中的對話語段，進行揣摩朗讀，步驟為：1，四人小組討論：各人物的語言應(yīng)該用什么樣的語氣、語調(diào)來讀，重音如何處理？2，全班討論：某個角色應(yīng)該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。課后，語文教研組的教師進行了討論，我也多次反思這節(jié)課。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸。當學生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后，我便指導(dǎo)學生抓住“人物個性化語言，表現(xiàn)人物性格” 這一寫法，通過學生對話的形式，指導(dǎo)學生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點實實在在得到了落實。第五篇：羚羊木雕教學反思羚羊木雕教學反思羚羊木雕教學反思1本節(jié)課我設(shè)計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標是：培養(yǎng)學生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養(yǎng)學生學會正確看待友誼與禮物的關(guān)系。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。）最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)?！凹人统鼍筒荒芤亍边@不應(yīng)該成為無條件的承諾。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”（在學生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。三、一點突破教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。教學時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？二、一點收獲本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。第四篇：《羚羊木雕》教學反思《羚羊木雕》教學反思一、一點糾結(jié) 《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上冊第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發(fā)學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程；二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解；三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導(dǎo)學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關(guān)注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導(dǎo)者。突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。我們要懂得，做一個決定之前，要學會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。）第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？（不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”（在學生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。三、一點突破教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。教學時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？二、一點收獲本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。下面是小編收集整理的羚羊木雕教學反思，歡迎閱讀參考！羚羊木雕教學反思1一、一點糾結(jié)《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上冊第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。 突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。我們要懂得，做一個決定之前，要學會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。） 第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？ （不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。——分享文章《一碗餛燉》。而且文中也沒用金錢來描述它的`貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。）第三步：教師總結(jié)：充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認識。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”