【正文】 課堂上學生們課本劇展示的也很精彩，季德奎同學把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴不可抗拒沉著內(nèi)斂的性格通過對話動作神態(tài)栩栩如生地演繹出來了；陶瑞雪同學把“我”對朋友的失信的痛苦無奈的心情通過表情表演地淋漓盡致，很多同學都有了精彩的表現(xiàn)。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機一動何不變角色朗讀為課本劇排練展示。因此，根據(jù)這一特點，在教學方式上，我將更大的自由交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)?！比缓笞寣W生推薦和自薦適合自己的角色，同學們都很認真的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學生分別擔任當事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。羚羊木雕教學反思6對于這樣很能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學生自己去探究，去爭論，去學習。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內(nèi)容太多，課堂設計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。第二課時辯論。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。聽讀后進行評價。[教師小結]《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。一、導入二、整體把握[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。我們老是埋怨學生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明，其實這大都是教師引導不得法。這一教學環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進入另一環(huán)節(jié)。學生雖然基本能讀出人物的語氣、語調(diào)，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。）生2：“哪兒”應該重讀。3，其余學生評價或再讀。羚羊木雕教學反思2我在學校上了一堂公開課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標也得到了落實。突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。）第三步：教師總結：充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認識。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內(nèi)心的糾結難受而已。還有文章的開頭和結尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。本文是根據(jù)當代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。羚羊木雕教學反思2本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。）第三步：教師總結：充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認識。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內(nèi)心的糾結難受而已。還有文章的開頭和結尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。本文是根據(jù)當代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。）最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示?！凹人统鼍筒荒芤亍边@不應該成為無條件的承諾。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。三、一點突破教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。羚羊木雕教學反思15一、一點糾結《羚羊木雕》是家庭與親情。⑶ 不應收這樣貴重的禮物。⑶ 太軟弱，不和父母據(jù)理力爭，沒個性。父母錯了!⑴ 父母重財輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。作為子女來講，也有有教訓可吸取的。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。教學反思：通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。體驗反思(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。②文章結構順序調(diào)整后不好。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請同學們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。羚羊木雕教學反思13整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的.，我都沒能考慮到。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導入。這樣，我認為才算是“以學生為主體，教師為主導”的課堂。現(xiàn)在是老師先出好預習單和教學內(nèi)容，其實，等以后學生慢慢適應這種模式后，完全可以讓學生分組討論來嘗試制定學習目標和學習內(nèi)容，也即讓學生自主備課上課，我想長期訓練下去，是可以實現(xiàn)的。學生們也都非常配合，課堂氣氛非?；钴S。整堂課幾乎都由學生掌控。面對這種情況，我想，解決的辦法就只有一個，那就是提前確定“小老師”人選，再加以培訓指導才上崗。這樣，每位同學都有上講臺演講的機會，我也多給點鼓勵，學生的膽量和表達能力可以得到一些提高。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講，學生主聽主記的教學模式。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：一．我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方式解決實際的問題。學生是語文學習的主人。每演至情節(jié)轉折處時，便通過對話的方式，讓學生對小品的情節(jié)進行猜測、期待、批判和反思。課文寫了六個人物，媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型的人，但是寫得個性各異，六個人物形象都鮮明生動。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬芳的媽媽講一講兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。當然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓。當然新課標，新教法，也只是一個摸索的過程，也許求不到完善，還有待我們繼續(xù)嘗試！羚羊木雕教學反思9課文中父母再三強調(diào)羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。新課標特別強調(diào)合作性學習、探究性學習、自主性學習。我在教學時，為學生設計了一個開放式的語文片斷活動：請同學們仔細琢磨1～15個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。我在設計這堂課時，目標很明確，就是要避免傳統(tǒng)教學模式過分看重中心思想、人物描寫等方面的訓練的教學，而是將學生引入到更高層次的思考──要求學生讀完此文后，學會一些做人的道理。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。而面對新課標、新大綱，新理念必須有新的教法。平時我們大呼讀寫要結合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學生也在我的引導下在文中找出了相應的語句。課堂上，整體感知后就讓學生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實稍顯突兀。（生1試讀，效果較好。一，朗讀環(huán)節(jié)的處理在導入、字詞教學后，進入了整體感知環(huán)節(jié)，在學生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學生找出文中的對話語段，進行揣摩朗讀，步驟為：1，四人小組討論：、語調(diào)來讀，重音如何處理？2，全班討論：某個角色應該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。這位學生的理解是非常正確的，教師不應該在課堂上為了加深同學的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無時無刻不應當注重教學必備的科學性、嚴謹性。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關鍵、。教師要做的是為學生圈定好一個“戰(zhàn)場”，然后挑動學生在這個規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。作為第一次接觸這種教學法，好多孩子做的39。批聯(lián)想。符號用﹍批疑惑。第二，講解批注式閱讀法的層次：批字詞。以上三步課堂形式，教者的教學思路，完全是站在學生學習的角度設計的，真正把學生做為了課堂學習的主人，使學生體驗到了學習的樂趣。問題來源于學生，又通過學生加以解決，這是課改研究性學習的一種嘗試。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設計主要是培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，在自主閱讀的39。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學生從課文中找出時間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結構安排的巧妙。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)以讀為本，以讀帶講，以講助讀。分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。在上述分析的基礎上，我把本課的教學目標定位于以下幾點：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感。此文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結構安排的巧妙。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的39。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內(nèi)容太多，課堂設計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。作品讀得越好，學生