【正文】 基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學生在日。與此同時，教師把現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機地結(jié)合在一起，優(yōu)化了教學過程，節(jié)省了時間，有助于順利地完成教學任務。教學中尊重學生的個性化閱讀，既調(diào)動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。羚羊木雕教學反思4這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了《語文新課程標準》的精神。她們也許沒有遇見過這種通過作者的眼睛看見別人的世界，別人的生活。很多學生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。反應。但是通過這次課堂上的討論，我發(fā)現(xiàn)學生對于文章的中心還是不能很好的把握。但是實際上，本文的重點是“我”也父母之間的激烈的爭執(zhí)和矛盾。但是我發(fā)現(xiàn)，學生在把握文章內(nèi)容上有一個很大的錯誤：完全搞不清楚文章的主要內(nèi)容是什么。因此，對于這一課，我認為重點應該放在對文章的線條分析和價值的探討上。羚羊木雕教學反思3這幾天，我們班開始上《羚羊木雕》這一課。老師應該加強對學生的指導，在他們難以解決問題的時候給予必要的引導，對學生的上課表現(xiàn)還要有必要的評價。這樣的話，就可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性了。對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間。但是也存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學生老師的引導不夠，對學生的回答缺乏必要的點評等等。從課堂效果來看，這兩位“小老師”表現(xiàn)都非常出色，大膽大方，思維清晰，課堂調(diào)配能力也較強。但在課前，首先是由我自己出好預習單，制定好了學習目標和上課的內(nèi)容，讓同學們按照預習單上的提示提前預習課文。這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。在一次科組會上，我把我正在試行教學想法說了一下，很多老師都很贊同，認為長時間堅持下去，學生能力會得到很大提高。這樣課堂往往出不了效果。第二個做法就是在講課的時候留一兩個環(huán)節(jié)讓學生上講臺來充當老師，學會為不懂的學生答疑解惑，同時也鍛煉自己的膽量，提到語言表達能力。想法出來后，我就開始在班上試行，首先是設立了一個課前三分鐘演講欄目，叫“今日推薦”，每位學生按學號先后，每節(jié)語文課前進行推薦演講，可以是一本好書，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學號的同學進行點評打分。我也一直在思考如何改變這種“教師累死，學生苦死”的課堂局面。羚羊木雕教學反思2從新課標出臺以來，教育界一直在倡導一種“以學生為主體，教師為主導”的生本課堂，可是由于各種各樣的原因，各個地方各個老師在實施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的`父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。三、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的`途徑就是朗讀。讓學生引起共鳴。在上述目標和內(nèi)容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：一、為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備?！读缪蚰镜瘛方虒W反思159月15日第二節(jié)課我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學目標定位于以下幾點：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示?！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標也得到了落實。當學生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現(xiàn)人物性格” 這一寫法，通過學生對話的形式，指導學生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關系，重點實實在在得到了落實?！读缪蚰镜瘛方虒W反思14本節(jié)課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標是：培養(yǎng)學生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養(yǎng)學生學會正確看待友誼與禮物的關系。但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。情節(jié)結(jié)構(gòu)的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。在上述分析的基礎上，我把本課的教學目標定位于以下幾點：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感。文章內(nèi)容含概量十分大，在教學中必須有所取舍。此文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣?！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作，如果在品析的基礎上，再用幾分鐘的時間讓學生練一下筆（時間若不允許，可讓學生下課去練），描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、動作、心理等，那就更能體現(xiàn)語文的特色了。平時我們大呼讀寫要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。教學要有實效，一節(jié)課下來學生或是在知識與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領悟，或是在情感上得到熏陶。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學生也在我的引導下在文中找出了相應的語句。文章是來源于生活的，我沒有讓學生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學生去“演”，確實脫離了“生活’這個基礎。課堂上，整體感知后就讓學生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實稍顯突兀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。（生1試讀，效果較好。在第二個步驟，我引導學生從文本中找依據(jù)，抓關鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應該怎么讀？生1：語速要快一點，讀出驚慌的語氣。一，朗讀環(huán)節(jié)的處理在導入、字詞教學后，進入了整體感知環(huán)節(jié)，在學生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學生找出文中的對話語段，進行揣摩朗讀，步驟為：1，四人小組討論：、語調(diào)來讀，重音如何處理？2，全班討論：某個角色應該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。課后，語文教研組的教師進行了討論，我也多次反思這節(jié)課。在此，受自身的長期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。三、課堂教學中多媒體應用的能力不強。如學生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問題又引出“叉”來，便只蜻蜓點水般“這個問題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問題中來，并未對這個偶發(fā)問題做出應有的分析評價來正確引導。備課中，思想上過分依賴各種可能的預設，精力上在此投入也最多。語文教師的語言常被人們認為是教學語言標準的羚羊木雕教學反思范例，這節(jié)課中，我的教學組織語言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規(guī)范上細加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學語言功夫下得不夠的`缺欠。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學生從課文中找出時間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的`理解也更加深刻了。在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。我認為這也是我需要改進的地方。另外，我認為自己對全體學生的關注不夠。最大的不足就是時間安排的不是特別合理。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。語文課有很多這樣教育孩子的空間和機會，因此，作為老師的我不應該錯過任何一次使孩子成長進步的機會。這是我從未預料到的出現(xiàn)的事件，我處理得還算妥當。值得一提的是，有一個男生大概有過與文中的“我”相似的經(jīng)歷，所以在音樂的感染下，談著談著就流了淚。尤其是在“真情告白：請以“爸爸/媽媽，我想對你說……”的句式對文中的父母說幾句話，將“我”想說而未來得及說，想說卻不敢當面說的話傾訴出來，讓父母體會“我們”的內(nèi)心感受，走進“我們”的情感世界。學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。而且我特意準備了一些星星對讀得好、表演的好的同學進行鼓勵，所以學生的積極性就更高了，課堂氣氛十分活躍?！弊x前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色自由組合，進行角色和角色間的朗讀表演比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳演員。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律?，F(xiàn)代的39。學生總結(jié)得都不錯，我覺得學生的概括分析能力也有了一定的提高。然后讓學生根據(jù)板書自己概括塑造人物形象的方法。二、分析人物的性格特點及運用的描寫方法。通過默讀課文回答問題：“裂痕是怎樣產(chǎn)生的，美麗的眼睛為什么落淚了”，使學生進行整體感知，對課文主要內(nèi)容進行概述，了解了故事的大致情節(jié)。在上述目標和內(nèi)容的`指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：一、創(chuàng)設情境：由學生的生活導入新課，問他們是否有過送給好朋友禮物的經(jīng)歷及感受，在使學生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的同時拉近我與學生的距離，消除他們的緊張情緒。：在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。：分角色朗讀，體會課文的情節(jié)和思想感情。在上述分析的基礎上，我把本課的教學目標定位于以下幾點：：能讀會寫“怦怦、樹杈、攥、逮、寒顫”等字詞。文章內(nèi)容涵蓋量十分大，在教學中必須有所取舍。此文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。采用了自主、合作、探究的學習方式，真正做到了以學生為主體，教師為主導的師生角色的轉(zhuǎn)變。《羚羊木雕》教學反思9今天，我講了張之路的《羚羊木雕》一文，針對這節(jié)課的成敗之處進行了反思。”我對這個學生的理解不置可否，我不知應該說什么才好。還有一學生說：“誰都不怪，只怪那只羚羊太貴重，如果它不值錢，這件事還會發(fā)生嗎？”對于這種論調(diào)，我不知該說它是對是錯，只好說：“這位同學也說了自己的見解，很好。可是，課后，我認真反思了一下，根據(jù)我們四處一校學生的實際情況，大部分學生都是獨子，都在嬌慣中長大的，他們只知道別人寬容他們，自己的心中卻沒有寬容的種子，就在這節(jié)課上沒有一個學生提出寬容的意見，全說父母不對?！拔摇币袚唇?jīng)父母同意就送木雕的責任，也要承擔送木雕后傷父母心的責任。我和學生真誠的溝通，交流意見和看法。學生只是一味地指責家長的不對，對此，我便不動聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”我便以家長的身份和學生平等對話，互相探討。生3：相反父母如能維護孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會更好些。而作為教師的我，首先要學會傾聽，在傾聽學生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的，從而決定何時插入對話，介入討論，該作哪些補充分析，對于要不要回禮物時，學生有這樣的回答：生1：禮物不是因為金錢才貴重，而是因為凝結(jié)友情才貴重，希望做父母的能認識這一點。在組織教學上，由于本文的討論、辯論相對多了些，學生各抒己見，