【正文】 有統(tǒng)一的要求，也有個別目標。這樣的活動不僅掌握了學(xué)生的差異，便于語文教學(xué)，也便于師生之間的互動。對某些方面不足學(xué)生，教師著重注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，促進學(xué)生思維能力的提高，幫助學(xué)生找出差距，彌補不足，爭取迎頭趕上。學(xué)生會帶著解疑的心理迅速讀完課文，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，并分小組自主學(xué)習(xí)，通過討論來解析。傳說女媧造人，所以起源于太空；亞當(dāng)和夏娃是人類的始祖，所以起源于愛情。如：《海洋與生命》，這是一篇說明文，學(xué)生不喜歡讀這類課文。當(dāng)然不同教師不同學(xué)生不同課程不是一成不變的，教師可根據(jù)不同學(xué)生情況，靈活制定教學(xué)形式。具體對教師來說，在新的知識講授之前首先應(yīng)該拋磚引玉，教師所做事項大致可歸納為這樣過程：提出問題—課堂分析—集體討論—針對輔導(dǎo)解決問題—布置作業(yè)鞏固發(fā)展—循序漸進等流程模式。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有針對性地設(shè)計和改進教學(xué)過程，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的主要特點包括以下幾個方面：是真實環(huán)境下積極的學(xué)習(xí)，是目標指引下知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的社會性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認為，學(xué)生知識的獲得是在一定情景下合作的學(xué)習(xí)，目的就是要尋求適合于學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過建構(gòu)而獲得的。積極構(gòu)建新的“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式。，以學(xué)定教，自主教學(xué)：傳統(tǒng)教學(xué)模式是以定教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式是以教師為中心的集中表現(xiàn)，它始于教師備課，終于考試的過程。我們這些教育工作者應(yīng)該本著從這些現(xiàn)象的實際出發(fā)，找出存在的差異性因素表現(xiàn)在哪些方面，首先可進行一定形式的單項摸底測試，譬如，閱讀，寫作，聽說，散文，詩歌，古文，綜合測試等等一系列的摸底偵測手段，再根據(jù)觀察，了解，傾聽判斷學(xué)生掌握知識面的程度，根據(jù)這些不同的程度，把所教學(xué)的對象按不同的層次分成若干個群體，教學(xué)時加以區(qū)別對待，充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，合理建立互幫互學(xué)群體，取長補短，對于個別群體或者單個教學(xué)對象接受能力差的還可以定性輔導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性，群體學(xué)習(xí)的積極性。3，差異教學(xué)方法探索：如何根據(jù)中職語文教學(xué)的現(xiàn)象特點，結(jié)合自己教學(xué)對象，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，是每個從事中職語文教學(xué)的教育工作者思考的問題。教學(xué)缺乏生動性，啟發(fā)性，創(chuàng)造性。再從教師方面來說，中職授課往往還遵循一本書，一只筆，滿堂灌的教學(xué)形式，教學(xué)方法簡單，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。有的善于閱讀懶于寫作，有的善于口才疏于思考。分析中職語文教學(xué)現(xiàn)狀無外乎從兩個方面著手，也就是教與學(xué)的關(guān)系問題。要掌握職業(yè)技能，中職語文教學(xué)更為重要，首先中職語文本身學(xué)習(xí)動機就是一種社會性的學(xué)習(xí)，而且他是各專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，掌握任何一門專業(yè)技能，離不開語言能力的運用，離不開語言能力的支持。2，中職語文教學(xué)現(xiàn)狀特點分析：中職學(xué)校的學(xué)生因其“職業(yè)”的特點，從邁進中職學(xué)校大門開始，就決定了學(xué)習(xí)的目的性，即它是社會性的，并和社會職業(yè)需求緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進學(xué)生的潛能開發(fā)。而這樣的差異不應(yīng)該成為教學(xué)的負擔(dān)，而應(yīng)該把他當(dāng)為一種寶貴的資源。這些智力集合主要包括四個特征，即多元性，差異性，創(chuàng)造性，開發(fā)性。以下就多年中職語文教學(xué)經(jīng)驗進行一定的分析和進一步探索。如何根據(jù)這些實際需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生個性現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，是中職教育面臨思考的問題，也是中職教育改革和發(fā)展的需要。而職業(yè)教育的最大特點是面向社會實際，要學(xué)會熟練掌握一種和多種實際應(yīng)用知識的特長，這就要求加強培養(yǎng)學(xué)生個性化教學(xué)。這類學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，心理素質(zhì)脆弱，學(xué)習(xí)興趣低落。因此加強中職語文教學(xué)顯得格外重要。差異教學(xué)對中職教育來說顯得更為突出，就中職語文來說更為重要。第一篇：中職語文差異法教學(xué)中職語文差異法教學(xué)中職語文差異教學(xué)方法探索王玉姐摘要：本文從相關(guān)理論依據(jù)出發(fā)，從分析中職語文教學(xué)的特點著手，結(jié)合一定的實際教學(xué)經(jīng)驗，闡述了差異教學(xué)方法在中職語文教學(xué)的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：差異，中職語文 教學(xué)方法所謂差異教學(xué)是指首先承認學(xué)生個體許多方面存在不同，諸如智力能力高低，接受能力大小，應(yīng)用能力程度，興趣愛好不同，等存在不同程度的差異，再立足于這些差異，結(jié)合學(xué)生自身特點，采取不同措施，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，促進個性學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法。中職語文是中職學(xué)校學(xué)生的必修課之一，它不只是一門工具課，而且是一門基礎(chǔ)課，是中職教育各專業(yè)理論課基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。而中職教育的對象大多是中考落第生。對語言能力的掌握程度參差不齊，應(yīng)用能力存在很大差異。這是社會實際的需要，也是學(xué)生個體自身的需要。差異教學(xué)法正是著眼于這些特點而被許多教育工作者積極應(yīng)用和采納。1，差異教學(xué)法的理論基礎(chǔ)：美國教育學(xué)家，心理學(xué)家霍華德的多元智力理論認為，每個人都至少具備語言智力，數(shù)理邏輯智力，音樂智力，空間想象智力，人際交往智力，自我認知智力等多方面智力能力的集合。多元智力理論認為每個人都是聰明的人，不同的人有不同的智力組合，不同的聰明范疇，存在著不同的差異性質(zhì)。教育的目的是應(yīng)該正確引導(dǎo)和發(fā)掘這些存在的差異，并尊重差異，因材施教。正所謂“天生我才必有用”，使每個學(xué)習(xí)者成為可用之才，是每個教育工作者的責(zé)任[1]。他們要學(xué)好職業(yè)技能，掌握實際應(yīng)用能力，把握職業(yè)方向，關(guān)心就業(yè)形勢。社會交際能力的提高也是和語言能力的運用密切相關(guān)的。首先從學(xué)生方面，中職學(xué)生生源來源于中考落榜學(xué)生，這類學(xué)生反應(yīng)在語文學(xué)習(xí)程度上的特點是：基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)缺乏意志力，自我學(xué)習(xí)能力差，語言運用能力反差大等等，對語言的掌握程度良莠不齊。學(xué)生群體中存在很大差異。往往流于“字詞校音，作者簡介，分析段落，歸納中心，作業(yè)練習(xí)”這樣的形式教學(xué)方法。往往一堂課是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，主動性，這樣的教學(xué)得不到良好的學(xué)習(xí)效果。差異教學(xué)法得到許多教學(xué)工作的認可，并積極探索尋求結(jié)合自身教學(xué)對象的特點靈活運用，以下就差異教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用方法加以具體分析闡述：，檢測差異，分群教學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異是必然現(xiàn)象，而中職學(xué)生語文各方面掌握程度，接受程度差異性大也是客觀存在的。把學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到最大，學(xué)習(xí)效果收效最大化。差異教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點把以教師為中心積極轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心，這樣的教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)意義的以定教學(xué)模式，立足以學(xué)定教，打造有效課堂，改變傳統(tǒng)的單一“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)主體位置，教師成為學(xué)生的“幫促者”，學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R。[2]根據(jù)建構(gòu)主義認知理論，強調(diào)學(xué)習(xí)的積極性，社會性和情景性學(xué)習(xí)。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。因此教師應(yīng)該首先了解學(xué)生不知道什么，知道什么，能做什么。尤其要加強學(xué)生社會實踐性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如，師生互動，同學(xué)互動，互幫互學(xué)，比學(xué)趕幫等等，以加強對知識的理解和消化，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，這就對教師和學(xué)生有了新的要求。對學(xué)生來說可以總結(jié)為：課前預(yù)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—師生對話同學(xué)討論回答問題—完成作業(yè)舉一反三溫故知新，等等學(xué)習(xí)流程模式。其主要目的是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相合作，使教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥模e極的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師提出問題：什么起源于哪里？學(xué)生爭先恐后地回答：人是類人猿進化而來，所以起源于地球。然后把學(xué)生引入課文，闡明海洋是生命的起源。，因材施教，指導(dǎo)教學(xué)：不同的學(xué)生有不同的特點，有的擅長詩歌有的擅長散文，有的擅長寫作，有的擅長演講等等，根據(jù)初步差異檢測結(jié)果，某些方面突出的學(xué)生，可以優(yōu)勢輔導(dǎo)，加以點撥，使特點成為為特長，使興趣成為愛好，使優(yōu)勢更加突出，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛質(zhì)，達到天生我才就有用。在教學(xué)中，除了高效利用課堂45分鐘，充分利用晚輔導(dǎo)的時間掌握學(xué)生的差異，給學(xué)生提供一個才藝展示的機會，組織活動“快樂大本營”，讓學(xué)生自己組織，全體參與，節(jié)目多種多樣：可以唱歌，可以朗誦，可以演講。這樣的活動開展后，我發(fā)現(xiàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改變了學(xué)生的精神面貌。畢竟中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，對于那些基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵他們練“一筆好字”，對于那些貪玩成性，初中從沒有交過作業(yè)的學(xué)生，加強朗讀訓(xùn)練和口頭作文為目標。關(guān)于差異教學(xué)方法很多，不在詳細闡述，差異教學(xué)方法帶來的教學(xué)評估存在一定的復(fù)雜性，教學(xué)考核時候應(yīng)該兼顧兩頭，區(qū)別對待，綜合考量，總之要一切以有利于激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，使每個學(xué)生在收獲良好的學(xué)校效果。一、教學(xué)目標分層設(shè)計教學(xué)要取得好的效果，首先要有明確的目標。由于學(xué)生受遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、人際關(guān)系以及社會環(huán)境等方面的影響，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、認識特點等存在著客觀差異。如果采用統(tǒng)一的要求，“一刀切”進行教學(xué)，學(xué)困生的數(shù)量只會有增無減，只會使他們長期處在失敗的陰影中，喪失前進信心和動力。課堂上既要為優(yōu)生搭建舞臺，也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生