【正文】 線索及體系。設計的問題要注意漸進性、指導性。這一環(huán)節(jié)是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。第二種是學生們平時普遍的學習方法。（類似于傳統(tǒng)教學中的課前復習環(huán)節(jié)）。同時，最好有相應的突破方法提示。學習目標中盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語言，多使用“能記住”“能說出”“會運用”“能解決”等可檢測的明確用語。目標的制定既要符合教學要求、課標要求、學生實際，要簡潔、準確、清晰、具體，有可操作性、可檢測性。學習目標。還有把導案和學案分開同列表格形式。備課組長負責將“導學案”整理，并保存完整的電子稿，期末將紙質文本與電子稿各一份交教務處存檔，以便于下次同期次教師備課參考學習。備課組教師在集體備課情況下授課，要多進行交流，每堂課后都要及時進行反思，寫好教學后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設計進行修訂完善，積累教學經驗和教學資源，促進以后教學工作的開展。課前熟悉，融入個性上課教師在課前必須充分熟悉導學案、學生情況及教材情況，并在旁邊空白欄內添上適合自己風格及班上學生學情的個性化的備課。完善整理，形成定案主備教師在集體備課的基礎上，根據大家的意見，對初稿進行整理與完善，形成定案。并將初稿打?。▊湔n組教師每人一份）帶到集體備課地點。經較多的教育先進地區(qū)學校的實踐來看，導學案較常用的備課和編寫程序是：個人主備，形成初稿主備教師在初備時，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，做到兩吃透：“吃透教材”、“吃透學生”，教材處理上突出“六點”（教學重點、難點、疑點、考點、易錯點、易混點）。所以一份高質量的導學案的形成必須是集體智慧的結晶，同時也必須融入每位教師的個性風采。（二）、導學案的備課與編寫程序。實現學習前置和問題前置。導學案設計的策略是：問題式導學，過程式學習。我們在設計“導學案”時，應該關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。既然導學案解決的是“以學生為中心”的主體參與地位問題，那么，導學案的設計就應確立“以學定教，同案協作”，以學生發(fā)展為本的理念。導學案的編寫與設計方法多樣，同時，因小學兒童生理、心理、學習經歷的特點，小學數學導學案與初中、高中有很多不同之處，即使是在小學階段，數學導學案與語文導學案也有不同的學科特點。第一篇：小學數學導學案的設計與使用學案導學教學模式在全國許多教育發(fā)達地區(qū)推廣并取得良好效果，縣教研室也下發(fā)了《導學案系列問題53問答》及《如何設計導學案》等相關資料匯編。我結合縣教研室編發(fā)的資料及網上同行的經驗，對小學數學導學案的設計及使用與大家做如下探討：一、小學數學導學案的設計與編寫。（一）、小學數學導學案設計的基本理念 我們從字面釋義來看導學案：導：指導、引導； 學：學生、學習； 案：方案、設計。學生的有效學習，則有賴于教師有效設計學案和導案。因此，我們在設計導學案設計時要根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂。在操作過程中，要強調“學的重心前移”、“管理的重心前移”。同時，導學案的設計，要體現出：知識問題化，能力過程化，情感態(tài)度價值觀潛移化，使三維目標落到實處。導學案是課堂教學的總抓手，其質量好壞直接影響著教學的各環(huán)節(jié)，影響著學生的學習興趣、習慣、能力的培養(yǎng)?！皩W案”備課的基本特征：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負提效”。同時，主備教師要盡力提出自己獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除疑難。集體研討，修改初稿參照全縣各校基本上每周都有教研例會的慣例，每周集體教研時，主備教師將所備導學案提交全組集體研，首先由主備教師就個人設計的草案，以說課的形式作簡要的說明，然后其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的觀點，進行比較，將教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度。并將其打印一份交備課組長審定簽字后，交付印刷。教后反思，補充總結課后交流，就是對備課的總結。收集存檔，以備參考。（三）、導學案的基本內容導學案的文本表形形式有純文本的（范例），也有表格式的（范例）。但無論何種文本表形形式，小學數學導學案一般包括學習目標、重點難點、知識鏈接、**指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思八個基本環(huán)節(jié)。學習目標包括：知識目標，能力目標，情感目標。每課數量以2～3個為宜，不能太多。（范例）重點難點在準確分析教材及學生情況后，明確告知學生本課內容的重點和難點。知識鏈接主要作用是掃清學習新知識的障礙，為新知識的學習做好鋪墊，也有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。（范例）學法指導學法指導應該貫穿于整學習過程中，學習指導有兩種常見的形式：第一種是小學數學教材中每個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數形結合等數學思想與方法。如：畫線段圖分析題意的方法，摘錄已知條件和問題的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等（范例）學習內容有的老師也把這個過程稱為學習過程。學習內容應立足教材注重基礎，滲透學習能力的培養(yǎng)。內容必須問題化，問題要層次化。二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。最好是按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，只把具體的知識點留空讓學生來填。目標定什么，就測什么，老師應明確指出該環(huán)節(jié)內容應該在課堂上完成。同時，在難度上要適中，要面向全體學生，一般來說通常班上90%以上的學生能完成基本任務。（范例）學習反思 這一環(huán)節(jié)設置，主要是讓學生能從知識的掌握、主動學習、小組合作、大膽交流等方面談一下收獲，反思自己不足，能自我找出問題，解決問題。二、小學數學導學案的使用。（一）課前使用。教師至少批閱學生數2/3的導學案。（二）課中使用首先，教師用導學案教學要努力做到“放手”：放手讓學生閱讀課本，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考解答提出的問題，放手讓學生概括結論或中心思想等，放手讓學生尋找規(guī)律，放手讓學生建構知識結構體系。但對于爭論不休，具有普遍意義的疑點，教師可采用兩種方式處理： 一是點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；二是精講，精講應具有針對性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以收到觸類旁通的教學效果。導學案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學生的糾錯及導學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導學案上寫出來。在實踐中，學案導學的教學模式通常有三種 一是誘導式：提問－討論－歸納－練習。是在學生預習的基礎上，通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，教師盡可能放手，最后由學生自己來總結歸納結論，教師只做引導與規(guī)范語言。需要注意的是，開