【正文】 次，強(qiáng)化了語(yǔ)言訓(xùn)練，不至于在作文中出現(xiàn)前拉后撤、東拼西湊的現(xiàn)象，為教師批閱作文省去了多少麻煩！第四，寫日記這種形式不受時(shí)間、空間、選材、立意、體裁等的限制，寫法靈活，形式多樣，老師只要稍加指導(dǎo)，學(xué)生還會(huì)有不會(huì)寫作文的？“好作文是修改出來(lái)的” 要善于修改作文，教師要嚴(yán)抓打底稿這個(gè)環(huán)節(jié)。每天要么根據(jù)課文內(nèi)容布臵一個(gè)拓展性題以日記的形式去寫，要么根據(jù)課堂生成性的教育資源布臵一個(gè)擬定題目讓學(xué)生去寫，要么放手讓學(xué)生去寫，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的作文個(gè)性得到充分的展示。筆者認(rèn)為寫日記能提高寫作能力。當(dāng)面對(duì)作文寫得好的學(xué)生時(shí)，我們也許面帶笑容，為學(xué)生沾沾自喜，甚至為學(xué)生驕傲；當(dāng)面對(duì)作文寫得不好的學(xué)生時(shí)，愁云便寫在了我們的臉上，學(xué)生不敢正眼看你，見了你躲著走，試想這樣的師生關(guān)系，他們還想在你的課堂中發(fā)表自己的見解和看法？所以，不管是面對(duì)優(yōu)等生，還是面對(duì)學(xué)困生，教師的天平要平衡，尤其是對(duì)那些學(xué)困生更要關(guān)注，因?yàn)樗麄兪俏覀冞@個(gè)群體中的一部分，代表著這個(gè)群體的形象，教師千萬(wàn)不要顧此失彼，將他們同優(yōu)等生割裂開來(lái)，作文教學(xué)中“一個(gè)都不能少”。作文教學(xué)中要有愛心。培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯(cuò)誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，展開互評(píng)，并寫上修改意見，后互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)際上我們都知道不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對(duì)自己的習(xí)作，往往總是自以為把最好的寫進(jìn)去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了。我想從三個(gè)方面講解：一是學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)；二是作文中表現(xiàn)出的共性問題；三是以后的作文寫作中注意的地方。當(dāng)然，作文講評(píng)也是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師決不能不能放任自流，只是對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文進(jìn)行泛泛朗讀，對(duì)里面出現(xiàn)的錯(cuò)詞病句做一個(gè)簡(jiǎn)要講解，根本不顧及其他學(xué)生的感受，更談不上對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)了。課堂作文教學(xué)要講求實(shí)效，每次講之前，教師要精心備課，做到心中有數(shù)，針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)于這個(gè)問題不言而明。乍一看，教師的批語(yǔ)還像回事，細(xì)一想不對(duì)：內(nèi)容在什么地方具體了；哪一段的結(jié)構(gòu)清楚了，還是整篇文章的結(jié)構(gòu)清楚了寫者不明白，甚至，多數(shù)學(xué)生還不明白結(jié)構(gòu)是什么東西；表達(dá)了什么樣的中心，怎樣表達(dá)才算明確；語(yǔ)言是局部流暢，還是整篇流暢，含糊其辭，不利推敲、甄別。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育的需求了（不是所有的）。其次，要抓好作文教學(xué)和講評(píng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生互改的作用。比如，學(xué)了一組寫人記事的文章，教師要及時(shí)總結(jié)寫法，善于創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)了這組課文，誰(shuí)給你留下的感受最深？為什么？他的這些特點(diǎn)是怎么寫出來(lái)的？等等，拋出一連串的問題讓學(xué)生自己去總結(jié)，去概括。作為教師觀念轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵，沒有新的教育理念很難適應(yīng)當(dāng)前教育的要求。而新課程理念中強(qiáng)調(diào)，要充分拓展學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在這樣的“固步自封”式的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性只會(huì)被禁錮，靈性只會(huì)被泯滅。作為教師，不光要教完教材完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是要從教材中汲取豐富的信息，內(nèi)化成已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，更好地服務(wù)于教學(xué)。尤其是針對(duì)寫人物的文章，教師只停留在對(duì)文本內(nèi)容復(fù)制、粘貼基礎(chǔ)上，根本對(duì)教材沒有一點(diǎn)挖掘，即便是對(duì)人物形象有分析，也是分析得不到位，如對(duì)寫作方法的指導(dǎo)發(fā)方面，教師一味地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法，卻不知道這些方法具體在表現(xiàn)人物形象方面有什么樣的作用，對(duì)此《小學(xué)語(yǔ)文—有效教學(xué)，和諧課堂》中有這方面的指導(dǎo)：“環(huán)境描寫渲染氣氛，外貌描寫勾勒形象，動(dòng)作描寫反映思想，心理描寫刻畫真實(shí)內(nèi)心，語(yǔ)言描寫展示人物個(gè)性，神態(tài)描寫出神入化，正面描寫是主旋律，側(cè)面描寫烘托主人公形象”。教育不就是這么回事嗎？不然還要教育干什么！”但是，就作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，大多數(shù)老師都知道它是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡管大家都在為之付出努力，但收效甚微，作文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生出現(xiàn)“人在心不在，表情開始呆滯，感官開始倦怠，思維開始游離，情緒開始萎靡”的現(xiàn)象，而教師常常找不到問題的根源所在。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“作文教學(xué)是干什么的？學(xué)生為什么要學(xué)作文？道理本來(lái)很簡(jiǎn)單：因?yàn)樗杏?。第一篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見小學(xué)作文教學(xué)之我見提起作文，教師頭疼，學(xué)生也頭疼，素不知這兩種“疼”不是一回事。教師頭疼的是不會(huì)教作文，學(xué)生頭疼的是不會(huì)寫作文，細(xì)分析，它們之間有著緊密聯(lián)系。不是嗎？狩獵，教給彎弓射箭；耕種，教給握鋤掌犁。筆者近日聽了幾節(jié)中高年級(jí)語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點(diǎn)。鑒于此，筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，積極構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。葉老說(shuō)“教材是例子”，那就要發(fā)揮“例子”的作用，不能放著“例子”不用，而對(duì)學(xué)生生搬硬套，這樣，只會(huì)桎梏學(xué)生的思維，約束學(xué)生的靈性，致使現(xiàn)在的作文走入了死胡同。因此，教師首當(dāng)其沖地要革新觀念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索教學(xué)的策略，盡可能地發(fā)揮“教材”的作用，爭(zhēng)取在“例子”中，將寫作的方法交給學(xué)生。平時(shí)我們只注重了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中觀念的轉(zhuǎn)變，而在作文教學(xué)依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對(duì)學(xué)生作文淺嘗輒止的講解，或者是對(duì)寫作方法的泛泛而談，根本沒有關(guān)注到學(xué)生寫作的主體地位。實(shí)際上學(xué)生在總結(jié)、概括的同時(shí)也是他自己潛移默化地接受寫法和反思自己作文的時(shí)候，有了這樣良性的認(rèn)識(shí)，教師因“材”利導(dǎo)，何愁作文教不好？一方面，有利于學(xué)生思維、語(yǔ)言的訓(xùn)練，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這與新課程倡導(dǎo)的教育理念并行不悖，可取得“一箭雙雕”之功效。小學(xué)生相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)年齡小，自控能力差，知識(shí)面不廣，接受信息的渠道狹窄，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生更是“孤陋寡聞”。過(guò)去，我們教學(xué)作文時(shí)，給學(xué)生一個(gè)作文題目，然后讓學(xué)生寫，至于寫什么、如何寫、怎么寫，教師從不不聞不問，學(xué)生寫成以后，批語(yǔ)就是很籠統(tǒng)的幾個(gè)字：內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)清楚，中心明確，語(yǔ)言流暢。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作文不當(dāng)回事，學(xué)生寫是為了完成教師布臵的任務(wù)，教師這樣批也是為了完成任務(wù)，兩種人，一個(gè)心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學(xué)生加重了教師的負(fù)擔(dān)，還是教師給學(xué)生留下了負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，如果教師能在講課文的過(guò)程中滲透寫法的指導(dǎo)，或者利用課堂作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該“授之以漁”，而不應(yīng)“授之以魚”。比如，針對(duì)學(xué)生素材選不好的問題，結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行有的放矢地講解；針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織不好，組織學(xué)生多看課外書籍，提煉素材，進(jìn)行語(yǔ)言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對(duì)學(xué)生不會(huì)確定中心的實(shí)際，要多發(fā)揮“例子”的作用，舉一反三，融會(huì)貫通，以此提高作文教學(xué)實(shí)效。講評(píng)時(shí)教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從哪兒開始講，在那兒結(jié)束，必須有一個(gè)清晰的流程。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過(guò)給高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道，再通過(guò)教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫，學(xué)生作文后自改，使作文教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)作文的生動(dòng)局面。但對(duì)于別人的問題就比較敏感了，不僅好生會(huì)發(fā)現(xiàn)，差生也會(huì)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然老師不能坐視不管，放任自流，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生批改的動(dòng)向，并強(qiáng)調(diào)批改要