【正文】 是這一篇篇文言文，一首首詩歌。本文分別列舉了加強(qiáng)閱讀，建立知識體系，情感熏陶，掌握技巧等切合實(shí)際、行之有效的文言文教學(xué)方法心得，以期跟上新改革步伐。如及時批改，不能超過一個星期，這一點(diǎn)我一直做得不太好；還有作文升格這一點(diǎn)，也做得不好，所以效果也打了折扣。我所教的班級，自我感覺還不錯。做好這樣的工作，學(xué)生寫出來的作文一般會令你滿意的。如果第一次升格之后，總體上仍沒達(dá)到預(yù)期效果，也可以進(jìn)行第二次升格。因此，老師在講評完一次作文之后，最好的做法是要全班學(xué)生對照評語修改，修改之后，再交上來，批閱之后再講評。實(shí)踐證明，如果學(xué)生在考試時寫的作文題是他們之前練過的，他們寫出的作文跟第一次相比，并沒有明顯的進(jìn)步。而很多老師也是講評完之后，又開始講授新的作文知識，布置新的作文題目，學(xué)生開始另寫作文。到那個時候，老師就不需要費(fèi)很大的勁來做這事了。老師可以每兩星期布置一篇大作文，每周布置一篇周記，要求必須在規(guī)定時間內(nèi)上交，以此來督促學(xué)生勤于練筆。另外，現(xiàn)在的學(xué)生普遍吃不起苦，惰性重，文學(xué)積淀不夠，所以更害怕寫作文，更不想寫作文。曾有這樣的順口溜：“學(xué)生有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。老師指導(dǎo)得再好，批改得再認(rèn)真都無法代替學(xué)生自己的練習(xí)。寫一次，及時針對性地講評一次，學(xué)生才會有一定的收獲。在范文共賞共評時，可以采取作者本人朗讀或全班印發(fā)兩種形式，但后一種效果明顯好于前一種。這就要求語文老師必須抓緊時間批閱，這個過程是很辛苦的。三、進(jìn)行及時針對性地講評教師無論采用何種批改方式，都需要進(jìn)行及時針對性地講評。高三這一年是這樣設(shè)計(jì)的：作文審題（高級），重點(diǎn)是命題作文和材料作文的審題；議論文的結(jié)構(gòu)（橫向、縱向），重點(diǎn)是如何擬分論點(diǎn)；議論文如何選擇和使用論據(jù)；議論文的論證方法；符合文體特征，適當(dāng)鞏固記敘文的寫法；鞏固深化如何寫得深刻、豐富、新穎、有文采；全面升格；積累作文素材。如果考慮高三一輪復(fù)習(xí)資料上可能有一定的作文復(fù)習(xí)體系，那么至少高二第二學(xué)期要有一個完整的體系，而且這個體系要跟高三的體系能夠銜接上。因此，這個學(xué)期的寫作教學(xué)需要老師自己把握好方向，必須要有一個體系，而且這個體系最好還包括高三一年的。絕大多數(shù)學(xué)校一般會選擇《中國古代詩歌散文欣賞》這本教材。這部分，老師還得適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，而且每個點(diǎn)可以寫兩篇作文。高二第一學(xué)期鞏固議論文的寫法。高一第二學(xué)期主要掌握議論的表達(dá)方式。如高一第一學(xué)期主要掌握記敘、描寫、抒情這三種表達(dá)方式。不能東一榔頭西一棒子。這一工作如果落實(shí)到位，學(xué)生寫的作文肯定不會差。優(yōu)秀者可以是讀書讀得多的，閱讀面廣的，也可以是寫作文時引用很豐富的。保證學(xué)生在忙于學(xué)習(xí)數(shù)理化英等科目的同時，有時間閱讀。閱讀地點(diǎn)可以是教室，也可以是圖書館。會后，老師要把學(xué)生介紹的書或文章做一個梳理歸納并核實(shí)，附上作者、出版社，然后再告知全班學(xué)生。三是定期組織讀書交流會。如：余秋雨的《文化苦旅》《山居筆記》，遲子健的《霧月牛欄》《清水洗塵》《傷懷之美》，鮑鵬山的《天縱圣賢》等。但我們可以做好以下幾點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生在思想上重視此事；二是定期或不定期給學(xué)生介紹、推薦一些書目和文章。對于高中語文老師來說，要做到這一點(diǎn)并不簡單。沒有閱讀，寫作就如同無源之水。相對于高中學(xué)生來說，閱讀對學(xué)生寫作的貢獻(xiàn)不亞于生活。第一篇：高中作文教學(xué)之我見高中作文教學(xué)之我見這一屆學(xué)生即將畢業(yè)，回顧自己這三年的作文教學(xué)，個人覺得，高中寫作教學(xué)要抓好四個方面：一是要引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；二是要有一個科學(xué)、高效的寫作體系；三是要進(jìn)行及時針對性地講評；四是要督促學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆和反復(fù)修改自己習(xí)作的習(xí)慣。一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是除了生活之外的另一個重要源頭。一個學(xué)生沒有豐富的閱讀量，寫的文章總會給人干巴巴的感覺。因此，要想學(xué)生寫出好的文章，必須先讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。至于原因，高中語文老師和其他關(guān)注此事的人都很清楚，在此不作贅述。包括一些經(jīng)典的作品，也可以是當(dāng)代的一些名家名作。當(dāng)然，也可以推薦一些期刊，如：《讀者》《意林》《青年文摘》《創(chuàng)新作文》《獨(dú)唱團(tuán)》等。讀書交流會上，可以讓學(xué)生介紹自己喜歡的書或文章，并說說自己的閱讀感受，然后把書名或篇名、作者、出版社寫到黑板上。四是每周留一節(jié)課專門給學(xué)生閱讀，閱讀的內(nèi)容可以廣泛些，自然科學(xué)、社會科學(xué)，古今中外的都行，但必須是健康的。這節(jié)課上，老師既要給學(xué)生足夠的自由，也要適當(dāng)監(jiān)督，不能變成“放羊式”教學(xué)。五是及時表揚(yáng)優(yōu)秀者。另外，老師要堅(jiān)持這種做法，即使到了高三也不能放棄。二、設(shè)計(jì)科學(xué)高效的寫作體系高中作文教學(xué)一定要有一個體系，至少每一學(xué)年要有一個完整的體系，而且這個體系必須科學(xué)、高效。必修階段時，可以按照教材本身的體例來操作。了解記敘文的文體特征，選好記敘的角度，寫人要凸顯個性，寫事要寫出波瀾；掌握寫景的方法技巧；會寫抒情散文。了解議論文的文體特征、學(xué)習(xí)選取立論的角度、選擇和使用論據(jù)、基本的論證方法、橫向展開議論、縱向展開議論、反駁等。另外，掌握高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)展等級”的四個能力點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫得深刻、充實(shí)、有文采、新穎。高二第二學(xué)期一般已經(jīng)進(jìn)入了選修課程的學(xué)習(xí)。但是這本教材里沒有寫作教學(xué)。換句話說，針對后三個學(xué)期的作文教學(xué)，老師要有一個整體規(guī)劃，要制訂一個科學(xué)、高效的體系。在具體的教學(xué)過程中，高二第二個學(xué)期我是這樣設(shè)計(jì)的：第一階段訓(xùn)練如何擬好標(biāo)題、如何寫好開頭、如何寫好結(jié)尾；第二階段（學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)階段）鞏固如何寫規(guī)范的記敘文和議論文、作文升格、作文審題（初級）。這一體系，從各方面反饋的情況來看，效果不錯。學(xué)生作文交上來后一個星期內(nèi)應(yīng)該批改完成并進(jìn)行講評，否則效果就會打折扣。講評應(yīng)該包括以下幾個環(huán)節(jié)：指出典型問題、討論出正確的審題立意、列舉典型的分論點(diǎn)、范文共賞共評或作文升格。作文升格要學(xué)生先指出問題，可以叫作者本人回答，也可以叫其他同學(xué)回答；然后在旁邊修改，并抽查展示，再點(diǎn)評。四、督促學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆和反復(fù)修改自己習(xí)作的習(xí)慣學(xué)生的作文水平是學(xué)生練出來的。但是絕大多數(shù)學(xué)生都害怕寫作文?！笨偨Y(jié)得確實(shí)很有道理。因此，就需要老師的督促。當(dāng)然，對寫得好的大加表揚(yáng)，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生勤于練筆，有的學(xué)生甚至?xí)B(yǎng)成主動練筆的良好習(xí)慣。在老師整體講評之后，一般的學(xué)生都不太愿意去修改自己的文章，而是丟到一邊。這種做法，效果并不顯著，會讓講評的內(nèi)容無法落實(shí)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因并不是老師講評不到位，而是學(xué)生在老師講評完之后并沒有進(jìn)行相應(yīng)的修改，或者說老師沒有督促學(xué)生進(jìn)行修改。對于個別寫得不好的，要求他再修改，然后要他仔細(xì)比對，學(xué)生就會在反復(fù)的修改中感受到自己的作文變得越來越好，寫作能力也就無形中提高了。作文升格之后，再布置新的作文，如此循環(huán)。做好以上四個方面，作文教學(xué)應(yīng)該會取得顯著的效果。但是，有的方面，我自己也落實(shí)得不好。第二篇：高中文言文教學(xué)之我見高中文言文教學(xué)之我見關(guān)鍵詞：文言文 誦讀 基礎(chǔ) 情感熏陶 寫作 做題技巧摘要：文言文教學(xué)歷來是