【正文】 二、開(kāi)辟四種渠道，引來(lái)作文活力其一，“看”：即觀(guān)察事物，獲取寫(xiě)作材料。力求做到既教學(xué)生作文，又教學(xué)生做人。第五篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)廣元市劍閣縣柏埡小學(xué)李權(quán)穎茍媛媛作文難，難作文。片段作文可以根據(jù)文體特征分開(kāi)練習(xí)，但不管是哪一類(lèi)文體，都可以先從作文的題目練起，所謂“題好文一半”。平時(shí)要捕捉大眾口語(yǔ)中鮮活的語(yǔ)言，并把這些語(yǔ)言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說(shuō)話(huà)就能出口成章，作文就會(huì)妙筆生花。過(guò)于淺顯的語(yǔ)言不但會(huì)使文章的文采打折扣，而且也容易使學(xué)生的作文流于流水賬。因此在每一周我都會(huì)利用一節(jié)課來(lái)上閱讀課，課前先和學(xué)生明確知識(shí)能豐富人的內(nèi)心，武裝頭腦，使我們成為有智慧的人的道理，以激勵(lì)孩子們，讓他們愛(ài)上讀書(shū)。四、加強(qiáng)訓(xùn)練是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑要提高小學(xué)生作文水平，還必須從訓(xùn)練學(xué)生作文能力上下功夫。因而充分利用教材中的內(nèi)容對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的作文能力也是非常有效的。這樣寫(xiě)出的作文才會(huì)有血有肉。二、學(xué)會(huì)觀(guān)察生活是寫(xiě)作素材的來(lái)源文學(xué)都是源于生活又高于生活的，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?？傊?，在作文教學(xué)中，需要教師不斷地探索、實(shí)踐，找出切實(shí)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生感到生活處處有樂(lè)趣，處處有詞語(yǔ)，就一定能夠?qū)懗稣Z(yǔ)通順、內(nèi)容具體、感情真實(shí)的好文章。四、巧寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣根據(jù)小學(xué)喜歡表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，教師在批改時(shí)要以“鼓勵(lì)為主，多就多改”為原則，力求保持學(xué)生的原意，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)水平差的學(xué)生，應(yīng)多抓住其習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是其中用得好的字或詞，都要不失時(shí)機(jī)地多用“好”、“真棒”、“有創(chuàng)意”等來(lái)進(jìn)行眉批。二是讀中積累語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。加大寫(xiě)作量，除單元規(guī)定的作文外，還要有隨文練筆、日記、讀書(shū)筆記、生活作文等。要讓學(xué)生多寫(xiě)多記。一、培養(yǎng)觀(guān)察思維能力，為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，無(wú)論是說(shuō)還是寫(xiě)，有了內(nèi)容，學(xué)生才能進(jìn)行?！彼孕W(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫(xiě)作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫(xiě)作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。我覺(jué)得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。為了更好地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，課外練筆很重要。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話(huà)，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫(xiě)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，所追求的，所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。教師只讀不寫(xiě)，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫(xiě)起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無(wú)話(huà)，毫無(wú)靈性。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫(xiě)作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹(shù)上摘下來(lái)”的笑話(huà)?！薄皩?duì)認(rèn)真練習(xí)寫(xiě)作是有妨礙的。寫(xiě)和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。今天，我們雖然摒棄了古人把寫(xiě)作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，從大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的高度來(lái)看，作文仍為語(yǔ)文中的一個(gè)重點(diǎn)。第二篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。拓寬寫(xiě)作渠道，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)，通過(guò)給高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”、“我能寫(xiě)好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道，再通過(guò)教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)，學(xué)生作文后自改，使作文教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)作文的生動(dòng)局面。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作文不當(dāng)回事，學(xué)生寫(xiě)是為了完成教師布臵的任務(wù)，教師這樣批也是為了完成任務(wù)，兩種人，一個(gè)心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學(xué)生加重了教師的負(fù)擔(dān)，還是教師給學(xué)生留下了負(fù)擔(dān)。平時(shí)我們只注重了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，而在作文教學(xué)依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對(duì)學(xué)生作文淺嘗輒止的講解，或者是對(duì)寫(xiě)作方法的泛泛而談，根本沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生寫(xiě)作的主體地位。筆者近日聽(tīng)了幾節(jié)中高年級(jí)語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點(diǎn)。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“作文教學(xué)是干什么的？學(xué)生為什么要學(xué)作文？道理本來(lái)很簡(jiǎn)單：因?yàn)樗杏?。而新課程理念中強(qiáng)調(diào)，要充分拓展學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在這樣的“固步自封”式的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性只會(huì)被禁錮，靈性只會(huì)被泯滅。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育的需求了（不是所有的）。當(dāng)然，作文講評(píng)也是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師決不能不能放任自流，只是對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文進(jìn)行泛泛朗讀，對(duì)里面出現(xiàn)的錯(cuò)詞病句做一個(gè)簡(jiǎn)要講解，根本不顧及其他學(xué)生的感受，更談不上對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)了。作文教學(xué)中要有愛(ài)心。首先，從寫(xiě)日記中，學(xué)生積累了大量的素材，為寫(xiě)作提供了豐富的源泉；其次，日記當(dāng)中所用到的寫(xiě)法在作文中靈活運(yùn)用，更好地為表情達(dá)意服務(wù)；再次，強(qiáng)化了語(yǔ)言訓(xùn)練，不至于在作文中出現(xiàn)前拉后撤、東拼西湊的現(xiàn)象，為教師批閱作文省去了多少麻煩！第四，寫(xiě)日記這種形式不受時(shí)間、空間、選材、立意、體裁等的限制，寫(xiě)法靈活，形式多樣，老師只要稍加指導(dǎo)，學(xué)生還會(huì)有不會(huì)寫(xiě)作文的？“好作文是修改出來(lái)的” 要善于修改作文，教師要嚴(yán)抓打底稿這個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。輕育人語(yǔ)文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。這種“重表達(dá)，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無(wú)形排擠到認(rèn)識(shí)圈之外的現(xiàn)狀，著實(shí)讓人心寒。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。筆者的一位同學(xué)書(shū)面作文成績(jī)優(yōu)異，但由于口頭表達(dá)能力差，無(wú)法很好地與別人溝通，導(dǎo)致他在找家教時(shí)，多次被人譴回。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。輕下水幾年前，上海曾舉行過(guò)一次師生作文與評(píng)改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫(xiě)不過(guò)學(xué)生；蘇北有個(gè)縣也做過(guò)類(lèi)似測(cè)驗(yàn)，結(jié)果也出乎意料。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀(guān)念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀(guān)。①小學(xué)語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。教師下水作文作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)作文。參考文獻(xiàn)：《縱論語(yǔ)文教育觀(guān)》 李杏保 陳