【正文】 教育工作者參考借鑒。由于學生學業(yè)重，時間少，所以，寫作文時缺少思考提筆一揮而就，這樣難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如果教師重視這個環(huán)節(jié)了，學生不會敷衍了事，當任務一樣對待作文。當初，筆者在初中部教學的時候，很是注意日記的寫作。有人說“沒有愛就沒有教育”，這話不假。但對于別人的問題就比較敏感了，不僅好生會發(fā)現(xiàn)，差生也會發(fā)現(xiàn)。講評時教師要找準切入點，從哪兒開始講，在那兒結束，必須有一個清晰的流程。事實上，如果教師能在講課文的過程中滲透寫法的指導，或者利用課堂作文教學的時候，應該“授之以漁”，而不應“授之以魚”。過去，我們教學作文時，給學生一個作文題目，然后讓學生寫，至于寫什么、如何寫、怎么寫，教師從不不聞不問，學生寫成以后，批語就是很籠統(tǒng)的幾個字：內容具體，結構清楚，中心明確，語言流暢。實際上學生在總結、概括的同時也是他自己潛移默化地接受寫法和反思自己作文的時候，有了這樣良性的認識，教師因“材”利導，何愁作文教不好？一方面，有利于學生思維、語言的訓練，又尊重了學生學習主體地位，這與新課程倡導的教育理念并行不悖，可取得“一箭雙雕”之功效。因此，教師首當其沖地要革新觀念，積極轉變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索教學的策略，盡可能地發(fā)揮“教材”的作用，爭取在“例子”中，將寫作的方法交給學生。鑒于此，筆者認為，要想提高學生的寫作興趣和寫作能力，教師首先要轉變觀念，積極構建新的知識結構，夯實專業(yè)基礎。不是嗎？狩獵，教給彎弓射箭；耕種，教給握鋤掌犁。第一篇：小學作文教學之我見小學作文教學之我見提起作文，教師頭疼，學生也頭疼，素不知這兩種“疼”不是一回事。教育不就是這么回事嗎？不然還要教育干什么！”但是，就作文教學來說，小學是作文教學的起步階段，大多數老師都知道它是作文教學的重點和難點，盡管大家都在為之付出努力，但收效甚微，作文教學中我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學生出現(xiàn)“人在心不在，表情開始呆滯，感官開始倦怠，思維開始游離，情緒開始萎靡”的現(xiàn)象，而教師常常找不到問題的根源所在。作為教師，不光要教完教材完成教學任務，更重要的是要從教材中汲取豐富的信息，內化成已有的經驗和知識儲備，更好地服務于教學。作為教師觀念轉變很關鍵，沒有新的教育理念很難適應當前教育的要求。其次，要抓好作文教學和講評環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生互改的作用。乍一看，教師的批語還像回事，細一想不對：內容在什么地方具體了；哪一段的結構清楚了，還是整篇文章的結構清楚了寫者不明白，甚至，多數學生還不明白結構是什么東西；表達了什么樣的中心，怎樣表達才算明確；語言是局部流暢，還是整篇流暢，含糊其辭，不利推敲、甄別。課堂作文教學要講求實效，每次講之前，教師要精心備課，做到心中有數，針對性強。我想從三個方面講解：一是學生作文中的閃光點；二是作文中表現(xiàn)出的共性問題；三是以后的作文寫作中注意的地方。培養(yǎng)學生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學生根據寫作要求，展開互評，并寫上修改意見，后互相交流，取長補短。當面對作文寫得好的學生時，我們也許面帶笑容，為學生沾沾自喜，甚至為學生驕傲；當面對作文寫得不好的學生時，愁云便寫在了我們的臉上，學生不敢正眼看你，見了你躲著走，試想這樣的師生關系，他們還想在你的課堂中發(fā)表自己的見解和看法？所以，不管是面對優(yōu)等生，還是面對學困生，教師的天平要平衡，尤其是對那些學困生更要關注，因為他們是我們這個群體中的一部分，代表著這個群體的形象，教師千萬不要顧此失彼，將他們同優(yōu)等生割裂開來，作文教學中“一個都不能少”。每天要么根據課文內容布臵一個拓展性題以日記的形式去寫，要么根據課堂生成性的教育資源布臵一個擬定題目讓學生去寫，要么放手讓學生去寫，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的作文個性得到充分的展示。學生的底稿要求學生自己改、同桌改，每次改之前教師都要提出相關要求，改過三五遍，教師再改，這樣寫出來的作文，老師在集中批閱時用時相對就少，學生出現(xiàn)的問題就少，在長久的修改訓練中，他們潛意識地學會了哪些詞在哪些地方不能用，哪些寫法適宜這種題材……總之，作文教學不是一朝一夕就能抓好的，它需要我們教師不斷探索，嚴謹篤學，不斷總結經驗，更重要的是探索作文的教學策略，創(chuàng)新觀念，改變教學模式，作文教學一定會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。關鍵詞：作文教學 作文改革小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。我覺得，現(xiàn)在小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。然而，綜觀現(xiàn)今小學作文教學現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等都是我們寫作的救星。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。近來，市場上除了大批量的寫作輔導書外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學生朋友的歡迎。，輕口頭作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。有資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。輕生活葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。然而現(xiàn)在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。曾看到過一則關于學生作文的報道，想來令人心驚。但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充分準備的講評。在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。樹立大作文教學觀語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，小學語文教師可采取以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓練形式，提高寫作能力。③踏踏實實地抓好學生思想素質，語文素質等各項基礎素質的培養(yǎng)。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。小學語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構思，語言表達等能力。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。下面我就談一談進幾年自己在作文教學實踐中