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小學作文教學之我見-wenkub

2024-10-13 23 本頁面
 

【正文】 教育工作者參考借鑒。由于學生學業(yè)重,時間少,所以,寫作文時缺少思考提筆一揮而就,這樣難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題,如果教師重視這個環(huán)節(jié)了,學生不會敷衍了事,當任務一樣對待作文。當初,筆者在初中部教學的時候,很是注意日記的寫作。有人說“沒有愛就沒有教育”,這話不假。但對于別人的問題就比較敏感了,不僅好生會發(fā)現(xiàn),差生也會發(fā)現(xiàn)。講評時教師要找準切入點,從哪兒開始講,在那兒結束,必須有一個清晰的流程。事實上,如果教師能在講課文的過程中滲透寫法的指導,或者利用課堂作文教學的時候,應該“授之以漁”,而不應“授之以魚”。過去,我們教學作文時,給學生一個作文題目,然后讓學生寫,至于寫什么、如何寫、怎么寫,教師從不不聞不問,學生寫成以后,批語就是很籠統(tǒng)的幾個字:內容具體,結構清楚,中心明確,語言流暢。實際上學生在總結、概括的同時也是他自己潛移默化地接受寫法和反思自己作文的時候,有了這樣良性的認識,教師因“材”利導,何愁作文教不好?一方面,有利于學生思維、語言的訓練,又尊重了學生學習主體地位,這與新課程倡導的教育理念并行不悖,可取得“一箭雙雕”之功效。因此,教師首當其沖地要革新觀念,積極轉變傳統(tǒng)的教學模式,積極探索教學的策略,盡可能地發(fā)揮“教材”的作用,爭取在“例子”中,將寫作的方法交給學生。鑒于此,筆者認為,要想提高學生的寫作興趣和寫作能力,教師首先要轉變觀念,積極構建新的知識結構,夯實專業(yè)基礎。不是嗎?狩獵,教給彎弓射箭;耕種,教給握鋤掌犁。第一篇:小學作文教學之我見小學作文教學之我見提起作文,教師頭疼,學生也頭疼,素不知這兩種“疼”不是一回事。教育不就是這么回事嗎?不然還要教育干什么!”但是,就作文教學來說,小學是作文教學的起步階段,大多數老師都知道它是作文教學的重點和難點,盡管大家都在為之付出努力,但收效甚微,作文教學中我們不難發(fā)現(xiàn):一部分學生出現(xiàn)“人在心不在,表情開始呆滯,感官開始倦怠,思維開始游離,情緒開始萎靡”的現(xiàn)象,而教師常常找不到問題的根源所在。作為教師,不光要教完教材完成教學任務,更重要的是要從教材中汲取豐富的信息,內化成已有的經驗和知識儲備,更好地服務于教學。作為教師觀念轉變很關鍵,沒有新的教育理念很難適應當前教育的要求。其次,要抓好作文教學和講評環(huán)節(jié),發(fā)揮學生互改的作用。乍一看,教師的批語還像回事,細一想不對:內容在什么地方具體了;哪一段的結構清楚了,還是整篇文章的結構清楚了寫者不明白,甚至,多數學生還不明白結構是什么東西;表達了什么樣的中心,怎樣表達才算明確;語言是局部流暢,還是整篇流暢,含糊其辭,不利推敲、甄別。課堂作文教學要講求實效,每次講之前,教師要精心備課,做到心中有數,針對性強。我想從三個方面講解:一是學生作文中的閃光點;二是作文中表現(xiàn)出的共性問題;三是以后的作文寫作中注意的地方。培養(yǎng)學生自改作文能力就要從易到難,從教師挑選的,有代表性的,錯誤較典型的文章,然后,按四人小組,讓學生根據寫作要求,展開互評,并寫上修改意見,后互相交流,取長補短。當面對作文寫得好的學生時,我們也許面帶笑容,為學生沾沾自喜,甚至為學生驕傲;當面對作文寫得不好的學生時,愁云便寫在了我們的臉上,學生不敢正眼看你,見了你躲著走,試想這樣的師生關系,他們還想在你的課堂中發(fā)表自己的見解和看法?所以,不管是面對優(yōu)等生,還是面對學困生,教師的天平要平衡,尤其是對那些學困生更要關注,因為他們是我們這個群體中的一部分,代表著這個群體的形象,教師千萬不要顧此失彼,將他們同優(yōu)等生割裂開來,作文教學中“一個都不能少”。每天要么根據課文內容布臵一個拓展性題以日記的形式去寫,要么根據課堂生成性的教育資源布臵一個擬定題目讓學生去寫,要么放手讓學生去寫,學生愛寫什么就寫什么,愛怎么寫就怎么寫,讓學生的作文個性得到充分的展示。學生的底稿要求學生自己改、同桌改,每次改之前教師都要提出相關要求,改過三五遍,教師再改,這樣寫出來的作文,老師在集中批閱時用時相對就少,學生出現(xiàn)的問題就少,在長久的修改訓練中,他們潛意識地學會了哪些詞在哪些地方不能用,哪些寫法適宜這種題材……總之,作文教學不是一朝一夕就能抓好的,它需要我們教師不斷探索,嚴謹篤學,不斷總結經驗,更重要的是探索作文的教學策略,創(chuàng)新觀念,改變教學模式,作文教學一定會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。關鍵詞:作文教學 作文改革小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié),是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。我國封建社會實行“以文取仕”的制度,“學而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。我覺得,現(xiàn)在小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多,他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解,抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感,失卻了童心的純潔無邪。然而,綜觀現(xiàn)今小學作文教學現(xiàn)狀,卻普遍存在著人文價值削弱,人文底蘊流失的現(xiàn)象。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等都是我們寫作的救星。這種寫作公式化的僵化訓練,相當程度上,漠視了學生的個性化體驗,冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察,結果必然窒息學生自主思考的能力,壓抑其獨具匠心的棱角,導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙,沒有了自己的思想。近來,市場上除了大批量的寫作輔導書外,又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典,深受廣大學生朋友的歡迎。,輕口頭作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。有資料表明,小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降,甚至逐漸退化。輕生活葉圣陶曾說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會作出什么樣的文字,否則就會陷入不切實際的唯技巧論。然而現(xiàn)在小學作文教學中,把學生關在教室,苦思冥想,閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。曾看到過一則關于學生作文的報道,想來令人心驚。但是目前,很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議,而對作文后的講評不夠重視,常常批改完作文,寫幾句不痛不癢的評語,就把本子發(fā)給學生完事,并不進行有充分準備的講評。在寫作指導中,很多教師對范文奉若神靈,一個題目給學生,簡單提示幾句,下面的工作就只是讀幾篇范文。樹立大作文教學觀語文是人文性與工具性的統(tǒng)一,寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話,非由衷之言不發(fā),非真情實感不寫”,作文務先求“真”,凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。興趣是最好的老師,在培養(yǎng)寫作興趣方面,小學語文教師可采取以下措施:①讓學生明確寫作目的,培養(yǎng)寫作意識;②注重平時積累,做到厚積薄發(fā);③開創(chuàng)多種訓練形式,提高寫作能力。③踏踏實實地抓好學生思想素質,語文素質等各項基礎素質的培養(yǎng)。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系,不吸收豐富的養(yǎng)料,就寫不出好的文章。小學語文教師可以帶領學生走出課堂,深入社會,在實際生活中獲得寫作靈感。作文教學的實踐證明,“說”有助于“寫”,經常性的口語訓練能鍛煉學生選材,構思,語言表達等能力。要么對學生的作文草草批閱,要么對此字斟句酌。所以當今小學作文教學中,實行“互動”評改模式勢在必行。葉圣陶在《文匯報--教師下水》一文中說“語文教師教學作文,要是老師自己經常動動筆,就能更有效地指導和幫助學生。特別是小學生,人生觀和世界觀尚未真正確立,作文對他們的影響更是不可小視。下面我就談一談進幾年自己在作文教學實踐中
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