【正文】 孩子還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子貫用方言，表達(dá)能力不佳”成了怕作文的理由。第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課,特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)更是難中之難。此外，鄉(xiāng)村有其特有的景色與民俗，我們充分發(fā)揮自身地域優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理整合，引導(dǎo)學(xué)生循季節(jié)之更迭，采四季之精華，弘鄉(xiāng)土之文化，揚(yáng)家鄉(xiāng)之美名。這也將是我們今后工作中要努力改進(jìn)的方面。四、課題實(shí)施中存在的問(wèn)題縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學(xué)改革的步伐，研究的時(shí)間匱乏，還有一些作文課無(wú)法實(shí)現(xiàn)“因地制宜”，將新課程理念真正融入課堂。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進(jìn)步天使”等。學(xué)生的習(xí)作，教師會(huì)定期發(fā)布，看著自己的一篇篇習(xí)作出現(xiàn)在網(wǎng)站上，學(xué)生可以和家長(zhǎng)一起分享發(fā)表作品的喜悅，習(xí)作的興趣就更濃了。利用學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站每天播報(bào)學(xué)生作文的機(jī)會(huì)，選擇學(xué)生習(xí)作、日記、練筆中較好的作品，打印、上報(bào)，并不忘打印一份底稿給學(xué)生。在面向全體學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)上，采用作文評(píng)語(yǔ)的方式，將表?yè)P(yáng)肯定的話寫在作文后面，對(duì)于不足的地方，口頭指出，學(xué)生認(rèn)可了，就自己記錄下來(lái)。”這對(duì)我們作文評(píng)價(jià)的啟發(fā)特別大。為了保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，要采取多種形式激勵(lì)他們，讓學(xué)生感受成功，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這份濃濃的感動(dòng)中，一篇篇飽含深情的文章一蹴而就，就連一直頭疼無(wú)事可寫的呂銀寶也寫出了一篇題為《我的奶奶是天使》的佳作。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。教師只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多變的方法進(jìn)行作文指導(dǎo)，才可能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生寫作的興趣，最終形成寫作能力。農(nóng)村婚俗壽禮，買車造屋，慶賀，開(kāi)業(yè)開(kāi)路的規(guī)矩?zé)o不體現(xiàn)了農(nóng)村特有的情趣。我們的學(xué)生，雖為農(nóng)村子弟，卻不識(shí)稼穡，在家中都是“小皇帝”“小公主”。在農(nóng)村，幾乎千家萬(wàn)戶都曾經(jīng)歷過(guò)辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過(guò)去，讓人更加珍惜今天的幸福生活。農(nóng)村更有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。海恩斯的《作文教學(xué)的100個(gè)絕招》、《以這樣教作文—24位名師的小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》等，又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了一些國(guó)外優(yōu)秀的作文教學(xué)思想，從而使我的探索和研究有了一定的理論支撐，不僅限于實(shí)踐操作的層面。4．行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。二、解決問(wèn)題的主要途徑和方法本課題研究主要在課堂常態(tài)下進(jìn)行，采用文獻(xiàn)研究法、資料搜集法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要研究方法，同時(shí)與觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法等方法相結(jié)合。教師依然遵循“教師講——學(xué)生做”的課堂作文教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生作文教學(xué)不夠重視，沒(méi)有從“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”這一高度去認(rèn)識(shí)寫作，對(duì)作文教學(xué)不能提前謀劃，對(duì)許多觀察作文沒(méi)有安排學(xué)生去體驗(yàn)。究其原因，一從學(xué)生因素看，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)。我校學(xué)生雖然生活在農(nóng)村，卻不用說(shuō)去野外勞動(dòng)，就連泥中玩耍、山上采花這些游戲也已不可能，他們過(guò)著的是“望著四角的天空，守著電視機(jī)”的生活，閱讀面窄，缺乏真正的生活體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。三從現(xiàn)行教材看，教材整體偏重閱讀教學(xué)，作文教學(xué)被弱化。1．現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)施課題研究方案，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，依據(jù)教育教學(xué)理論和研究中形成的教學(xué)理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)“生活”與“兒童”之間是不可分割的，真正把作文的權(quán)還給學(xué)生，生活的涓涓細(xì)流才會(huì)在學(xué)生筆下汩汩地流淌。（1）看農(nóng)村新貌，激發(fā)夢(mèng)想。農(nóng)村挖井、修路、平地、造橋，都留下一個(gè)個(gè)感人的故事。因此，我們有計(jì)劃地讓他們拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，豐富學(xué)生生活。端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)農(nóng)民自有不同的慶賀方法。（1）變“課堂作文”為“生活作文”?！边@段話告訴我們：寫作的沖動(dòng)來(lái)源于學(xué)生心靈的震撼。多元評(píng)價(jià)，分層展示，體驗(yàn)成功快感文章千古事，甘苦寸心知。（1）多元評(píng)價(jià)，激發(fā)習(xí)作熱情多元評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者的多元參與。采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂(lè)。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評(píng)價(jià)。當(dāng)他們看到自己的作品變成鉛字，在學(xué)校內(nèi)廣播時(shí)，那種成就感是不言而喻的，寫作的積極性自然高漲。號(hào)稱“調(diào)皮大王”的王碩，只因一篇習(xí)作貼到網(wǎng)上，便養(yǎng)成了時(shí)時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，為了有更多的作品，課余時(shí)間，他經(jīng)常拿著習(xí)作同老師交流。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，把在報(bào)刊上發(fā)表的和自己滿意的習(xí)作放入袋內(nèi)。課題研究中教師面向全體學(xué)生做得不夠，使得學(xué)生的寫作水平差異較大，難以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都“樂(lè)于表達(dá)，說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”的目標(biāo)。四、結(jié)語(yǔ)葉圣陶老先生曾打過(guò)這樣的比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。讓家鄉(xiāng)的自然景觀、人文底蘊(yùn)走進(jìn)學(xué)生的作文之中，極大地豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。為何農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長(zhǎng)期從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的我，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)?！币虼?，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來(lái)，讓他們有時(shí)間親近自然，走進(jìn)社會(huì)，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗(yàn)，改變作文寫作的“苦”與“煩”。比如，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)農(nóng)村生活，并訴諸筆端。觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們寫出充滿真情實(shí)感的好文章來(lái)。?你看中國(guó)的風(fēng)俗是不是特別有意思呀”這樣一來(lái)，學(xué)生逐步體會(huì)到寫作素材來(lái)源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒(méi)什么可寫而煩惱。課堂上，我用普通話講，學(xué)生也用普通話說(shuō)；課間，師生也用普通話交談。我們知道，在整個(gè)寫作過(guò)程中，寫作和思考是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過(guò)程也就是思考的過(guò)程。⒊多向評(píng)議，互相欣賞，共同提高大家都知道，興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來(lái)源于學(xué)生有比較自覺(jué)的寫作目的外，還來(lái)源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。三、適時(shí)指導(dǎo)練筆，促使學(xué)生變知識(shí)為技能“小學(xué)生作文的性質(zhì)是?練筆?，是把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)”。就說(shuō)《爬天都峰》一課吧，作為山區(qū)的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學(xué)生寫關(guān)于爬山的作文時(shí)，他們往往無(wú)從下手。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)黃平縣重安鎮(zhèn)皎沙小學(xué) 何芳教學(xué)大綱指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。因此，根據(jù)作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，先設(shè)計(jì)好有關(guān)的片斷讓學(xué)生練習(xí)，再寫整篇作文時(shí)學(xué)生就不會(huì)感到難了。二、積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)第二課堂作文活動(dòng)是第一課堂作文教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。，鼓勵(lì)積極投稿。、剪報(bào)、辦報(bào)。勤練筆不是多多益善，重要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讀寫要緊密結(jié)合，根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn)設(shè)置有一定數(shù)量，又要有一定質(zhì)量的練筆內(nèi)容。第四篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探西灑鎮(zhèn)紅石巖小學(xué) 彭永莉作文是一種綜合性的智力活動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，由于各方面的原因制約，小學(xué)作文教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難關(guān)。這是因?yàn)?，在農(nóng)村小學(xué)，師資、生源、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)文化狀況、家長(zhǎng)素質(zhì)等諸因素都嚴(yán)重滯后，這種滯后，導(dǎo)致了整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展的滯后，在語(yǔ)文科目的作文教學(xué)上表現(xiàn)尤為突出，是廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師所共同面臨的困境。一切課程都是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，認(rèn)為教育教學(xué)的核心問(wèn)題是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，這種教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，課程教材的反思與重建，充分凸顯了學(xué)生在整個(gè)教育活動(dòng)中的主體地位。沒(méi)有遣詞造句的基本功，不掌握豐富的詞匯、靈活