【文章內(nèi)容簡介】 從下手。在學(xué)習(xí)《爬天都峰》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險(xiǎn)這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強(qiáng)烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學(xué)生回憶平時(shí)爬永修當(dāng)?shù)孛皆粕降挠H身體驗(yàn)，然后以“游覽云山”為題，寫一篇有特色的作文。因?yàn)橛小杜捞於挤濉纷鲄⒖?，又有親身游覽云山的切身體驗(yàn)，學(xué)生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個(gè)片段給我留下了深刻的印象：“從學(xué)校出發(fā)驅(qū)車一個(gè)多小時(shí)才來到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當(dāng)?shù)卮迕癜堰@座石山命名為云山，石級(jí)像從天而降，讓人感到心頭發(fā)顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來云山一睹為快！以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力?？傊?，對(duì)于農(nóng)村的語文教師來說，作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念，改變固有方法，就會(huì)走出語文作文教學(xué)的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們只有從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識(shí)緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文。第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)黃平縣重安鎮(zhèn)皎沙小學(xué) 何芳教學(xué)大綱指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。”小學(xué)生作文也就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。怎樣把小學(xué)生對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)水平用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。一、改進(jìn)第一課堂作文教學(xué) 第一課堂作文教學(xué)是向?qū)W生傳作文知識(shí)，訓(xùn)練作文能力的主要時(shí)機(jī)，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)從改進(jìn)第一課堂作文談起。是學(xué)生有啥可寫，小學(xué)生的生活是異常豐富的，小學(xué)生的興趣愛好是非常廣泛，要從小學(xué)生的生活和興趣出發(fā)，改掉過去那種單一老師命題、師生共同命題、學(xué)生命題三結(jié)合的方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上作文課時(shí)要改變以往老師唱“獨(dú)角戲”的方法。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。每次作文指導(dǎo)課，要根據(jù)體裁、內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)的不同而設(shè)計(jì)一些新穎有趣符合學(xué)生特點(diǎn)的方法方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性?；庾魑挠?xùn)練難度片斷練習(xí)，便于具體指導(dǎo)，宜于消除學(xué)生的畏難情緒。因此，根據(jù)作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，先設(shè)計(jì)好有關(guān)的片斷讓學(xué)生練習(xí)，再寫整篇作文時(shí)學(xué)生就不會(huì)感到難了。，鼓勵(lì)學(xué)生自改作文。過去的作文是“先生命題學(xué)生寫，學(xué)生作文先生改”，往往事倍功半?，F(xiàn)在提倡學(xué)生參與批改和講評(píng)工作，具體做法是，本人自評(píng)自改、學(xué)生互評(píng)互改、師生共評(píng)共改。二、積極開展第二課堂活動(dòng)第二課堂作文活動(dòng)是第一課堂作文教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)第二課堂可以豐富學(xué)生素材，激勵(lì)學(xué)生寫作興趣。教師可以從以下幾個(gè)方面做起：。交給學(xué)生觀察方法采用集體和分散相結(jié)合方法，經(jīng)常組織學(xué)生觀察生活、觀察社會(huì)、觀察大自然，通過觀察使學(xué)生積累多種多樣、豐富多彩的題材庫；使學(xué)生“需之切”、“樂其業(yè)；使學(xué)生們通過觀察思維，表達(dá)的愿望如梗在胸，不葉不快，迫切地將自己的看法和想法及時(shí)地表達(dá)出來。，鼓勵(lì)積極投稿。小學(xué)生優(yōu)自尊心、好奇心、好勝心，還有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，更喜歡老師重視自己、表揚(yáng)自己。根據(jù)學(xué)生的心理在教室里開辟作文園地，把學(xué)生中寫的具體、生動(dòng)的文章，精彩的片斷、新穎的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、承上啟下的過渡等刊登在園地內(nèi)，供學(xué)生們閱讀、欣賞、評(píng)議。同時(shí)鼓勵(lì)欣賞投稿，讓他們嘗到稿子被錄用的甜頭，從而激發(fā)他們寫作的興趣。、剪報(bào)、辦報(bào)。要求學(xué)生每天讀一篇新聞報(bào)道，并把所讀的新聞報(bào)道剪下來，然后寫一句于報(bào)道有關(guān)的話。指導(dǎo)學(xué)生半月或一月辦一期手抄小報(bào)，要求學(xué)生自擬題目、自己排版、自己抄寫、自己插圖等，以提高學(xué)生的寫作能力。三、鼓勵(lì)學(xué)生勤讀勤練筆勤練筆的意義在于促使學(xué)生運(yùn)用書面語言，通過練筆積詞成句，積段成篇，逐步培養(yǎng)能力。勤練筆不是多多益善，重要的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讀寫要緊密結(jié)合，根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn)設(shè)置有一定數(shù)量，又要有一定質(zhì)量的練筆內(nèi)容。如：一寫開頭；二寫結(jié)局；三邪人物等?？傊?，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，給學(xué)生各種創(chuàng)作機(jī)會(huì)，誘發(fā)他們練筆的積極性，培養(yǎng)勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。綜上所述，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)能力，及早對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教給學(xué)生觀察、思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，多給學(xué)生練筆創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，學(xué)生寫好作文是完全可能的。第四篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)初探西灑鎮(zhèn)紅石巖小學(xué) 彭永莉作文是一種綜合性的智力活動(dòng)，是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，由于各方面的原因制約，小學(xué)作文教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難關(guān)。在小學(xué)，一、二年級(jí)要求學(xué)生寫話，為作文教學(xué)打下基礎(chǔ)，作好起步準(zhǔn)備。按原教學(xué)大綱和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革制訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從三年級(jí)開始就正式進(jìn)行作文教學(xué)。在教學(xué)過程中，一些教師（特別是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師）提出，他們竭盡心智，花了不少功夫：鼓勵(lì)學(xué)生寫日記；要求寫周記；每單元教學(xué)完后都進(jìn)行一次作文訓(xùn)練；對(duì)上交的作文詳批詳改；作文課上，講了許多寫作技巧，也要求學(xué)生記在心上??殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。這是因?yàn)?，在農(nóng)村小學(xué)，師資、生源、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)文化狀況、家長素質(zhì)等諸因素都嚴(yán)重滯后，這種滯后，導(dǎo)致了整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展的滯后，在語文科目的作文教學(xué)上表現(xiàn)尤為突出，是廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師所共同面臨的困境。要想在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)上有所突破，筆者認(rèn)為，最有意義的是探索如何在三年級(jí)作文教學(xué)啟蒙階段把學(xué)生引上路，進(jìn)而搞好整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生作文質(zhì)量。為此，筆者擬從教學(xué)的主客體方面分析，著重探討影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的諸因素及教師應(yīng)采取的教學(xué)策略和指導(dǎo)途徑。一、影響農(nóng)村小學(xué)生提高作文水平的諸因素按照基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求，教育者開展教育活動(dòng)，總體目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生，使之發(fā)生所期望的變化或形成所期望的素質(zhì)。一切課程都是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，認(rèn)為教育教學(xué)的核心問題是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，這種教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，課程教材的反思與重建，充分凸顯了學(xué)生在整個(gè)教育活動(dòng)中的主體地位。因此，本文在探索提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)途徑、方式、策略之前，先嘗試分析影響小學(xué)生這一教育教學(xué)主體的作文質(zhì)量之諸因素。（一）語言因素“語言是思維的最重要的工具，思維的各個(gè)方面，即想的過程和想的結(jié)果，實(shí)際上都離不開語言?！保ā墩Z言學(xué)概論》 胡明揚(yáng)主編 語文出版社2000年4月版第316頁）很明顯地，語言也是寫作的基礎(chǔ)。沒有遣詞造句的基本功，不掌握豐富的詞匯、靈活多樣的句式和表達(dá)方式，寫作是無法進(jìn)行的。日本心理學(xué)家阪本一郎認(rèn)為：一個(gè)人所掌握的詞匯量，同他的智商成正比。因此，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生積累的詞匯量越多，對(duì)提高其表達(dá)能力的作用越大。扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)，豐富的詞匯積累（乃至語匯積累）在作文啟蒙階段意義重大，作用明顯，但語言因素的制約作用同時(shí)還表現(xiàn)在語音、語義、語法的掌握諸方面。語體風(fēng)格對(duì)作文的影響也有不可忽視的作用，小學(xué)階段主要是要盡量實(shí)現(xiàn)口語語體向書面語語體的過渡，并了解言語與語言的區(qū)別，在具體語境中靈活機(jī)動(dòng)地使用語言手段。對(duì)于表達(dá)方式，也要能多了解和運(yùn)用各種句式、布局謀篇的常識(shí)及一些必要的修辭手段、方法和辭格?？傊?，語言因素是影響作文質(zhì)量的第一重要因素。從思維起步，到口語交際，到書面表達(dá)，到寫文章，都離不開語言。只有語言文字功底扎實(shí)，才能談得上學(xué)習(xí)作文。否則，寫一篇滿是錯(cuò)別字、病句的東西，連基本的意思都不能表達(dá)，怎么稱得上作文呢？（二）思想因素和知識(shí)因素當(dāng)語言文字的制約因素得到解決以后，我們還要充分重視思想因素和知識(shí)因素。很明顯，一個(gè)思想品德方面積極向上、奮發(fā)有為的人，一個(gè)具有健康心態(tài)的人，再加上盡可能廣博的知識(shí)，在作文時(shí)不但素材豐富，選材游刃有余、得心應(yīng)手，而且文章所顯示的主題思想也往往是健康