【正文】 保證教育獲得成功，教師須堅持正面教育，即使批評也不能使用貶義、否定的話語，更不可責罵學生“笨蛋”、“不可救藥”。堅持正面教育，多鼓勵，少貶抑實踐證明，如果所獲評價多是積極肯定的，學生的自我意識、自我形象一般就要好一些，對取得成功的自信也相對要強。榜樣法幫助學生樹立自信心利用學生模仿力強的特點，教師可以有針對性地選取具有深刻教育意義的事例介紹給學生，并注意引導、幫助他們得出正確的結論，為增強其自信心提供活生生的依據(jù)。教師要針對每個學生的實際情況，幫助他們建立適合自身發(fā)展水平的成功預期，教育他們不能好高騖遠，眼高手低，而要踏踏實實地完成每一項學習任務。幫助學生充分認識自身價值和潛力要增強學生的自信心，必須幫助他們認識到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發(fā)展空間，使他們深信：只要自己在某些領域的努力持之以恒，就一定能做出比較突出的成績。當然，成功體驗并不否定挫折教育。相反，適度的成功體驗往往能幫助他們形成成功者的自我認識，從而成為不斷上進的動力源泉。在數(shù)學教學中，教師一方面要創(chuàng)設引發(fā)學生好奇的數(shù)學問題情境、時空情境等等，使學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，這樣方能有效喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲、解疑心，從而能引發(fā)學生積極思考。使學生養(yǎng)成獨立思考、善于探索的習慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而“促進學生學習方式的變革”，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。四、授之以魚不如授之以漁教會學生做題，不如教會學生做題的方法；教會學生做題的方法，更不如教會學生學習的方法。千萬不可將教師自己的多年所學，一成不變的教授給每一位學生。不同年級、不同體性、不同時段的不同學生有著不同的知識層次和不同的學習需求。平時在工作中，應重視研究自己的學生，研究學生的行為及產(chǎn)生這種行為的原因，然后，努力正確地理解學生，從而采取有效的教育方法，將會有較大的收獲。俄國教育家烏中斯基早就指出：“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。在解題后，要經(jīng)常總結題目及解法的規(guī)律，只有勤反思，才能“站得高，看得遠”，才能提高自己分析問題，解決問題的能力。4．要養(yǎng)成做筆記的習慣，提高理解力為了加深對內(nèi)容的理解和掌握，老師補充內(nèi)容和方法很多，如果不做筆記，一旦遺忘，無從復習鞏固，何況在做筆記必整理過程中，自己參與教學活動，加強了學習主動性和學習興趣，從而提高了自己的理解力。在學習數(shù)學的過程中，要遵循認識規(guī)律，善于開動腦筋，積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，進行獨立思考，注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握概念的內(nèi)涵和外延，做到一題多解，一題多變，善于從多側面，全方位思考，挖掘問題的實質。也可主動與老師交流，說出自己的見解和看法，在老師的點撥中，他的思想方法會對你產(chǎn)生潛移默化的影響。常輕視基本知識、基本技能和基本方法，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”。上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。對老師有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，坐等上課，上課后忙于記筆記，沒聽出門道。他們不知道基礎知識的重要意義并不在于是否有趣味性，趣味來自你認真的思考。2．對數(shù)學毫無興趣。下面我談一下我的體會一、學生學習狀態(tài)的分析在學習高中數(shù)學過程中，我們經(jīng)常聽到學生反映上課聽老師講課聽得“明白”，但到自己解題時，卻總是無從入手；有時，我們剛把一個題分析完，學生就說：“我怎么就想不到呢？其實很簡單嘛！”我認為主要有以下幾個方面的問題：1．沒有毅力。學習成績就是學習能力的一種體現(xiàn)，“一對一”個性化教學的根本，就是找出學生的學習問題，遵循因材施教、提供量身定制的學習方法，達到提高學習成績的目的，則是水到渠成的事情。定時對學生學習質量及時進行測試，通過學生做的測評情況，進行知識的查漏補缺。所以要及時觀察學生的反應，引導學生積極思考，盡可能在老師的啟發(fā)、引導、幫助下讓學生自己想，自己說，自己做。采用啟發(fā)式，避免填鴨式。教學過程中對學生的知識結構進行梳理，形成模塊結構，使知識結構一目了然。樹立孩子自信心，培養(yǎng)孩子的學習動力和興趣。扎扎實實，循序漸進，由易到難給孩子講解知識。找準教學的切入點，分析學生的提分點在哪兒，哪些知識有一定的了解，但掌握的熟練程度不夠。那么，具體怎樣去做好一個學生的個性輔導呢？通過第一節(jié)課與學生的簡單溝通后，大體的知道學生的智力水平，接受知識和掌握知識的能力，對以前的知識哪里掌握的不牢固以及學生的學習個性等。這就要求我們老師擁有敏銳的洞察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)他們自身的特點，并能夠給出相應的解決方案。再次，我們要有敏銳的洞察力和快速解決問題的能力。只有洞悉了這些考試的規(guī)律和考點，我們才能在和學生，和家長溝通時，胸有成竹，專業(yè)有素。其次，我們要洞悉期中、期末、中考、高考命題規(guī)律，把握最新考試考點，探究命題趨勢。也只有我們自身的知識全面、系統(tǒng)了，才能更充分地了解學生知識的不足和漏洞。俗話說：“老師要想給予學生一杯水，就要先有一桶水”。只有優(yōu)秀的教師才能給學生一個真正適合的學習方法，培養(yǎng)一個良好的學習習慣；只有優(yōu)秀教師才能把學生有限的時間用到學習的薄弱環(huán)節(jié)上去。第一篇：怎樣做好一對一教學怎樣做好“一對一”教學？說起“一對一”教學，很多人會認為是專門的一個老師教授一個學生這么簡單，然而銘師“一對一”是指一套教學體系服務一位學生，“因人而異、因材施教、綜合教育”是貫穿銘師“一對一”的中心理念。個性化輔導除了能夠在較短的時間迅速提高學生成績外，更重要的是在個性化教學過程中能夠有效地培養(yǎng)起學生對學習的興趣。作為其中的一名老師，我們應該怎樣做好一對一教學呢？首先，我想從我們自身說起。這就要求我們要自己腦子里有東西，只有這樣才能在教授學生的過程中得心應手。目前不少家長、學生已經(jīng)有評估、分辨“一對一”教學質量的能力，無疑是給老師提出了更高的要求。中國是一個應試化教育的國家，所以，我們的學生補習是為了在中高考中取得好的成績，而期中，期末考試則是平時檢驗我們教學成果的重大機會。也只有這樣，才能在具體的“一對一”教學中，擁有明確的目的性。到銘師來補課的孩子，性格各有不同，學習程度，接受能力，反應能力，心理狀況等等都是不同的。也只有這樣，我們才能夠制定出切實符合學生自己的個性化輔導方案。根據(jù)學生的具體情況制定相應的輔導計劃和方案，做到因材施教。如果學生在短時間內(nèi)提高學習成績，這能使學生樹立自信心，增強學習的動力，為下一步的學習打下良好的基礎，形成學習的良好循環(huán)。注重孩子知識的積累，達到基本功扎實。大家都知道“好孩子是夸出來的”這句話，所以在輔導的過程中要多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，幫助學生充分認識自身價值和潛力。并進行章節(jié)復習，總結解題規(guī)律，探究考試命題的趨勢。不少學生是不愛動腦的，如果老師不留神，學生就會不懂裝懂。學生會從這個過程中享受成就感，提高學習的興趣和積極性，進而完成從“要我學”到“我要學”的轉變。及時調(diào)整教學計劃。第二篇：淺談如何做好一對一數(shù)學教學淺談如何做好一對一數(shù)學教學從事高中數(shù)學一對一教學工作已將近八年的時間了，在新課程背景下，如何 有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上兩個小時的學習效率，抓好每一個學生，體現(xiàn)每一個學生的特點，取得優(yōu)異成績，是做好一對一教學的一個很重要的課題。制訂的計劃只能堅持幾天，做任何事稍感辛苦就半途而廢，今日推明日，周而復始。上課走神，注意力不集中，常做白日夢。3．學習不主動。4．學不得法。5．不重視基礎。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”二、針對以上情況的方法措施1．要養(yǎng)成善于交流的習慣在數(shù)學學習過程中，對一些典型問題，同學們應善于合作，互相討論，取人之長，補已之短，只有不斷交流，才能相互促進。2．要養(yǎng)成勤學善思的習慣，提高創(chuàng)新能力一個人如果長期處于無問題狀態(tài)，就說明他思考不夠，學業(yè)也就提高不了。3．要養(yǎng)成歸納總結的習慣，提高概括能力每學完一節(jié)一章后，要按知識的邏輯關系進行歸納總結，使所學知識系統(tǒng)化，條理化，專題化，這也是再認識的過程，對進一步深化知識積累資料，靈活應用知識，提高概括能力將起到很好的促進作用。5．要養(yǎng)成解后反思的習慣，提高分析問題的能力。解完題目之后，要經(jīng)常自我反思：如何分析探索出解題途徑的？問題獲得解決的關鍵是什么？通過這樣的回顧與反思，就能發(fā)現(xiàn)解題的關鍵所在，提煉出數(shù)學思想和方法三、深入了解學生，因材施教深入了解學生，不但要了解學生表面的行為，更要了解學生內(nèi)心的活動?！爆F(xiàn)在的學生，你不去了解他，研究他，就不能很好地理解他；而如果不能理解他，那就很難提高教育的效率。數(shù)學是一門實用性的科學，實際數(shù)學教學中我們不僅要根據(jù)教學內(nèi)容更要結合學生實際、社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀等具體情況來確定對學生的教學方式。教學中，教師必須充分把握住學生的自身特點及其各階段的心理變化，及時調(diào)整教學內(nèi)容及教學方法，從而量身制定出相應的教學方案，切實做到因材施教?！耙徽行刑煜隆钡乃枷?，在一對一教學中尤為大忌。中學數(shù)學都已采用新課程教材，在知識體系上雖與舊教材只有幾點出入，但對學生卻提出了更高的要求。教學過程要通過創(chuàng)設一定的參與情境來引發(fā)學生參與，不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與；在“知識”上留有余地，提供適量時間給學生提問，鼓勵學生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)學生