【正文】 在閱讀過(guò)程中，通過(guò)尋找關(guān)鍵詞、分析語(yǔ)義群和確定意圖這三個(gè)步驟而達(dá)到掌握各段大意、文章的中心思想，最后形成整體概念的閱讀方法。理解的目的是為了抓住全文的基本思想，而關(guān)鍵用語(yǔ)和某些具有承上啟下作用的句子則最能反映出文章的基本思想。理解閱讀法就是根據(jù)這種辦法制訂出來(lái)的。為了便于理解下文或全文內(nèi)容，對(duì)讀過(guò)的文章作一番回憶，這就是追憶法。否則，閱讀速度會(huì)受到影響。在閱讀中激發(fā)創(chuàng)業(yè)的興趣美國(guó)教育心理學(xué)家華爾特因此，對(duì)于求學(xué)之初的青少年朋友來(lái)說(shuō)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以使自己注意力高度集中，觀察力敏銳，思維活躍，想象豐富，激發(fā)靈感，增強(qiáng)自信心，取得理想的學(xué)習(xí)效果。在這三個(gè)層次中，知學(xué)不如好學(xué)，好學(xué)不如樂(lè)學(xué)，只有激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，樂(lè)在其中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。在后來(lái)的研究中，他培育了300多種果樹(shù)新品種。進(jìn)化論的創(chuàng)立者達(dá)爾文，他在文學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)方面談不上是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，但對(duì)打獵、旅行、采集標(biāo)本?！读凝S志異》的作者蒲松齡學(xué)習(xí)的樂(lè)趣終生不減，正如他作詩(shī)自敘的那樣“生平喜攤書(shū)，垂老如昔狂”?！庇腥藛?wèn)他是怎樣創(chuàng)立相對(duì)論的。在閱讀中激發(fā)興趣。郝柏林是我國(guó)著名物理學(xué)家。1946年上初一時(shí)，他讀了圖書(shū)館里的十來(lái)本天文科普?qǐng)D書(shū)，到初二時(shí)便開(kāi)始立志學(xué)習(xí)物理學(xué)。高二時(shí)，徐子威老師的化學(xué)課講得非常生動(dòng)有趣，他開(kāi)始迷上了化學(xué)，立志要學(xué)化學(xué)；但讀到高三時(shí)，物理老師的課講到非常精彩，他的興趣又轉(zhuǎn)向了物理學(xué)，那時(shí)，他閱讀了大量的現(xiàn)代物理的科普書(shū)，如《熱和分子》、《原子結(jié)構(gòu)》、《量子論和相對(duì)論》、《膨脹的宇宙》等，越讀越感興趣，最后決定放棄化學(xué)而堅(jiān)定不移地轉(zhuǎn)向物理學(xué)，后來(lái)，他以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于清華大學(xué)物理學(xué)系，并在核物理學(xué)上作出了突出成就。快速閱讀應(yīng)和精讀、細(xì)讀相結(jié)合速讀是什么？它是一個(gè)閱讀技能，由閱讀理解模式和用眼方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致看書(shū)習(xí)慣的改變。因?yàn)?，一個(gè)人的閱讀速度，只是他閱讀能力和水平的一個(gè)方面，還有理解率和記憶率等方面也是考核評(píng)價(jià)閱讀能力和水平的重要項(xiàng)目。遇到需要特別記憶的地方怎么辦呢？需要反復(fù)的看，然后默默的背誦。也就是看書(shū)的習(xí)慣改變了，用了另外的一個(gè)理解途徑和用眼方法。但是，所有的這些，都是在“速讀”的另外的閱讀模式下進(jìn)行的，正因?yàn)檫@種閱讀模式比傳統(tǒng)音讀要高明多少倍，所以以上的這些步驟也比傳統(tǒng)音讀的時(shí)候效率要高很多倍。泛泛而論每分鐘多少字是沒(méi)有任何價(jià)值的，比如讀小說(shuō)是每分鐘5000字，換成專業(yè)書(shū)籍還是每分鐘100字，背誦一頁(yè)書(shū)還是半個(gè)小時(shí)，這樣的速讀沒(méi)有任何意義。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，音讀提速還是有點(diǎn)可能，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人的音讀理解還有提升的空間，但是達(dá)到閱讀模式質(zhì)的改變確實(shí)強(qiáng)人所難。國(guó)外快速閱讀考級(jí)和競(jìng)賽的時(shí)候，就是考察這個(gè)能力和水平。第五篇：怎樣做好分層教學(xué)怎樣做到分層教學(xué)分層次教學(xué)源于孔子提出的“因材施教”思想，前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認(rèn)為教師必須提供不同層次的交流，使所有學(xué)生都參與課堂交流。在二十多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這樣教學(xué)過(guò)程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。所謂“分層”是學(xué)科教學(xué)分層，優(yōu)秀教師、骨干教師及普通教師都均衡地分配到各個(gè)班級(jí)。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。而快慢班是一種以追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)、只對(duì)一部分學(xué)生負(fù)責(zé)的應(yīng)試教育的做法，結(jié)果是導(dǎo)致慢班學(xué)生喪失自信和學(xué)習(xí)積極性，最終成為失敗者。其實(shí)，分層教學(xué)和分快慢班是有區(qū)別的。三、合理設(shè)置作業(yè)課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果絕對(duì)速度達(dá)到了每分鐘10000字，理解記憶率60%的水平后，其應(yīng)用速度大致可以達(dá)到如下水平：每分鐘6000字左右時(shí)，理解記憶率為70%；每分鐘3000字左右時(shí)，理解記憶率為80%；每分鐘XX字左右時(shí)，理解記憶率為90%；每分鐘幾百字時(shí)，理解記憶率100%。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，速讀先驅(qū)王學(xué)賢也提到了一個(gè)“絕對(duì)速度”和“應(yīng)用速度”的說(shuō)法。只不過(guò)，每個(gè)都比傳統(tǒng)音讀效率高很多倍。而訓(xùn)練速讀以后，通過(guò)閱讀模式的改變，這個(gè)數(shù)據(jù)變成了讀簡(jiǎn)單書(shū)籍每分鐘5000字，讀困難書(shū)籍每分鐘1000字，背誦一頁(yè)書(shū)用10分鐘。此時(shí)，速讀者該怎么辦呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，速讀者照樣會(huì)把看不懂的地方反復(fù)看，思考，體會(huì)，把握要點(diǎn)。這本來(lái)就是對(duì)于速讀的一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。閱讀目的要求高的，速度就要相對(duì)慢些；讀物內(nèi)容和風(fēng)格艱深晦澀的，速度也要相對(duì)慢些；超過(guò)了自己的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)的，當(dāng)然會(huì)看不懂的。傳統(tǒng)的逐字音讀是一個(gè)閱讀模式，“眼腦直映”的快速閱讀方法又是另外一個(gè)閱讀模式。張仁和從小學(xué)起就酷愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)進(jìn)度常常比同學(xué)快幾個(gè)節(jié)拍，小學(xué)時(shí)自學(xué)初中的代數(shù)，上中學(xué)后又涉足高等數(shù)學(xué)，他經(jīng)常從在市圖書(shū)館工作的姐姐那里借來(lái)數(shù)學(xué)書(shū)籍和習(xí)題集，大量做題，還和老師一道參加數(shù)學(xué)刊物舉辦的競(jìng)賽，以解難題為樂(lè)。黃勝年就讀的上海中學(xué)有著許多高水平的教師和豐富的藏書(shū)。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他在四川上小學(xué)?！睍?shū)籍中記載著人們的理想和追求，記錄著豐富的知識(shí)思想，書(shū)中飽含著人們成功的歡樂(lè)，人生的真諦，給人以啟迪、遐想和力量。”他從16歲開(kāi)始，一直思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“倘使一個(gè)人以光速跟著光波跑，那么他就處在一個(gè)不隨時(shí)間而改變的波場(chǎng)之中。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師，這也是他對(duì)自己獲得巨大成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我國(guó)歷史上許多著名的學(xué)者興趣所至，如醉如癡者更是數(shù)不勝數(shù)。后來(lái)他抱著這樣的興趣去研究黑猩猩，不畏艱險(xiǎn)，只身深入熱帶森林和猩猩在一起生活。古希臘杰出的數(shù)學(xué)家阿基米德，興趣集中在數(shù)學(xué)王國(guó)里，端起碗忘了吃飯，在火盆的灰燼里畫(huà)各種幾何圖形，進(jìn)浴池又忘了洗澡，竟拿起擦身用的油在身上畫(huà)起圖形來(lái)。他在《論語(yǔ)》中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。正像興趣是過(guò)去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物一樣，興趣也是今后學(xué)習(xí)的手段。如果對(duì)這三種方法加以綜合運(yùn)用，就能取得很好的閱讀效果。當(dāng)閱讀者讀過(guò)某一段或幾段文字后，覺(jué)得有必要加深理解，以便更好地理解下文時(shí)，便可用此法。這種方法與“尋找重點(diǎn)內(nèi)容法”有些相似，不同處只在于它無(wú)需逐段逐層地尋找重點(diǎn)詞句，只需根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，迅速抓住一條明晰的線索，然后“順流而下”，即能抓住文章的中心和主要內(nèi)容。理解時(shí)，我們往往把文章的內(nèi)容歸結(jié)成為簡(jiǎn)短的、邏輯性強(qiáng)的幾條提綱，然后再把這些反映各層次中心內(nèi)容的提綱聯(lián)系起來(lái)，最后形成一個(gè)統(tǒng)一的、有一定邏輯聯(lián)系的思想。理解閱讀法的理論依據(jù)是：在一般的文章中總會(huì)有一定比例的水分，而大腦又恰恰具有選擇和壓縮信息的功能，因此，在閱讀時(shí)一般只需通過(guò)找重點(diǎn)、作判斷和采用回憶思考等方法，就能達(dá)到去粗取精，掌握文章內(nèi)容精華之目的。閱讀后可能有幾種情況發(fā)生：一是你的預(yù)測(cè)正確，這時(shí)你會(huì)有“英雄所見(jiàn)略同”的得意感覺(jué)，并提高閱讀的興趣與信心；二是作者的見(jiàn)解或內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越你的預(yù)測(cè)，欣賞贊佩之余，你的思維也會(huì)受到啟發(fā)；三是作品平淡無(wú)奇，或內(nèi)容有誤，這時(shí)你的創(chuàng)造信心大增，還可給作者一定的批評(píng)。在預(yù)測(cè)時(shí)，我們就建立了一個(gè)衡量?jī)?nèi)容的參考點(diǎn)，這樣根據(jù)我們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以不斷地評(píng)估作者的思想觀點(diǎn)。議論中的連接詞，如：首先、其次、從而、總之、并且、此外、但是等，敘述描寫(xiě)中連續(xù)的動(dòng)詞等。這是真正開(kāi)始介入書(shū)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，目的是把握全章主題、重點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)等。內(nèi)容提要可以幫助你判斷該書(shū)內(nèi)容。拿到一本書(shū)，首先看的就是它的版權(quán)頁(yè)，位置一般在封面或封底的內(nèi)頁(yè)?？焖匍喿x要求在碰到一些難懂而又較枯燥的內(nèi)容時(shí)，更要加倍集中注意力。提高速度和改善閱讀方法，無(wú)非為了多學(xué)些知識(shí)。忌反復(fù)瀏覽傳統(tǒng)閱讀時(shí)，往往有些人在讀了一字半句之后，又反復(fù)回頭看一遍，這很費(fèi)時(shí)間?？焖匍喿x有五忌：忌邊看邊讀發(fā)聲閱讀增加了口讀和耳聽(tīng)的步驟。而很多文字注入了過(guò)多的“水分”是不需要關(guān)注或閱讀的。語(yǔ)言表達(dá)必須運(yùn)用明確的、線形的、連貫的語(yǔ)言，而思維活動(dòng)卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。速讀記憶則是培養(yǎng)閱讀者直接把視覺(jué)器官感知的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成意義，消除頭腦中潛在的發(fā)聲現(xiàn)象，形成眼腦直映，從而實(shí)現(xiàn)閱讀速度的飛躍。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，是很多人體驗(yàn)、總結(jié)出來(lái)的良好的讀書(shū)方法，對(duì)于提高寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。提綱筆記對(duì)以后自己在寫(xiě)作中的資料運(yùn)用會(huì)很有幫助的。卡片一般得有題目、類別、作者、書(shū)刊名稱、第幾期以及內(nèi)容摘要這樣一些內(nèi)容，一張卡片只摘抄一類內(nèi)容。摘錄筆記：可摘錄在本子上，也可摘錄在卡片上。每種線條和符號(hào)代表什么意義，應(yīng)由你自己來(lái)掌握。圈點(diǎn)筆記：閱讀你自己的書(shū)籍時(shí)，可隨時(shí)在書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩之處畫(huà)線或做各種符號(hào)。魯迅先生提出，讀書(shū)要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。三