【正文】 在閱讀過程中，通過尋找關(guān)鍵詞、分析語義群和確定意圖這三個(gè)步驟而達(dá)到掌握各段大意、文章的中心思想，最后形成整體概念的閱讀方法。理解的目的是為了抓住全文的基本思想，而關(guān)鍵用語和某些具有承上啟下作用的句子則最能反映出文章的基本思想。理解閱讀法就是根據(jù)這種辦法制訂出來的。為了便于理解下文或全文內(nèi)容，對(duì)讀過的文章作一番回憶，這就是追憶法。否則，閱讀速度會(huì)受到影響。在閱讀中激發(fā)創(chuàng)業(yè)的興趣美國教育心理學(xué)家華爾特因此，對(duì)于求學(xué)之初的青少年朋友來說，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以使自己注意力高度集中，觀察力敏銳，思維活躍，想象豐富，激發(fā)靈感，增強(qiáng)自信心，取得理想的學(xué)習(xí)效果。在這三個(gè)層次中，知學(xué)不如好學(xué)，好學(xué)不如樂學(xué)，只有激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，樂在其中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。在后來的研究中，他培育了300多種果樹新品種。進(jìn)化論的創(chuàng)立者達(dá)爾文，他在文學(xué)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)方面談不上是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，但對(duì)打獵、旅行、采集標(biāo)本?！读凝S志異》的作者蒲松齡學(xué)習(xí)的樂趣終生不減，正如他作詩自敘的那樣“生平喜攤書，垂老如昔狂”?！庇腥藛査窃鯓觿?chuàng)立相對(duì)論的。在閱讀中激發(fā)興趣。郝柏林是我國著名物理學(xué)家。1946年上初一時(shí)，他讀了圖書館里的十來本天文科普?qǐng)D書，到初二時(shí)便開始立志學(xué)習(xí)物理學(xué)。高二時(shí)，徐子威老師的化學(xué)課講得非常生動(dòng)有趣，他開始迷上了化學(xué)，立志要學(xué)化學(xué)；但讀到高三時(shí)，物理老師的課講到非常精彩，他的興趣又轉(zhuǎn)向了物理學(xué)，那時(shí)，他閱讀了大量的現(xiàn)代物理的科普書，如《熱和分子》、《原子結(jié)構(gòu)》、《量子論和相對(duì)論》、《膨脹的宇宙》等，越讀越感興趣，最后決定放棄化學(xué)而堅(jiān)定不移地轉(zhuǎn)向物理學(xué)，后來，他以優(yōu)異的成績畢業(yè)于清華大學(xué)物理學(xué)系，并在核物理學(xué)上作出了突出成就?？焖匍喿x應(yīng)和精讀、細(xì)讀相結(jié)合速讀是什么？它是一個(gè)閱讀技能，由閱讀理解模式和用眼方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致看書習(xí)慣的改變。因?yàn)椋粋€(gè)人的閱讀速度，只是他閱讀能力和水平的一個(gè)方面，還有理解率和記憶率等方面也是考核評(píng)價(jià)閱讀能力和水平的重要項(xiàng)目。遇到需要特別記憶的地方怎么辦呢？需要反復(fù)的看，然后默默的背誦。也就是看書的習(xí)慣改變了，用了另外的一個(gè)理解途徑和用眼方法。但是，所有的這些，都是在“速讀”的另外的閱讀模式下進(jìn)行的，正因?yàn)檫@種閱讀模式比傳統(tǒng)音讀要高明多少倍，所以以上的這些步驟也比傳統(tǒng)音讀的時(shí)候效率要高很多倍。泛泛而論每分鐘多少字是沒有任何價(jià)值的，比如讀小說是每分鐘5000字，換成專業(yè)書籍還是每分鐘100字，背誦一頁書還是半個(gè)小時(shí)，這樣的速讀沒有任何意義。對(duì)于大多數(shù)人來說，音讀提速還是有點(diǎn)可能，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人的音讀理解還有提升的空間，但是達(dá)到閱讀模式質(zhì)的改變確實(shí)強(qiáng)人所難。國外快速閱讀考級(jí)和競賽的時(shí)候，就是考察這個(gè)能力和水平。第五篇：怎樣做好分層教學(xué)怎樣做到分層教學(xué)分層次教學(xué)源于孔子提出的“因材施教”思想，前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認(rèn)為教師必須提供不同層次的交流，使所有學(xué)生都參與課堂交流。在二十多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。這樣教學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。所謂“分層”是學(xué)科教學(xué)分層，優(yōu)秀教師、骨干教師及普通教師都均衡地分配到各個(gè)班級(jí)。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。而快慢班是一種以追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)、只對(duì)一部分學(xué)生負(fù)責(zé)的應(yīng)試教育的做法，結(jié)果是導(dǎo)致慢班學(xué)生喪失自信和學(xué)習(xí)積極性，最終成為失敗者。其實(shí)，分層教學(xué)和分快慢班是有區(qū)別的。三、合理設(shè)置作業(yè)課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過努力也能完成。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果絕對(duì)速度達(dá)到了每分鐘10000字，理解記憶率60%的水平后，其應(yīng)用速度大致可以達(dá)到如下水平：每分鐘6000字左右時(shí)，理解記憶率為70%；每分鐘3000字左右時(shí)，理解記憶率為80%；每分鐘XX字左右時(shí)，理解記憶率為90%；每分鐘幾百字時(shí)，理解記憶率100%。關(guān)于這個(gè)問題，速讀先驅(qū)王學(xué)賢也提到了一個(gè)“絕對(duì)速度”和“應(yīng)用速度”的說法。只不過，每個(gè)都比傳統(tǒng)音讀效率高很多倍。而訓(xùn)練速讀以后，通過閱讀模式的改變，這個(gè)數(shù)據(jù)變成了讀簡單書籍每分鐘5000字，讀困難書籍每分鐘1000字，背誦一頁書用10分鐘。此時(shí)，速讀者該怎么辦呢？其實(shí)很簡單，速讀者照樣會(huì)把看不懂的地方反復(fù)看，思考，體會(huì)，把握要點(diǎn)。這本來就是對(duì)于速讀的一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。閱讀目的要求高的，速度就要相對(duì)慢些；讀物內(nèi)容和風(fēng)格艱深晦澀的，速度也要相對(duì)慢些；超過了自己的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)的，當(dāng)然會(huì)看不懂的。傳統(tǒng)的逐字音讀是一個(gè)閱讀模式，“眼腦直映”的快速閱讀方法又是另外一個(gè)閱讀模式。張仁和從小學(xué)起就酷愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)進(jìn)度常常比同學(xué)快幾個(gè)節(jié)拍，小學(xué)時(shí)自學(xué)初中的代數(shù)，上中學(xué)后又涉足高等數(shù)學(xué)，他經(jīng)常從在市圖書館工作的姐姐那里借來數(shù)學(xué)書籍和習(xí)題集，大量做題，還和老師一道參加數(shù)學(xué)刊物舉辦的競賽，以解難題為樂。黃勝年就讀的上海中學(xué)有著許多高水平的教師和豐富的藏書。抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，他在四川上小學(xué)?！睍杏涊d著人們的理想和追求，記錄著豐富的知識(shí)思想，書中飽含著人們成功的歡樂，人生的真諦，給人以啟迪、遐想和力量?！彼麖?6歲開始，一直思考這樣一個(gè)問題：“倘使一個(gè)人以光速跟著光波跑，那么他就處在一個(gè)不隨時(shí)間而改變的波場之中。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，這也是他對(duì)自己獲得巨大成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。我國歷史上許多著名的學(xué)者興趣所至，如醉如癡者更是數(shù)不勝數(shù)。后來他抱著這樣的興趣去研究黑猩猩，不畏艱險(xiǎn)，只身深入熱帶森林和猩猩在一起生活。古希臘杰出的數(shù)學(xué)家阿基米德，興趣集中在數(shù)學(xué)王國里，端起碗忘了吃飯，在火盆的灰燼里畫各種幾何圖形，進(jìn)浴池又忘了洗澡，竟拿起擦身用的油在身上畫起圖形來。他在《論語》中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。正像興趣是過去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物一樣，興趣也是今后學(xué)習(xí)的手段。如果對(duì)這三種方法加以綜合運(yùn)用，就能取得很好的閱讀效果。當(dāng)閱讀者讀過某一段或幾段文字后，覺得有必要加深理解，以便更好地理解下文時(shí)，便可用此法。這種方法與“尋找重點(diǎn)內(nèi)容法”有些相似，不同處只在于它無需逐段逐層地尋找重點(diǎn)詞句，只需根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，迅速抓住一條明晰的線索，然后“順流而下”，即能抓住文章的中心和主要內(nèi)容。理解時(shí)，我們往往把文章的內(nèi)容歸結(jié)成為簡短的、邏輯性強(qiáng)的幾條提綱，然后再把這些反映各層次中心內(nèi)容的提綱聯(lián)系起來，最后形成一個(gè)統(tǒng)一的、有一定邏輯聯(lián)系的思想。理解閱讀法的理論依據(jù)是：在一般的文章中總會(huì)有一定比例的水分，而大腦又恰恰具有選擇和壓縮信息的功能，因此，在閱讀時(shí)一般只需通過找重點(diǎn)、作判斷和采用回憶思考等方法，就能達(dá)到去粗取精，掌握文章內(nèi)容精華之目的。閱讀后可能有幾種情況發(fā)生：一是你的預(yù)測正確，這時(shí)你會(huì)有“英雄所見略同”的得意感覺，并提高閱讀的興趣與信心；二是作者的見解或內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越你的預(yù)測，欣賞贊佩之余，你的思維也會(huì)受到啟發(fā)；三是作品平淡無奇，或內(nèi)容有誤，這時(shí)你的創(chuàng)造信心大增，還可給作者一定的批評(píng)。在預(yù)測時(shí)，我們就建立了一個(gè)衡量內(nèi)容的參考點(diǎn)，這樣根據(jù)我們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以不斷地評(píng)估作者的思想觀點(diǎn)。議論中的連接詞，如：首先、其次、從而、總之、并且、此外、但是等，敘述描寫中連續(xù)的動(dòng)詞等。這是真正開始介入書的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，目的是把握全章主題、重點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)等。內(nèi)容提要可以幫助你判斷該書內(nèi)容。拿到一本書，首先看的就是它的版權(quán)頁，位置一般在封面或封底的內(nèi)頁。快速閱讀要求在碰到一些難懂而又較枯燥的內(nèi)容時(shí)，更要加倍集中注意力。提高速度和改善閱讀方法，無非為了多學(xué)些知識(shí)。忌反復(fù)瀏覽傳統(tǒng)閱讀時(shí)，往往有些人在讀了一字半句之后，又反復(fù)回頭看一遍，這很費(fèi)時(shí)間?？焖匍喿x有五忌：忌邊看邊讀發(fā)聲閱讀增加了口讀和耳聽的步驟。而很多文字注入了過多的“水分”是不需要關(guān)注或閱讀的。語言表達(dá)必須運(yùn)用明確的、線形的、連貫的語言，而思維活動(dòng)卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。速讀記憶則是培養(yǎng)閱讀者直接把視覺器官感知的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成意義，消除頭腦中潛在的發(fā)聲現(xiàn)象，形成眼腦直映，從而實(shí)現(xiàn)閱讀速度的飛躍。不動(dòng)筆墨不讀書，是很多人體驗(yàn)、總結(jié)出來的良好的讀書方法，對(duì)于提高寫作能力來說，也是一個(gè)很重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。提綱筆記對(duì)以后自己在寫作中的資料運(yùn)用會(huì)很有幫助的?？ㄆ话愕糜蓄}目、類別、作者、書刊名稱、第幾期以及內(nèi)容摘要這樣一些內(nèi)容，一張卡片只摘抄一類內(nèi)容。摘錄筆記：可摘錄在本子上，也可摘錄在卡片上。每種線條和符號(hào)代表什么意義，應(yīng)由你自己來掌握。圈點(diǎn)筆記：閱讀你自己的書籍時(shí)，可隨時(shí)在書的重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩之處畫線或做各種符號(hào)。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。三