【正文】 了解他，研究他，就不能很好地理解他；而如果不能理解他，那就很難提高教育的效率。2．要養(yǎng)成勤學(xué)善思的習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力一個(gè)人如果長(zhǎng)期處于無(wú)問題狀態(tài)，就說明他思考不夠，學(xué)業(yè)也就提高不了。3．學(xué)習(xí)不主動(dòng)。及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。大家都知道“好孩子是夸出來的”這句話，所以在輔導(dǎo)的過程中要多鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身價(jià)值和潛力。也只有這樣，我們才能夠制定出切實(shí)符合學(xué)生自己的個(gè)性化輔導(dǎo)方案。目前不少家長(zhǎng)、學(xué)生已經(jīng)有評(píng)估、分辨“一對(duì)一”教學(xué)質(zhì)量的能力，無(wú)疑是給老師提出了更高的要求。第一篇：怎樣做好一對(duì)一教學(xué)怎樣做好“一對(duì)一”教學(xué)？說起“一對(duì)一”教學(xué)，很多人會(huì)認(rèn)為是專門的一個(gè)老師教授一個(gè)學(xué)生這么簡(jiǎn)單，然而銘師“一對(duì)一”是指一套教學(xué)體系服務(wù)一位學(xué)生，“因人而異、因材施教、綜合教育”是貫穿銘師“一對(duì)一”的中心理念。其次，我們要洞悉期中、期末、中考、高考命題規(guī)律，把握最新考試考點(diǎn)，探究命題趨勢(shì)。那么，具體怎樣去做好一個(gè)學(xué)生的個(gè)性輔導(dǎo)呢？通過第一節(jié)課與學(xué)生的簡(jiǎn)單溝通后，大體的知道學(xué)生的智力水平，接受知識(shí)和掌握知識(shí)的能力，對(duì)以前的知識(shí)哪里掌握的不牢固以及學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性等。教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成模塊結(jié)構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。學(xué)習(xí)成績(jī)就是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)的根本，就是找出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，遵循因材施教、提供量身定制的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，則是水到渠成的事情。對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，坐等上課，上課后忙于記筆記，沒聽出門道。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，善于開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，注重新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握概念的內(nèi)涵和外延，做到一題多解，一題多變，善于從多側(cè)面，全方位思考，挖掘問題的實(shí)質(zhì)。平時(shí)在工作中，應(yīng)重視研究自己的學(xué)生，研究學(xué)生的行為及產(chǎn)生這種行為的原因，然后，努力正確地理解學(xué)生，從而采取有效的教育方法，將會(huì)有較大的收獲。而“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，成功體驗(yàn)并不否定挫折教育。堅(jiān)持正面教育，多鼓勵(lì)，少貶抑實(shí)踐證明，如果所獲評(píng)價(jià)多是積極肯定的，學(xué)生的自我意識(shí)、自我形象一般就要好一些，對(duì)取得成功的自信也相對(duì)要強(qiáng)。然后歸納整理，上升到一定的高度，撰寫成教科研論文。教師不要?jiǎng)虞m就向家長(zhǎng)“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。像這樣的家長(zhǎng)，老師一定要注意多主動(dòng)去表?yè)P(yáng)他們的孩子。”說完，媽媽帶著孩子便走了。一方面顯得較有誠(chéng)意與重視，另一方面也可以加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的聯(lián)系。經(jīng)過四年多的接觸，在這四年里，不管是進(jìn)步或者退步，不管是做了壞事還是受了表?yè)P(yáng)，不管是欺負(fù)了同學(xué)還是受了悶虧，我都會(huì)和他媽媽進(jìn)行每日一聯(lián)。因此，教師要放下“教育權(quán)威”的架子，經(jīng)常向家長(zhǎng)征求意見，虛心聽取他們的批評(píng)和建議，以改進(jìn)自己的工作。第2天，她叫孩子帶來了厚厚一疊的練習(xí)紙，每一張都是針對(duì)性非常強(qiáng)的，也確實(shí)是我們班孩子特別容易弄錯(cuò)的內(nèi)容。遇到這種情況時(shí)我就沉住氣，先讓家長(zhǎng)說完，發(fā)完脾氣和牢騷，并對(duì)家長(zhǎng)的這種心情表示理解，然后再耐心地以平靜的語(yǔ)氣與家長(zhǎng)解釋、分析事情的利弊和對(duì)錯(cuò)，以理服人并體現(xiàn)出自己的寬容大度，贏得家長(zhǎng)的好感，從而得到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的理解和支持。但是，我忍著火，把第一節(jié)語(yǔ)文課上完后，回到辦公室里，再打這個(gè)電話時(shí)，我告訴自己，一定要先聽對(duì)方講完，我再說。筆記可不拘體例。提要式。提要應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要、脈絡(luò)分明，最好以某一主線展開。沈括的《夢(mèng)溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數(shù)學(xué)手稿》，就是用的這種方式。在陣習(xí)中可能經(jīng)常會(huì)碰到這種情況；看到某些東西感到十分有用，但內(nèi)容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用．或者是這個(gè)內(nèi)容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。也可在書中作些符號(hào)或標(biāo)記。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時(shí)分散、零碎的知識(shí)系統(tǒng)、條理起來。有些精讀的書，還可以用不同顏色的筆畫線，以示區(qū)別。文摘卡片，文具商店里都有出售的。作心得筆記是一種很好的閱讀方法，心得筆記不必拘泥于某一固定形式，有感而發(fā)。眼腦直映的關(guān)鍵是排除頭腦里潛在的發(fā)音現(xiàn)象，即閱讀時(shí)做到不朗讀、不唇讀、不喉誦、不心誦。由此可見，快速閱讀的實(shí)質(zhì)是快速的思維和快速的信息攝入有效配合的過程。只容許在全書看完之后，有必要時(shí)再重復(fù)細(xì)讀某些章節(jié)，中間不要反復(fù)停頓。只有明確我們?yōu)槭裁炊喿x，才能解決讀什么、怎么讀的問題。閱讀目錄可提綱挈領(lǐng)地了解全書的主旨和各部分內(nèi)容；可從整體上把握全書的結(jié)構(gòu)布局，清楚地了解全書與各章節(jié)以及章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，體察作者的思路和行文脈絡(luò)；可以了解主次，尋求自己需要的內(nèi)容。在書店可以確定是否買下此書，如果在圖書館，就可以確定你是否需要借閱此書。但是，如果事先沒有預(yù)測(cè)，你就不會(huì)有上述強(qiáng)烈的感覺，收獲自然會(huì)大打折扣什么是理解閱讀法所謂理解閱讀法，指的是在閱讀過程中，通過尋找關(guān)鍵詞、分析語(yǔ)義群和確定意圖這三個(gè)步驟而達(dá)到掌握各段大意、文章的中心思想，最后形成整體概念的閱讀方法。理解閱讀法就是根據(jù)這種辦法制訂出來的。否則，閱讀速度會(huì)受到影響。因此，對(duì)于求學(xué)之初的青少年朋友來說，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以使自己注意力高度集中，觀察力敏銳，思維活躍，想象豐富，激發(fā)靈感，增強(qiáng)自信心，取得理想的學(xué)習(xí)效果。在后來的研究中，他培育了300多種果樹新品種。《聊齋志異》的作者蒲松齡學(xué)習(xí)的樂趣終生不減，正如他作詩(shī)自敘的那樣“生平喜攤書，垂老如昔狂”。在閱讀中激發(fā)興趣。1946年上初一時(shí)，他讀了圖書館里的十來本天文科普?qǐng)D書，到初二時(shí)便開始立志學(xué)習(xí)物理學(xué)?？焖匍喿x應(yīng)和精讀、細(xì)讀相結(jié)合速讀是什么？它是一個(gè)閱讀技能，由閱讀理解模式和用眼方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致看書習(xí)慣的改變。遇到需要特別記憶的地方怎么辦呢？需要反復(fù)的看，然后默默的背誦。但是，所有的這些，都是在“速讀”的另外的閱讀模式下進(jìn)行的，正因?yàn)檫@種閱讀模式比傳統(tǒng)音讀要高明多少倍，所以以上的這些步驟也比傳統(tǒng)音讀的時(shí)候效率要高很多倍。對(duì)于大多數(shù)人來說，音讀提速還是有點(diǎn)可能，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人的音讀理解還有提升的空間，但是達(dá)到閱讀模式質(zhì)的改變確實(shí)強(qiáng)人所難。第五篇：怎樣做好分層教學(xué)怎樣做到分層教學(xué)分層次教學(xué)源于孔子提出的“因材施教”思想，前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認(rèn)為教師必須提供不同層次的交流，使所有學(xué)生都參與課堂交流。這樣教學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。所謂“分層”是學(xué)科教學(xué)分層，優(yōu)秀教師、骨干教師及普通教師都均衡地分配到各個(gè)班級(jí)。而快慢班是一種以追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)、只對(duì)一部分學(xué)生負(fù)責(zé)的應(yīng)試教育的做法，結(jié)果是導(dǎo)致慢班學(xué)生喪失自信和學(xué)習(xí)積極性，最終成為失敗者。三、合理設(shè)置作業(yè)課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過努力也能完成。在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。關(guān)于這個(gè)問題，速讀先驅(qū)王學(xué)賢也提到了一個(gè)“絕對(duì)速度”和“應(yīng)用速度”的說法。而訓(xùn)練速讀以后，通過閱讀模式的改變，這個(gè)數(shù)據(jù)變成了讀簡(jiǎn)單書籍每分鐘5000字，讀困難書籍每分鐘1000字，背誦一頁(yè)書用10分鐘。這本來就是對(duì)于速讀的一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的逐字音讀是一個(gè)閱讀模式，“眼腦直映”的快速閱讀方法又是另外一個(gè)閱讀模式。黃勝年就讀的上海中學(xué)有著許多高水平的教師和豐富的藏書?！睍杏涊d著人們的理想和追求，記錄著豐富的知識(shí)思想，書中飽含著人們成功的歡樂，人生的真諦，給人以啟迪、遐想和力量。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，這也是他對(duì)自己獲得巨大成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。后來他抱著這樣的興趣去研究黑猩猩，不畏艱險(xiǎn)，只身深入熱帶森林和猩猩在一起生活。他在《論語(yǔ)》中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果對(duì)這三種方法加以綜合運(yùn)用，就能取得很好的閱讀效果。這種方法與“尋找重點(diǎn)內(nèi)容法”有些相似，不同處只在于它無(wú)需逐段逐層地尋找重點(diǎn)詞句，只需根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，迅速抓住一條明晰的線索，然后“順流而下”，即能抓住文章的中心和主要內(nèi)容。理解閱讀法的理論依據(jù)是：在一般的文章中總會(huì)有一定比例的水分，而大腦又恰恰具有選擇和壓縮信息的功能，因此，在閱讀時(shí)一般只需通過找重點(diǎn)、作判斷和采用回憶思考等方法，就能達(dá)到去粗取精，掌握文章內(nèi)容精華之目的。在預(yù)測(cè)時(shí)，我們就建立了一個(gè)衡量?jī)?nèi)容的參考點(diǎn)，這樣根據(jù)我們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以不斷地評(píng)估作者的思想觀點(diǎn)。這是真正開始介入書的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，目的是把握全章主題、重點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)等。拿到一本書，首先看的就是它的版權(quán)頁(yè)，位置一般在封面或封底的內(nèi)頁(yè)。提高速度和改善閱讀方法，無(wú)非為了多學(xué)些知識(shí)?？焖匍喿x有五忌：忌邊看邊讀發(fā)聲閱讀增加了口讀和耳聽的步驟。語(yǔ)言表達(dá)必須運(yùn)用明確的、線形的、連貫的語(yǔ)言，而思維活動(dòng)卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。不動(dòng)筆墨不讀書，是很多人體驗(yàn)、總結(jié)出來的良好的讀書方法，對(duì)于提高寫作能力來說，也是一個(gè)很重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法?？ㄆ话愕糜蓄}目、類別、作者、書刊名稱、第幾期以及內(nèi)容摘要這樣一些內(nèi)容，一張卡片只摘抄一類內(nèi)容。每種線條和符號(hào)代表什么意義，應(yīng)由你自己來掌握。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。但從使用價(jià)值來看，采取做資料卡片的形式更好些。諸如此類問題，只要搞好索引，便可順手拈來。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時(shí)，就可組織起來，使之成為有價(jià)值的作