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正文內(nèi)容

怎樣做好一對一教學-wenkub

2024-10-13 22 本頁面
 

【正文】 采用新課程教材,在知識體系上雖與舊教材只有幾點出入,但對學生卻提出了更高的要求。教學中,教師必須充分把握住學生的自身特點及其各階段的心理變化,及時調(diào)整教學內(nèi)容及教學方法,從而量身制定出相應(yīng)的教學方案,切實做到因材施教。”現(xiàn)在的學生,你不去了解他,研究他,就不能很好地理解他;而如果不能理解他,那就很難提高教育的效率。5.要養(yǎng)成解后反思的習慣,提高分析問題的能力。2.要養(yǎng)成勤學善思的習慣,提高創(chuàng)新能力一個人如果長期處于無問題狀態(tài),就說明他思考不夠,學業(yè)也就提高不了。5.不重視基礎(chǔ)。3.學習不主動。制訂的計劃只能堅持幾天,做任何事稍感辛苦就半途而廢,今日推明日,周而復(fù)始。及時調(diào)整教學計劃。不少學生是不愛動腦的,如果老師不留神,學生就會不懂裝懂。大家都知道“好孩子是夸出來的”這句話,所以在輔導(dǎo)的過程中要多鼓勵,善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,幫助學生充分認識自身價值和潛力。如果學生在短時間內(nèi)提高學習成績,這能使學生樹立自信心,增強學習的動力,為下一步的學習打下良好的基礎(chǔ),形成學習的良好循環(huán)。也只有這樣,我們才能夠制定出切實符合學生自己的個性化輔導(dǎo)方案。也只有這樣,才能在具體的“一對一”教學中,擁有明確的目的性。目前不少家長、學生已經(jīng)有評估、分辨“一對一”教學質(zhì)量的能力,無疑是給老師提出了更高的要求。作為其中的一名老師,我們應(yīng)該怎樣做好一對一教學呢?首先,我想從我們自身說起。第一篇:怎樣做好一對一教學怎樣做好“一對一”教學?說起“一對一”教學,很多人會認為是專門的一個老師教授一個學生這么簡單,然而銘師“一對一”是指一套教學體系服務(wù)一位學生,“因人而異、因材施教、綜合教育”是貫穿銘師“一對一”的中心理念。俗話說:“老師要想給予學生一杯水,就要先有一桶水”。其次,我們要洞悉期中、期末、中考、高考命題規(guī)律,把握最新考試考點,探究命題趨勢。再次,我們要有敏銳的洞察力和快速解決問題的能力。那么,具體怎樣去做好一個學生的個性輔導(dǎo)呢?通過第一節(jié)課與學生的簡單溝通后,大體的知道學生的智力水平,接受知識和掌握知識的能力,對以前的知識哪里掌握的不牢固以及學生的學習個性等。扎扎實實,循序漸進,由易到難給孩子講解知識。教學過程中對學生的知識結(jié)構(gòu)進行梳理,形成模塊結(jié)構(gòu),使知識結(jié)構(gòu)一目了然。所以要及時觀察學生的反應(yīng),引導(dǎo)學生積極思考,盡可能在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助下讓學生自己想,自己說,自己做。學習成績就是學習能力的一種體現(xiàn),“一對一”個性化教學的根本,就是找出學生的學習問題,遵循因材施教、提供量身定制的學習方法,達到提高學習成績的目的,則是水到渠成的事情。2.對數(shù)學毫無興趣。對老師有很強的依賴心理,跟隨老師慣性運轉(zhuǎn),坐等上課,上課后忙于記筆記,沒聽出門道。常輕視基本知識、基本技能和基本方法,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠,重“量”輕“質(zhì)”。在學習數(shù)學的過程中,要遵循認識規(guī)律,善于開動腦筋,積極主動去發(fā)現(xiàn)問題,進行獨立思考,注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,把握概念的內(nèi)涵和外延,做到一題多解,一題多變,善于從多側(cè)面,全方位思考,挖掘問題的實質(zhì)。在解題后,要經(jīng)??偨Y(jié)題目及解法的規(guī)律,只有勤反思,才能“站得高,看得遠”,才能提高自己分析問題,解決問題的能力。平時在工作中,應(yīng)重視研究自己的學生,研究學生的行為及產(chǎn)生這種行為的原因,然后,努力正確地理解學生,從而采取有效的教育方法,將會有較大的收獲。千萬不可將教師自己的多年所學,一成不變的教授給每一位學生。而“促進學生學習方式的變革”,是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在數(shù)學教學中,教師一方面要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生好奇的數(shù)學問題情境、時空情境等等,使學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性,這樣方能有效喚起學生的注意力,激發(fā)學生的求知欲、解疑心,從而能引發(fā)學生積極思考。當然,成功體驗并不否定挫折教育。教師要針對每個學生的實際情況,幫助他們建立適合自身發(fā)展水平的成功預(yù)期,教育他們不能好高騖遠,眼高手低,而要踏踏實實地完成每一項學習任務(wù)。堅持正面教育,多鼓勵,少貶抑實踐證明,如果所獲評價多是積極肯定的,學生的自我意識、自我形象一般就要好一些,對取得成功的自信也相對要強。對一些驕傲自滿的學生不宜贊揚過多,以免助長他們的傲氣。然后歸納整理,上升到一定的高度,撰寫成教科研論文。確實,教師與家長的溝通是一門藝術(shù),更是一種超越知識的智慧。教師不要動輒就向家長“告狀”,不要當眾責備他們的子女。其實,很多學困生的家長,因為家長間的互相聯(lián)系,在他們的內(nèi)心,也有一種因為子女讀書成績差這個問題而感到自卑的因素。像這樣的家長,老師一定要注意多主動去表揚他們的孩子?!闭f完,狠狠地瞪了自己的女兒一眼?!闭f完,媽媽帶著孩子便走了。二、“家訪”是教師與家長溝通的重要手段。一方面顯得較有誠意與重視,另一方面也可以加強老師與學生之間的聯(lián)系。當然,家訪的形式可以是多樣的,除每個月月末的兩戶人家的定時訪問外,平時也可以采用電話溝通,聯(lián)系本溝通,約談等形式,甚至可以是網(wǎng)上聊天的方式。經(jīng)過四年多的接觸,在這四年里,不管是進步或者退步,不管是做了壞事還是受了表揚,不管是欺負了同學還是受了悶虧,我都會和他媽媽進行每日一聯(lián)。三、“傾聽”是教師與家長溝通的藝術(shù)。因此,教師要放下“教育權(quán)威”的架子,經(jīng)常向家長征求意見,虛心聽取他們的批評和建議,以改進自己的工作。等我這里結(jié)束小范圍談話后,他媽媽走過來和我進行交談,并委婉的說:“我發(fā)現(xiàn)班里很多孩子都和我家孩子一樣,同音字混用的。第2天,她叫孩子帶來了厚厚一疊的練習紙,每一張都是針對性非常強的,也確實是我們班孩子特別容易弄錯的內(nèi)容。如:一是對于素質(zhì)比較高的家長,我就坦率地將孩子在校的表現(xiàn)如實地向家長反映,并主動地請他提出教育孩子的措施,認真傾聽他的意見和適時提出自己的看法,共同做好學生的教育工作;二是對于那些比較溺愛孩子的家長,我就首先肯定其孩子的長處,給予真摯的贊賞和肯定,然后再用婉轉(zhuǎn)的方法指出其不足之處,誠懇而耐心地說服家長采取更好的方式方法教育孩子。遇到這種情況時我就沉住氣,先讓家長說完,發(fā)完脾氣和牢騷,并對家長的這種心情表示理解,然后再耐心地以平靜的語氣與家長解釋、分析事情的利弊和對錯,以理服人并體現(xiàn)出自己的寬容大度,贏得家長的好感,從而得到家長對學校教育工作的理解和支持。由于缺少了家校的溝通,孩子的作業(yè)經(jīng)常拖欠著,前幾天我看見周老師在孩子的聯(lián)系本上寫著一些給家長的留言,但是也沒有任何的回應(yīng),聯(lián)系本上家長的簽名少之又少,一個月難得簽一次名。但是,我忍著火,把第一節(jié)語文課上完后,回到辦公室里,再打這個電話時,我告訴自己,一定要先聽對方講完,我再說。這位家教才完全的軟化,說道:“哪里,是我不好,真是對不起,我沒了解事情的真相就對你大加指責,真是不好意思。筆記可不拘體例。主要摘錄書籍、報刊、雜記、調(diào)查報告、文書檔案中,與自己學習鉆研內(nèi)容有關(guān)的原始材料。提要式。如《黑格爾一書摘要》,《亞里士多德 一書摘要》等著作。提要應(yīng)力求簡明扼要、脈絡(luò)分明,最好以某一主線展開。記下的是對某一問題思考的心得。沈括的《夢溪筆談》,茅盾的《讀書札記》,馬克思的《數(shù)學手稿》,就是用的這種方式。有些重大發(fā)現(xiàn),往往是由一個簡單的疑問開始,經(jīng)過冥思苦想或從某一點上受到啟示的。在陣習中可能經(jīng)常會碰到這種情況;看到某些東西感到十分有用,但內(nèi)容卻太多,上述三種筆記法又都不易采用.或者是這個內(nèi)容,你本身就有這本書,所以也不必采用上述方法。所以,平時應(yīng)把所有的資料,按照內(nèi)容本身的性質(zhì)搞出一個索引來,以備查用之便。也可在書中作些符號或標記。這樣既靈活,又不亂,便于分類整理裝訂成冊。既為查找使用提供方便,又可在整理過程中使自己平時分散、零碎的知識系統(tǒng)、條理起來。讀書動筆,能夠幫助你記憶,掌握書中的難點、要點;有利于你儲存資料,積累寫作素材;也有利于擴大你的知識面,提高你的分析綜合能力。有些精讀的書,還可以用不同顏色的筆畫線,以示區(qū)別。這樣做的好處是便于以后閱讀時引起注意,也是一種靈活、簡便的讀書筆記的好形式。文摘卡片,文具商店里都有出售的。摘錄時應(yīng)注意不要斷章取義,不要改動原文的字句和標點。作心得筆記是一種很好的閱讀方法,心得筆記不必拘泥于某一固定形式,有感而發(fā)。眼腦直映,閱讀提速傳統(tǒng)閱讀者的閱讀路線往往是由視覺中心傳至說話中心,經(jīng)發(fā)音器官發(fā)出聲音傳至聽覺中心,再由聽覺中心傳到閱讀中心,最后才達到理解文字意義的過程。眼腦直映的關(guān)鍵是排除頭腦里潛在的發(fā)音現(xiàn)象,即閱讀時做到不朗讀、不唇讀、不喉誦、不心誦。因此,閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)理解速度大于視覺速度的現(xiàn)象。由此可見,快速閱讀的實質(zhì)是快速的思維和快速的信息攝入有效配合的過程??焖匍喿x應(yīng)成功地記住整段,整篇的意義,而不是局限于某個字的字義。只容許在全書看完之后,有必要時再重復(fù)細讀某些章節(jié),中間不要反復(fù)停頓。經(jīng)過實踐證明,采用“篩選”式閱讀法,會使閱讀的速度和效果雙豐收。只有明確我們?yōu)槭裁炊喿x,才能解決讀什么、怎么讀的問題。出版單位就像一件產(chǎn)品的廠家一樣,在一定程度上代表了本書在學術(shù)價值及質(zhì)量上的可信度。閱讀目錄可提綱挈領(lǐng)地了解全書的主旨和各部分內(nèi)容;可從整體上把握全書的結(jié)構(gòu)布局,清楚地了解全書與各章節(jié)以及章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯關(guān)系,體察作者的思路和行文脈絡(luò);可以了解主次,尋求自己需要的內(nèi)容。也可以利用信號詞拮取重點。在書店可以確定是否買下此書,如果在圖書館,就可以確定你是否需要借閱此書。當你提出個人的猜測時,期待閱讀給你帶來答案。但是,如果事先沒有預(yù)測,你就不會有上述強烈的感覺,收獲自然會大打折扣什么是理解閱讀法所謂理解閱讀法,指的是
點擊復(fù)制文檔內(nèi)容
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