【正文】 一”教學(xué)？說(shuō)起“一對(duì)一”教學(xué)，很多人會(huì)認(rèn)為是專(zhuān)門(mén)的一個(gè)老師教授一個(gè)學(xué)生這么簡(jiǎn)單，然而銘師“一對(duì)一”是指一套教學(xué)體系服務(wù)一位學(xué)生，“因人而異、因材施教、綜合教育”是貫穿銘師“一對(duì)一”的中心理念。也只有這樣，我們才能夠制定出切實(shí)符合學(xué)生自己的個(gè)性化輔導(dǎo)方案。及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。2．要養(yǎng)成勤學(xué)善思的習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力一個(gè)人如果長(zhǎng)期處于無(wú)問(wèn)題狀態(tài)，就說(shuō)明他思考不夠，學(xué)業(yè)也就提高不了。中學(xué)數(shù)學(xué)都已采用新課程教材，在知識(shí)體系上雖與舊教材只有幾點(diǎn)出入，但對(duì)學(xué)生卻提出了更高的要求。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優(yōu)越的天賦條件和良好的成才外部環(huán)境，但由于自信心不足而導(dǎo)致自己打敗自己的反面事例。對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先要從自己身上找原因，還要客觀地分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和家長(zhǎng)的家庭教育工作，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的方法?！薄芭?，好的好的，我知道了，不好意思啊，李老師。我還記得一年級(jí)的時(shí)候，這孩子的家長(zhǎng)開(kāi)始接受不了我提出的種種問(wèn)題，以為我是對(duì)他的孩子存在偏見(jiàn)，想把他的孩子“趕”出學(xué)校，于是特別在開(kāi)學(xué)的那個(gè)教師節(jié)時(shí)，送了超級(jí)大的一個(gè)花籃給我。他媽媽說(shuō)自己手頭上有一些專(zhuān)項(xiàng)的練習(xí)，這些專(zhuān)項(xiàng)的練習(xí)題應(yīng)該能幫助不少孩子區(qū)分同音和形近字。我當(dāng)時(shí)看了心里真是窩氣，真想把第一節(jié)課放下，打電話過(guò)去質(zhì)問(wèn)她，我到底哪里不配當(dāng)老師。這樣便可備你不時(shí)之需。札記多為旁征博引，辯證考訂；體會(huì)多為引申闡發(fā)、借題發(fā)揮。如果是自己的課本、書(shū)刊，那么寫(xiě)在天頭、地腳、篇末、段尾都行。如直線、雙線、圓圈、黑點(diǎn)、交叉、箭頭、曲線、方框、疑問(wèn)號(hào)、驚嘆號(hào)等等。心得筆記：讀了一本書(shū)或一篇文章以后，把自己體會(huì)最深刻、最有意義的部分寫(xiě)成心得筆記，形式可以多種多樣，也可以將提綱筆記和心得筆記合在一起寫(xiě)出。訓(xùn)練有素的讀者對(duì)同類(lèi)文體的閱讀已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，閱讀時(shí)可以忽略次要的內(nèi)容，抓住某些與閱讀目的相關(guān)的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段，按預(yù)定的程序去思考，使大腦即刻作出相應(yīng)的反應(yīng)，瞬間形成自己的概念，從而高速有效地完成閱讀理解任務(wù)。應(yīng)用閱讀方法綜述閱讀目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)是閱讀中至關(guān)重要的因素。以上五個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是一個(gè)選擇的過(guò)程，可以幫助你快速選擇那些重要的、有價(jià)值的材料來(lái)滿足你的閱讀目的，而去除掉那些不符合目的或者不能達(dá)到預(yù)期效果的材料。而尋找重點(diǎn)內(nèi)容法，在尋找重點(diǎn)內(nèi)容及重點(diǎn)內(nèi)容相互聯(lián)系的過(guò)程中，也就對(duì)文章進(jìn)行了加工和提煉，這就是理解過(guò)程。”心理學(xué)研究也表明：一個(gè)人做他感興趣的事，可以發(fā)揮智力潛能的80％以上；而做不感興趣的事情，則只能發(fā)揮智力潛能的20％左右。明末清初的大思想家黃宗羲是“年少雞鳴方就枕”，可見(jiàn)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是非常濃厚的。家里買(mǎi)了一套《中華少年自然科學(xué)叢書(shū)》，這是一本草紙印的32開(kāi)小書(shū)，從天文氣象講到化學(xué)生物，一下子把少年的郝柏林的興趣引進(jìn)了自然科學(xué)的殿堂。這里需要考慮的一個(gè)問(wèn)題是，當(dāng)你用傳統(tǒng)的音讀模式去看書(shū)時(shí)，遇到你看不懂的地方你都怎么辦？肯定是掉過(guò)頭來(lái)，細(xì)細(xì)的分析，思考，上下文融匯貫通，直到把握住要點(diǎn)。本來(lái)是很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，為什么這么多年來(lái)一直沒(méi)有弄清？原因是，目前的很多速讀訓(xùn)練方法，只不過(guò)是“硬性提速”，通過(guò)眼睛訓(xùn)練硬生生的把音讀速度往上提，并且指望著因此而實(shí)現(xiàn)閱讀模式質(zhì)的改變，把希望寄托在練習(xí)者的“潛質(zhì)”和“悟性”上。二、改變授課形式要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)體學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”。這才是衡量速讀成功與否的標(biāo)志。用任何一個(gè)閱讀模式讀書(shū)，都肯定會(huì)遇到一個(gè)簡(jiǎn)單書(shū)籍和困難書(shū)籍的問(wèn)題。許多有成就的人正是從讀書(shū)中激發(fā)了興趣，明確了生活的意義，獲得了無(wú)窮無(wú)盡的力量。經(jīng)過(guò)10年的觀察和研究，寫(xiě)成了不朽的著作《人類(lèi)的近親》等著作。在快速閱讀的情況下，理解具有它的迅速性、緊迫性，因此，利用上述方法進(jìn)行閱讀對(duì)鍛煉思維的敏捷性也極有益處。理解閱讀法還有實(shí)踐依據(jù)，即人們自覺(jué)或不自覺(jué)地加以運(yùn)用的三種方法：所謂重點(diǎn)內(nèi)容是指某些“點(diǎn)”而言，這些“點(diǎn)”的文字在全部文章中雖然占的比例不大，但是卻具有很大的思想容量。重點(diǎn)要抓住首尾段、關(guān)鍵詞、摘要、標(biāo)題、討論、圖表等具有代表性的內(nèi)容。因此，高效閱讀應(yīng)在讀前先擬出目標(biāo)而去讀。讀者在理解文字時(shí)，是按自己的思維習(xí)慣，用自己內(nèi)潛性的“語(yǔ)言”來(lái)理解。等到卡片積累到相當(dāng)數(shù)量時(shí)，再按不同的類(lèi)別分門(mén)別類(lèi)，以便隨時(shí)使用。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。自學(xué)成名的史學(xué)家陳垣曾說(shuō)：“教學(xué)和研究要從目錄學(xué)入手”，“目錄學(xué)就好像一個(gè)賬本，打開(kāi)賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然”。心得式。這是使用最多的一種方式。原本美滿的家庭遭受了重大的打擊，開(kāi)學(xué)后，孩子的爸爸不光要負(fù)責(zé)外出賺錢(qián)，并且還要一下子接手5年級(jí)孩子的教育問(wèn)題，他大感吃力，于是找了個(gè)朋友做家教，自己則逃避了教育的責(zé)任，我多次聯(lián)系家長(zhǎng)，都約不到時(shí)間相談，甚至連期中的家長(zhǎng)會(huì)，孩子的爸爸也不顧孩子多次提醒，沒(méi)有來(lái)參加。有一次家長(zhǎng)會(huì)后，我正和幾位家長(zhǎng)個(gè)別進(jìn)行交談，就看見(jiàn)那位學(xué)生媽媽一直沒(méi)有走，在各張桌子上翻閱孩子們的課堂作業(yè)本和作文本。切記，表?yè)P(yáng)學(xué)生就是表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)，批評(píng)學(xué)生就是在打家長(zhǎng)的臉。有一次，我將學(xué)生帶出門(mén)口后，想找這個(gè)家長(zhǎng)談一談，等了好久這個(gè)媽媽才緩緩的走過(guò)來(lái)，一臉的不情愿，開(kāi)口就是一句：“李老師啊，我們家園園最近是不是很不好啊。而教師如何與家長(zhǎng)進(jìn)行融恰的溝通，至關(guān)重要。幫助學(xué)生建立合理的成功期望值我們不可能期望人人都出類(lèi)拔萃。教學(xué)中，教師必須充分把握住學(xué)生的自身特點(diǎn)及其各階段的心理變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而量身制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，切實(shí)做到因材施教。5．不重視基礎(chǔ)。不少學(xué)生是不愛(ài)動(dòng)腦的，如果老師不留神，學(xué)生就會(huì)不懂裝懂。也只有這樣，才能在具體的“一對(duì)一”教學(xué)中，擁有明確的目的性。俗話說(shuō)：“老師要想給予學(xué)生一杯水，就要先有一桶水”。扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，由易到難給孩子講解知識(shí)。2．對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣。在解題后，要經(jīng)?？偨Y(jié)題目及解法的規(guī)律，只有勤反思，才能“站得高，看得遠(yuǎn)”，才能提高自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境、時(shí)空情境等等，使學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，這樣方能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，從而能引發(fā)學(xué)生積極思考。對(duì)一些驕傲自滿的學(xué)生不宜贊揚(yáng)過(guò)多，以免助長(zhǎng)他們的傲氣。其實(shí)，很多學(xué)困生的家長(zhǎng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)間的互相聯(lián)系，在他們的內(nèi)心，也有一種因?yàn)樽优x書(shū)成績(jī)差這個(gè)問(wèn)題而感到自卑的因素。二、“家訪”是教師與家長(zhǎng)溝通的重要手段。三、“傾聽(tīng)”是教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)。如：一是對(duì)于素質(zhì)比較高的家長(zhǎng)，我就坦率地將孩子在校的表現(xiàn)如實(shí)地向家長(zhǎng)反映，并主動(dòng)地請(qǐng)他提出教育孩子的措施，認(rèn)真傾聽(tīng)他的意見(jiàn)和適時(shí)提出自己的看法，共同做好學(xué)生的教育工作；二是對(duì)于那些比較溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，我就首先肯定其孩子的長(zhǎng)處，給予真摯的贊賞和肯定，然后再用婉轉(zhuǎn)的方法指出其不足之處，誠(chéng)懇而耐心地說(shuō)服家長(zhǎng)采取更好的方式方法教育孩子。這位家教才完全的軟化，說(shuō)道：“哪里，是我不好，真是對(duì)不起，我沒(méi)了解事情的真相就對(duì)你大加指責(zé)，真是不好意思。如《黑格爾一書(shū)摘要》，《亞里士多德 一書(shū)摘要》等著作。有些重大發(fā)現(xiàn)，往往是由一個(gè)簡(jiǎn)單的疑問(wèn)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)冥思苦想或從某一點(diǎn)上受到啟示的。這樣既靈活，又不亂，便于分類(lèi)整理裝訂成冊(cè)。這樣做的好處是便于以后閱讀時(shí)引起注意，也是一種靈活、簡(jiǎn)便的讀書(shū)筆記的好形式。眼腦直映，閱讀提速傳統(tǒng)閱讀者的閱讀路線往往是由視覺(jué)中心傳至說(shuō)話中心，經(jīng)發(fā)音器官發(fā)出聲音傳至聽(tīng)覺(jué)中心，再由聽(tīng)覺(jué)中心傳到閱讀中心，最后才達(dá)到理解文字意義的過(guò)程?？焖匍喿x應(yīng)成功地記住整段，整篇的意義，而不是局限于某個(gè)字的字義。出版單位就像一件產(chǎn)品的廠家一樣，在一定程度上代表了本書(shū)在學(xué)術(shù)價(jià)值及質(zhì)量上的可信度。當(dāng)你提出個(gè)人的猜測(cè)時(shí)，期待閱讀給你帶來(lái)答案。為了便于理解下文或全文內(nèi)容，對(duì)讀過(guò)的文章作一番回憶，這就是追憶法。在這三個(gè)層次中，知學(xué)不如好學(xué)，好學(xué)不如樂(lè)學(xué)，只有激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，樂(lè)在其中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果?！庇腥藛?wèn)他是怎樣創(chuàng)立相對(duì)論的。高二時(shí)，徐子威老師的化學(xué)課講得非常生動(dòng)有趣，他開(kāi)始迷上了化學(xué)，立志要學(xué)化學(xué)；但讀到高三時(shí)，物理老師的課講到非常精彩，他的興趣又轉(zhuǎn)向了物理學(xué)，那時(shí)，他閱讀了大量的現(xiàn)代物理的科普書(shū)，如《熱和分子》、《原子結(jié)構(gòu)》、《量子論和相對(duì)論》、《膨脹的宇宙》等，越讀越感興趣，最后決定放棄化學(xué)而堅(jiān)定不移地轉(zhuǎn)向物理學(xué)，后來(lái)，他以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于清華大學(xué)物理學(xué)系，并在核物理學(xué)上作出了突出成就。也就是看書(shū)的習(xí)慣改變了，用了另外的一個(gè)理解途徑和用眼方法。國(guó)外快速閱讀考級(jí)和競(jìng)賽的時(shí)候，就是考察這個(gè)能力和水平。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。其實(shí)，分層教學(xué)和分快慢班是有區(qū)別的。如果絕對(duì)速度達(dá)到了每分鐘10000字，理解記憶率60%的水平后，其應(yīng)用速度大致可以達(dá)到如下水平：每分鐘6000字左右時(shí)，理解記憶率為70%；每分鐘300