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正文內(nèi)容

怎樣做好一對(duì)一教學(xué)(編輯修改稿)

2024-10-13 22:13 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 之處,誠(chéng)懇而耐心地說(shuō)服家長(zhǎng)采取更好的方式方法教育孩子。三是對(duì)于那些對(duì)孩子放任不管,把責(zé)任推給學(xué)校和老師的家長(zhǎng),我就多報(bào)憂,少報(bào)喜,從而吸引他們主動(dòng)參與到教育孩子的活動(dòng)中來(lái),開(kāi)始主動(dòng)關(guān)心孩子,主動(dòng)與子女溝通,與學(xué)校溝通,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。四是對(duì)于后進(jìn)生或是認(rèn)為自己對(duì)孩子已經(jīng)管不了的家長(zhǎng),我們應(yīng)盡量挖掘其孩子的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng),讓家長(zhǎng)看到孩子的長(zhǎng)處和進(jìn)步,對(duì)孩子的缺點(diǎn)適時(shí)地每次說(shuō)一點(diǎn),語(yǔ)氣委婉,并提出改正孩子缺點(diǎn)的措施,重新燃起家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望,使家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿信心,只有這樣,家長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)地與我交流孩子的情況,配合我共同教育好孩子。五是對(duì)于個(gè)別不太講理的家長(zhǎng),或是不理解學(xué)校的一些工作安排的家長(zhǎng)。遇到這種情況時(shí)我就沉住氣,先讓家長(zhǎng)說(shuō)完,發(fā)完脾氣和牢騷,并對(duì)家長(zhǎng)的這種心情表示理解,然后再耐心地以平靜的語(yǔ)氣與家長(zhǎng)解釋、分析事情的利弊和對(duì)錯(cuò),以理服人并體現(xiàn)出自己的寬容大度,贏得家長(zhǎng)的好感,從而得到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的理解和支持。這里特別指出第5類家長(zhǎng),千萬(wàn)不要硬碰硬,有的時(shí)候解了一時(shí)之氣,可到頭來(lái)吃虧的不光是家長(zhǎng),其實(shí)還有老師。這個(gè)學(xué)期我們班有一個(gè)孩子的媽媽在暑假里過(guò)逝了,以前孩子的作業(yè)生活一直是她的媽媽在全權(quán)管理的,孩子的爸爸只負(fù)責(zé)賺錢。原本美滿的家庭遭受了重大的打擊,開(kāi)學(xué)后,孩子的爸爸不光要負(fù)責(zé)外出賺錢,并且還要一下子接手5年級(jí)孩子的教育問(wèn)題,他大感吃力,于是找了個(gè)朋友做家教,自己則逃避了教育的責(zé)任,我多次聯(lián)系家長(zhǎng),都約不到時(shí)間相談,甚至連期中的家長(zhǎng)會(huì),孩子的爸爸也不顧孩子多次提醒,沒(méi)有來(lái)參加。由于缺少了家校的溝通,孩子的作業(yè)經(jīng)常拖欠著,前幾天我看見(jiàn)周老師在孩子的聯(lián)系本上寫著一些給家長(zhǎng)的留言,但是也沒(méi)有任何的回應(yīng),聯(lián)系本上家長(zhǎng)的簽名少之又少,一個(gè)月難得簽一次名。經(jīng)常是我和周老師在學(xué)校里輪流搶這個(gè)學(xué)生,做前一天的回家作業(yè)。那一天,我在聯(lián)系本上寫了一句:難道這孩子沒(méi)人管嗎?為什么聯(lián)系本都不簽名?第2天,這句話居然有了回應(yīng),我收到了孩子家教的一張紙條,上面大肆批判我,指責(zé)我把教育的責(zé)任都推給了家長(zhǎng),甚至反問(wèn)我是否配當(dāng)老師。我當(dāng)時(shí)看了心里真是窩氣,真想把第一節(jié)課放下,打電話過(guò)去質(zhì)問(wèn)她,我到底哪里不配當(dāng)老師。但是,我忍著火,把第一節(jié)語(yǔ)文課上完后,回到辦公室里,再打這個(gè)電話時(shí),我告訴自己,一定要先聽(tīng)對(duì)方講完,我再說(shuō)。當(dāng)然,她的家教非常不客氣的教訓(xùn)了我一通,等她講完后,我問(wèn)了一句:現(xiàn)在,您能聽(tīng)一聽(tīng)我的想法嗎?于是,我把開(kāi)學(xué)后是怎樣多次聯(lián)系家長(zhǎng),多次找不到孩子的爸爸,找孩子的姑姑談情況,怎么樣在生活上給予孩子照顧,怎么樣利用自己的休息時(shí)間給孩子補(bǔ)作業(yè)等情況一一的和家教進(jìn)行了說(shuō)明。并且解釋聯(lián)系本上寫拖欠的作業(yè),是沒(méi)完成的家庭作業(yè),是孩子經(jīng)常不把聯(lián)系本拿出來(lái),所欠下的,我和周老師都盡了自己的努力在給孩子補(bǔ),但是有時(shí)候,很多回家作業(yè)在學(xué)校里補(bǔ)不完。在我的說(shuō)話過(guò)程中,我明顯感到這個(gè)家教的語(yǔ)氣緩和了下來(lái),還代表他的父親,對(duì)他這樣逃避的做法做出了道歉,在電話的最后,我說(shuō)了句:真不好意思,打擾了你這么長(zhǎng)的時(shí)間。這位家教才完全的軟化,說(shuō)道:“哪里,是我不好,真是對(duì)不起,我沒(méi)了解事情的真相就對(duì)你大加指責(zé),真是不好意思。”確實(shí),在我的教學(xué)生涯中,我深深感到:教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)的方式無(wú)處不在,涉及的內(nèi)容更是方方面面,但一定要注意向家長(zhǎng)“多報(bào)喜,巧報(bào)憂”,更要把教師自己對(duì)學(xué)生的那份濃濃的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心充分地流露給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)深切的感受到教師是真心實(shí)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)他的孩子,老師所做的一切都是為了讓孩子能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生,那么我們工作一定能夠得到家長(zhǎng)的理解、支持和配合,也一定能夠獲得比較滿意的效果。第四篇:怎樣做好讀書筆記教學(xué)怎樣做好讀書筆記教學(xué)積累資料的方法人各有異。但最基本和常用的,莫過(guò)于做筆記。筆記可不拘體例。不限長(zhǎng)短,內(nèi)容龐雜,形式多樣。然而主要是這樣四種方式:摘錄式。這是使用最多的一種方式。主要摘錄書籍、報(bào)刊、雜記、調(diào)查報(bào)告、文書檔案中,與自己學(xué)習(xí)鉆研內(nèi)容有關(guān)的原始材料。比如你自修文科,便可摘錄有關(guān)的學(xué)習(xí)資料、重要文章、警句格言、詞語(yǔ)典故等。如果學(xué)理工科,就得摘錄有關(guān)文獻(xiàn)、重要的結(jié)論與證明、獨(dú)特的技巧,等等。這樣便可備你不時(shí)之需。提要式。即看完一本書或一篇文章,對(duì)文中的某一觀點(diǎn)、事件、情節(jié)或某一章節(jié)、定理等,進(jìn)行分析、歸納,用自己的話把其內(nèi)容、要點(diǎn)寫出來(lái)。這不僅可備忘、備查,而且可訓(xùn)練你的綜合、概括能力。列寧的哲學(xué)筆記,有很多就是采用的這種形式。如《黑格爾一書摘要》,《亞里士多德 一書摘要》等著作。而且他對(duì)摘錄內(nèi)容,還往往寫出自己的意見(jiàn)、批評(píng)或注釋,以及自己獨(dú)創(chuàng)的符號(hào)和評(píng)注。比如“注意”“說(shuō)得對(duì)”“辯證的精華”等提示性簡(jiǎn)明字樣。明確地表明了列寧對(duì)某段論述的意見(jiàn)或批評(píng)。提要應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要、脈絡(luò)分明,最好以某一主線展開(kāi)。如,歷奧可突出主要人物及其作用.重大事件及其影響。也可用列表法使其內(nèi)容一目了然。心得式。記下的是對(duì)某一問(wèn)題思考的心得。如李賀的《史綱評(píng)要》,脂硯齋的《重評(píng)石頭記》,皆是這樣的著作。心得也可以是禮記、體會(huì)。札記多為旁征博引,辯證考訂;體會(huì)多為引申闡發(fā)、借題發(fā)揮。沈括的《夢(mèng)溪筆談》,茅盾的《讀書札記》,馬克思的《數(shù)學(xué)手稿》,就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級(jí)形式,要求有更多的個(gè)人創(chuàng)見(jiàn),難度也較大。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇,一旦需要時(shí),就可組織起來(lái),使之成為有價(jià)值的作品。寫這類筆記,要特別注意捕捉生活中的火花.自修理工科則應(yīng)注意抓住學(xué)習(xí)研究中所碰到的難點(diǎn)和問(wèn)題。有些重大發(fā)現(xiàn),往往是由一個(gè)簡(jiǎn)單的疑問(wèn)開(kāi)始,經(jīng)過(guò)冥思苦想或從某一點(diǎn)上受到啟示的。對(duì)任何一點(diǎn)良好的思索。那怕是一丁點(diǎn)都不應(yīng)放過(guò),并把它及時(shí)記下來(lái),很可能成為你作出成就的關(guān)鍵。索引式:即寫下有關(guān)的論文題目或書名等。在陣習(xí)中可能經(jīng)常會(huì)碰到這種情況;看到某些東西感到十分有用,但內(nèi)容卻太多,上述三種筆記法又都不易采用.或者是這個(gè)內(nèi)容,你本身就有這本書,所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個(gè)內(nèi)容時(shí),你卻忘記了或找不到了。諸如此類問(wèn)題,只要搞好索引,便可順手拈來(lái)。自學(xué)成名的史學(xué)家陳垣曾說(shuō):“教學(xué)和研究要從目錄學(xué)入手”,“目錄學(xué)就好像一個(gè)賬本,打開(kāi)賬本,前人留給我們的歷史著作概況,可以了然”。所以,平時(shí)應(yīng)把所有的資料,按照內(nèi)容本身的性質(zhì)搞出一個(gè)索引來(lái),以備查用之便。上述四種與筆記的方法,可視各人的愛(ài)好、條件而定。至于書與格式,記在筆記本、活頁(yè)張、卡片、紙條上均可。如果是自己的課本、書刊,那么寫在天頭、地腳、篇末、段尾都行。也可在書中作些符號(hào)或標(biāo)記。總之,各種方式均有所長(zhǎng)。但從使用價(jià)值來(lái)看,采取做資料卡片的形式更好些。做卡片請(qǐng)你注意幾點(diǎn):一是每張卡片最好只寫一個(gè)問(wèn)題,一個(gè)事例。這樣既靈活,又不亂,便于分類整理裝訂成冊(cè)。二是每張卡片須注明資料來(lái)源、書名、篇名、版本、卷首、頁(yè)碼等,便于查找。三是隨著學(xué)習(xí)水平的提高,應(yīng)注意積累卡片向某些方面集中,使之更加系統(tǒng)化和深化。四是一定要養(yǎng)成定期整理的習(xí)慣,按性質(zhì)或需要把卡片編上頁(yè)碼,分類插放。既為查找使用提供方便,又可在整理過(guò)程中使自己平時(shí)分散、零碎的知識(shí)系統(tǒng)、條理起來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書為了提高自己的寫作能力,你不妨養(yǎng)成這樣的習(xí)慣不動(dòng)筆墨不讀書。魯迅先生提出,讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。不動(dòng)筆墨不讀書。讀書動(dòng)筆,能夠幫助你記憶,掌握書中的難點(diǎn)、要點(diǎn);有利于你儲(chǔ)存資料,積累寫作素材;也有利于擴(kuò)大你的知識(shí)面,提高你的分析綜合能力。這里給你介紹五種做讀書筆記的方法。圈點(diǎn)筆記:閱讀你自己的書籍時(shí),可隨時(shí)在書的重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩之處畫線或做各種符號(hào)。如直線、雙線、圓圈、黑點(diǎn)、交叉、箭頭、曲線、方框、疑問(wèn)號(hào)、驚嘆號(hào)等等。有些精讀的書,還可以用不同顏色的筆畫線,以示區(qū)別。比如,在重點(diǎn)行下面畫上紅線,在難點(diǎn)行下面畫上藍(lán)線等等。每種線條和符號(hào)代表什么意義,應(yīng)由你自己來(lái)掌握。批語(yǔ)筆記:閱讀中,在文章的“ 天頭”、“ 地腳” 和其他空白處,隨時(shí)寫上自己的一些看法或體會(huì)。這樣做的好處是便于以后閱讀時(shí)引起注意,也是一種靈活、簡(jiǎn)便的讀書筆記的好形式。清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》,毛宗崗評(píng)點(diǎn)《三國(guó)演義》,都屬于這一類讀書筆記。摘錄筆記:可摘錄在本子上,也可摘錄在卡片上。我更喜歡做文摘卡片。文摘卡片,文具商店里都有出售的。你也可以自制,紙質(zhì)得選用硬一些的。卡片一般得有題目、類別、作者、書刊名稱、第幾期以及內(nèi)容摘要這樣一些內(nèi)容,一張卡片只摘抄一類內(nèi)容。等到卡片積累到相當(dāng)數(shù)量時(shí),再按不同的類別分門別類,以便隨時(shí)使用。摘錄時(shí)應(yīng)注意不要斷章取義,不要改動(dòng)原文的字句和標(biāo)點(diǎn)。提綱筆記:把文章的提要寫出來(lái),力求抓住重點(diǎn),概括出基本內(nèi)容,文字須簡(jiǎn)明扼要,但注意不要把自己的看法和感想寫進(jìn)去。提綱筆記對(duì)以后自己在寫作中的資料運(yùn)用會(huì)很有幫助的。心得筆記:讀了一本書或一篇文章以后,把自己體會(huì)最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記,形式可以多種多樣,也可以將提綱筆記和心得筆記合在一起寫出。作心得筆記是一種很好的閱讀方法,心得筆記不必拘泥于某一固定形式,有感而發(fā)。比如,可以分析作品的寫作特點(diǎn)和你的心得體會(huì)等。不動(dòng)筆墨不讀書,是很多人體驗(yàn)、總結(jié)出來(lái)的良好的讀書方法,對(duì)于提高寫作能力來(lái)說(shuō),也是一個(gè)很重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法。但愿你以后讀書能做到“ 眼到、口到、心到、手到、腦到”。眼腦直映,閱讀提速傳統(tǒng)閱讀者的閱讀路線往往是由視覺(jué)中心傳至說(shuō)話中心,經(jīng)發(fā)音器官發(fā)出聲音傳至聽(tīng)覺(jué)中心,再由聽(tīng)覺(jué)中心傳到閱讀中心,最后才達(dá)到理解文字意義的過(guò)程。這樣的過(guò)程曲折迂回路線太長(zhǎng),不僅費(fèi)精力、易疲勞,而且直接影響到理解和記憶的效果。速讀記憶則是培養(yǎng)閱讀者直接把視覺(jué)器官感知的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成意義,消除頭腦中潛在的發(fā)聲現(xiàn)
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