【正文】 生，讓學(xué)生自己去研究，去探索，去思考，去講解，教師只要做學(xué)生的指導(dǎo)者，點(diǎn)撥者就能夠了。?這一學(xué)期我們組織了單元考、周考、月考等考試，高三離不開試卷講評。其次，在牢固掌握知識的前提下，適當(dāng)?shù)某掷m(xù)一些難度是必要的，也是務(wù)必的。主要是要規(guī)范學(xué)生的解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維品質(zhì)。?復(fù)習(xí)過程中，最難把握的就是教學(xué)的難度問題。針對我班實(shí)際狀況在第一輪復(fù)習(xí)時，要緊扣課本，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，查找知識上存在的漏洞和缺陷。如何處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。針對我班學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差這一實(shí)際狀況，如果讓學(xué)生真正的動起來了，課堂效果也就會大幅度的提高。不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。不可否認(rèn)，到了高三以后，復(fù)習(xí)的時間緊、任務(wù)重，老師急于把盡可能多的知識都傳授給學(xué)生，但不能僅僅因?yàn)檫@個原因而一味的苦教，不顧及學(xué)生的感受。如果老師不停的講，學(xué)生被動地理解。高三教學(xué)顯得尤為緊張，轉(zhuǎn)瞬間一學(xué)期又過去了，認(rèn)真回顧教學(xué)工作，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，我時常在反思如何才能提高學(xué)生的成績?現(xiàn)就自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會反饋如下，期望能對于改善自己的教學(xué)策略和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高以后的教學(xué)質(zhì)量有必須的借鑒好處。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。這才是評價的真正目的?！皼]有最好，只有更好”。尺子是什么呢?就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計了幾個實(shí)際生活中碰到的問題讓學(xué)生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決此題的幾種方法。教材中只是作為一個練習(xí)題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設(shè)計了一節(jié)課。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。個別存在的問題給予個別解決。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”?！皫煹雷饑?yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。這樣學(xué)生很容易理解了這個問題。如在初一數(shù)學(xué)(上)線段的長短比較時，我一開始設(shè)計詢問學(xué)生平時如何比較身高，并請兩個同學(xué)演示。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向。如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“一個人、一座山、一個太陽”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。如初一數(shù)學(xué)的第一章，讓學(xué)生以給定圖形(兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件，構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。新課改教學(xué)反思1一、面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份?？傊?，在教學(xué)中，我們要采取多種形式，給學(xué)生一塊適合于自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的土壤，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。激勵是一種力量，是驅(qū)動學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，走向成功的力量。比如，有位同學(xué)成績不好，性格也非常內(nèi)向，從不主動提出問題，也不敢舉手發(fā)言，我就經(jīng)常提問他，鼓勵他積極去思考，大膽發(fā)表自己的見解，使該位同學(xué)在激勵中不斷進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的對于學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確的要充分肯定；有獨(dú)到見解的要大加表揚(yáng)，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學(xué)生積極思考，查閱資料，與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。激勵性評價可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的副部隊在課堂上教師應(yīng)對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場合采取不同的評價形式。另外，我還通過利用模型、掛圖、多媒體等形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和科學(xué)的態(tài)度?！坝^察與思考”主要是讓學(xué)生觀察實(shí)物，練習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。在新教材中安排了許多科學(xué)探究活動，其中包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。一“般應(yīng)在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組討論、組際交流、集體評價等多種形式的學(xué)習(xí)活動。屬于聚合思維的內(nèi)容，以競爭性團(tuán)體氣氛為宜；屬于發(fā)散思維的內(nèi)容，以小組內(nèi)部協(xié)作為宜。討論時，各個成員都要獨(dú)立思考，積極參與發(fā)言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學(xué)全面負(fù)責(zé)；紀(jì)錄的同學(xué)還要負(fù)責(zé)把各成員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，并記錄下來；發(fā)言的同學(xué)負(fù)責(zé)把全組的討論結(jié)果和其他的小組進(jìn)行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。我把全班同學(xué)每四個人（前后桌四人）劃分為一個學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動以小組為單位完成的，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)各個成員之間的分工與合作及角色的轉(zhuǎn)換。4．創(chuàng)設(shè)合作的情境。除常規(guī)方法指導(dǎo)外，著重交給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生知道在具體的學(xué)習(xí)情境中，如何選擇調(diào)用最有效地學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調(diào)控學(xué)習(xí)全過程，提高自學(xué)能力。我們要尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生不信書、不信師的敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識，使他們真正能夠成為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的一代新人。”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦學(xué)習(xí)，主動鉆研的表現(xiàn)。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。給學(xué)生充足的時間去操作去思考去交流，把教師的教學(xué)活動內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體要注意以下幾點(diǎn)： 1．交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間?！苯處熞o學(xué)生提供必要的時間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)下，喚起了其創(chuàng)造的熱情，釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能。我在課堂上充分尊重信任每一位同學(xué)，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，凡是學(xué)生正確的解答特別是有創(chuàng)見的看法，我都會給予鼓勵和贊賞，從不諷刺挖苦學(xué)生，以一顆真摯的愛心去接近后進(jìn)生，時刻謹(jǐn)記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。作為中職教師，如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)迫在眉睫，結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也做了一些反思：一、營造主動參與、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。第一篇：新課改教學(xué)反思教學(xué)反思——如何促進(jìn)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，對于一些家長來說，把學(xué)生送來，就當(dāng)是托兒所，家長沒了目標(biāo)，學(xué)生當(dāng)然也沒有動力，既使有些家長也希望孩子能學(xué)得一技之長，將來好找個合適的工作，但是學(xué)生自己可不這么認(rèn)為，他們不知道為什么要學(xué)？學(xué)了又有什么用？因此，他們無求知、上進(jìn)的愿望；缺乏自尊心、自信心，學(xué)習(xí)不好不覺得丟面子，考試不及格也無所謂，沒有學(xué)習(xí)的壓力；不想上課或上課不專心聽講，課后不肯花時間復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，做作業(yè)應(yīng)付了事，滿足于一知半解；缺乏吃苦精神和學(xué)習(xí)毅力，一遇到學(xué)習(xí)困難就“繳械投降”，而不惜把時間用到玩手機(jī)、看小說、打游戲、談戀愛等上面?？偟囊痪湓?，中職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，為了能營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”?！痹谶@種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生的個性得以充分的張揚(yáng)，培育了其探索未知的情感、意志、信念、動機(jī)、需要等非智力因素，真正實(shí)現(xiàn)了師生間知識同步、思維共振、感情共嗚。二、創(chuàng)設(shè)主動參與、自主學(xué)習(xí)的情境蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)看、研究者和探索者的固有需要，該種需要在兒童的精神世界中尤其強(qiáng)烈。學(xué)生參與和自主活動是課堂教學(xué)最基本的“人權(quán)”，不是教師對學(xué)生的恩賜。在教學(xué)過程中，我一般都是少講、精講，有些問題稍加點(diǎn)撥，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利。”李政道也曾經(jīng)說：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能進(jìn)出創(chuàng)新的火花。3．強(qiáng)化指導(dǎo)自主求知的方法。這是自主學(xué)習(xí)成功的核心要素。在班級授課制下，充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在進(jìn)行問題的討論時，各小組需要確定一名主持者，一名記錄者，一名發(fā)言者。針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最佳合作學(xué)習(xí)形式。但小組合作學(xué)習(xí)也會影響學(xué)生自主性的發(fā)揮，因此要處理好扶與放、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)的關(guān)系。三、利用多樣化的科學(xué)探究活動，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)新教材為我們提供了實(shí)施、落實(shí)新的學(xué)習(xí)方法的藍(lán)本。探究是一種多側(cè)面的活動，只有讓學(xué)生主動參與、親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的自主性。例如，在學(xué)習(xí)《黃疸》這一節(jié)時，我將事先準(zhǔn)備好的一些典型病例的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，同時提出了兩個討論的題目，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論和分析、得出結(jié)論。四、運(yùn)用激勵性評價，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)科學(xué)評估、激勵評價是創(chuàng)新教育的動力。對學(xué)生提出的各種問題，教師都要認(rèn)真對待，不能心不在焉，敷衍了事。對待一些相對后進(jìn)的學(xué)生表現(xiàn)出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經(jīng)常性的使用“不錯”，“很好”，“你能行”，“試試看”等激勵性課堂用語，對幫助學(xué)生確立自信很有幫助?？鞓贰Ｖ挥羞\(yùn)用激勵性評價，才有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第二篇：新課改教學(xué)反思新課改教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的新課改教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。在教學(xué)時，我讓學(xué)生先個人設(shè)計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評獎。那一刻，同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。在學(xué)習(xí)角的大小比較時，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。如在初一數(shù)學(xué)立體圖形時，我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。二、教學(xué)中要“用活”教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如初一數(shù)學(xué)這是一個有關(guān)形狀體積變化的問題。課上我沒有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實(shí)驗(yàn)。再比如講解P15 ,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”。四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。，而是為了發(fā)展。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。