【正文】 充分收集信息，整理篩選和交流發(fā)布信息，讓教師們及時了解掌握最新的教育教學信息，促使教師們的教育教學理念、方式方法及目光視野都與時俱進，關(guān)心關(guān)注時代發(fā)展的“熱點”和“亮點”，保持教師和學校發(fā)展的先進性。（四）教師培訓計劃的具體措施1．組織機構(gòu)的保障與革新培訓教師是學校發(fā)展的需要，也是教師職業(yè)發(fā)展的需要，是對教師學習需要的滿足。2．認真做好市局有關(guān)新課程改革與學習主題構(gòu)建的專題培訓。學校的發(fā)展離不開學校的特色建設。包括：教師的學歷進修情況；參加各級各類培訓情況；基本功訓練的發(fā)展情況（包括粉筆字、普通話、計算機、教態(tài)等）；教學機智能力的養(yǎng)成情況以及有關(guān)教學處理與技巧的培養(yǎng)。4．關(guān)注教師各自的專業(yè)成長卓有成效的教師培訓必須強調(diào)培訓教師的自主學習、合作探究。報章雜志往往能帶來新的信息，在不斷的學習中促進教師的成長。將培訓與教研緊密結(jié)合，我們采用請進來走出去培訓模式（學術(shù)交流）；教科研評點模式；專家學術(shù)培訓形式等多種形式進行。其二，關(guān)注不同教師的成長，多渠道、多角度進行教師培訓工作。研究性校本培訓的開展，我們通過調(diào)查問卷，教師課堂教學現(xiàn)狀分析存在問題，從而梳理教學中的問題，學校以教研組的小課題研究作為落腳點進行指導培訓；包括：①教研組確定課題（本學期）；②學校的課題研究（綜合性）；③省規(guī)課題研究；（二）以綜合性教研推進教師培訓操作方式1．走出去培訓?；顒映绦颍郝犝n→評課；參與人員：新調(diào)入人員、教導處、校長；評課方式：上課者進行說課及課堂教學反思的闡述→參與聽課教師的評課→校內(nèi)領(lǐng)導作總結(jié)性點評；②隨堂聽課形式的課堂教學活動；（2）教研組、備課組人員的課堂教學活動，是為了解決目的性問題。（1）教師個體的課堂教學研討（解決隨機性問題）為了對教師的教學現(xiàn)狀掌握第一手的資料，對教師個體的課堂教學作深入的研討。2．常規(guī)性校本教研的培訓方式著力點（課堂教學）課堂教學是促進教師成長的主要途徑。（2）從組織機構(gòu)、操作方式、研究內(nèi)容定位，全面做好集體備課研究工作。二、校本培訓的操作模式（一）校本教研推進教師培訓操作方式1．基礎(chǔ)性校本教研培訓支撐點（集體備課）（1）建立以集體備課為載體的校本教研模式。我校專門成立了校本培訓領(lǐng)導小組和教研處。具體操作：一、加強領(lǐng)導組織機構(gòu)校本培訓是進一步推動我校教育教學發(fā)展，提高辦學品質(zhì)，提高教師專業(yè)化水平的一個重要途徑。通過校本培訓，完善教師業(yè)務學習的機制，提高教師教育活動的實效性，突破傳統(tǒng)的教學思維方式,更新教師觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，．提高教學能力，促進學習和研究相結(jié)合。第一篇：中心小學校本培訓計劃中心小學校本培訓計劃指導思想：教師的專業(yè)水平是教師從事教育工作的生命，為更好地落實襄樊市教育局《關(guān)于全面開展中小學校本培訓工作的意見》，我校以教育部頒發(fā)的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神為指導，積極探索以學校為主要培訓基地、校長為培訓第一責任人的校本培訓模式，充分發(fā)揮本校的培訓功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。工作目標：。努力建設一支師德好、觀念新、素質(zhì)高，能夠勝任基礎(chǔ)教育課程改革與開發(fā)的骨干教師隊伍，能夠適應雙溝鎮(zhèn)中心小學跨越性發(fā)展需要的學習型、科研型教師隊伍,為課程改革的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。為加強培訓的力度，從理論的高度對校本培訓進行行之有效的指導，使校本培訓工作有序、有機地開展，從而使校本培訓具有實效性。領(lǐng)導小組由校長全面負責，副校長具體負責，教導處參與管理，既抓科研，又帶動教師培訓，同時還充分發(fā)揮學校各處室原有的職能部門的作用，使師資培訓工作融于學校的日常工作之中，使培訓的運作過程，同時成為教師的學習過程、實踐的過程和提高的過程，促使教師與課改共成長。全員參與集體備課的過程，通過年級中不同年齡、不同水平的教師搭配，分單元進行備課探討，達到全員培訓的目的，提高教師的教學水平。集體備課作為我們進行教師培訓的一個支撐點，我們在集體備課的操作安排上，具有系統(tǒng)性。以課堂教學為中心，對不同層次的教師分層要求，制定相應的教師培訓模式。從兩個方面進行深入研究：①新調(diào)入教師的課堂教學活動；在開學的前三周完成對新分配、新調(diào)入教師的課堂教學情況進行調(diào)研，初步了解其教學現(xiàn)狀及其教學特點。包括：解決本組研究的課題問題和解決日常小問題、真問題的課題研究；3．研究性校本培訓方式（落腳點）。注重教師的外出學習，進修。包括：①年輕教師師徒幫扶→教學相長→體會認識；②面上教師的培訓；③名教師、骨干教師專業(yè)成長計劃；2．教科研交流研討模式。3．學習有關(guān)專業(yè)專著及雜志。因此，我們通過征訂有關(guān)雜志；推薦幾個教育論文及專著；按年齡、限字數(shù)進行有關(guān)教學體會文章撰寫；進行學習理論著作的知識競賽活動等方式進行。教師不但要接受政府部門、教師教育機構(gòu)和任職學校安排或者組織的專業(yè)培訓活動，更要在日常工作中，主動學習、深入研究、認真地反思、大膽地實踐。（三）從課程發(fā)展與研究中推進教師培訓的操作方式1．校本實踐研究。我們以口語交際；地方課程學習指導；老教材與新課程的比較研究；綜合實踐活動研究來探討教師的專業(yè)成長與“學生的學習活動”兩方面的發(fā)展。結(jié)合進修學校的培訓計劃，在進修學校集體培訓的基礎(chǔ)上，學校結(jié)合實際，有計劃、有重點地安排時間進行培訓，活動開展要豐富多彩